ГБОУ РХ «Черногорская специальная
(коррекционная) школа-интернат»
Лыкова О.И., учитель-логопед
«Сенсорно-моторное развитие обучающихся с ОВЗ
как средство формирования коммуникативных функций речи»
У детей с ОВЗ особенности речевого
развития проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере её
проявления. Наиболее важными причинами бедности
словарного запаса у этих детей является низкий уровень их умственного развития,
ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов,
снижение потребности в речевых и социальных контактах, а также слабость
вербальной памяти.
У детей с ОВЗ страдают
все стороны речи: фонетическая,
лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и
синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды
расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в
речевом общении.
Речь ребенка с возрастом
постепенно развивается, но все же остается своеобразно нарушенной. В речевых проявлениях
обучающиеся мало инициативны, не пользуются даже теми небольшими возможностями,
которые у них имеются, сами в контакт не вступают, на вопрос часто отвечают или
кивком головы, или случайным словом.
Ощущение и восприятие – первая ступень познания
окружающего мира, которая остаётся важной на протяжении всей
жизни. Все
другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе
образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное
умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсомоторное
развитие составляет фундамент общего умственного развития и речи школьника.
Организация
учебной деятельности по сенсомоторному развитию опирается на совершенствование
всех видов анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-двигательного,
обонятельного, вкусового, осязательного), а также активизацию их действий. С помощью
специальных приёмов – мы не только формируем определенные знания, но и
развиваем коммуникативную функцию речи и письмо. Особенно хорошо дети
усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют
возможность не только созерцать, но и активно действовать.
Хочется поделиться
специальными приёмами работы по сенсорному развитию детей, которые являются
предпосылками формирования всех сторон речи.
Игры
с пробками: «Шагаем в пробках», «Накорми ёжика», «Собери ягоды».
Необходимы пробки, они могут помочь в развитии мелкой моторики и координации
пальцев рук. Данный приём эффективно использовать на этапе автоматизации
поставленных звуков. Произнесение слоговых сочетаний с одновременным движением
пальцев рук способствует развитию мелкой моторики и обогащению речевого опыта.
Чтение коротких стихов сочетаем с заданиями, направленными на координацию
речевого дыхания и голоса и на развитие мелкой моторики.
Нарушения
пространственно-временной ориентировки — один из ярко выраженных дефектов,
встречающихся при умственной отсталости. Поэтому ведётся работа
над временными и пространственными аспектами, так как они напрямую
связаны с чтением, письмом, накоплением опыта для общения.
Временная
линейка,
которая разбита по временам года используется систематически.
Дети усваивают
опираясь на данное пособие, что каждое время года имеет 3 месяца, включается
цветовая гамма и закрепляются цвета каждого времени года, уточняются приметы, явления
природы, закрепляются признаки.
Работа на
планшетах:
Игра
«Мозаика из пробок» (проводится после
того, как ребёнок усвоил «право-лево, верх-низ, перед, за, около»).
Сначала
выкладываем рисунок вместе, затем дети работают самостоятельно, с тяжёлыми
нарушениями по образцу. На начальных этапах при выполнении данного задания я
использую планшетники, так как дети с ОВЗ не могут ориентироваться на
поверхности (можно также использовать горох, фасоль, рожки).
Учитель:
В
правом верхнем углу выглянуло солнце, лучи согревают землю.
Налетела
туча.
Закапал
первый весенний дождь.
Появилась
зелёная травка.
Игра «Найди шарик» - развитие тактильных ощущений. Ребёнку
предлагается поиграть с крупой, которая находится в банке. В крупе ребёнок
находит шарик, с которым ему также предлагают выполнить задания.
Развитие зрительного внимания и стимуляция активных и направленных
движений кистей рук («Туда-сюда», «Вверх-вниз», «Скок-скок», «Спрячь в
ладошку», «Спрячь в коробочку»). Упражнения выполняются как правой, так и левой
рукой.
Игра «Забавные прищепки».
Цели: - учить детей правильно брать и открывать прищепку, находить
её местоположение по цвету;
- развивать мелкие движения рук, соотносящие действия, координацию
действия обеих рук, зрительное восприятие, внимание, память.
- воспитывать эмоциональное отношение к результатам своего труда,
усидчивость, терпение.
Игры с прищепками – прекрасная форма работы для закрепления знаний
о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в пространстве, счётных
навыков, развития мышления, внимания, воображения.
Данные игры помогают активизировать речь, обогатить её новыми
словами. Игры с прищепками можно сопровождать чтением стихов или беседой, с
учётом способностей каждого ребёнка.
Игра «Солнышко».
- Смотрит солнышко в окошко,
- Смотрит в нашу комнату.
- Мы похлопаем в ладошки, Очень рады солнышку.
Вариант игры: ребёнку даются круг жёлтого цвета и прищепки двух
цветов. Предлагается по образу выбирать только жёлтые прищепки и прикреплять их
к кругу.
- Детям
старшего возраста можно предложить сделать «солнышко в разные времена года».
Для этого предлагаются круги жёлтого и красного цветов, но разные по величине.
Например, солнышко зимой светит, но не греет. Ребёнок выбирает маленький
круг желтого цвета и короткие прищепки такого цвета. Весной солнышко
светит ярче, от его тепла тает снег, поэтому для солнышка мы выбираем круг
большего размера и длинные прищепки. Летом солнце
печёт, оно очень тёплое, люди загорают. Для летнего солнышко можно выбрать
большой красный круг и чередовать желтые и красные прищепки. Осенью
солнышко не такое жаркое, поэтому можно взять желтый круг и чередовать желтые
длинные и короткие прищепки.
Игра «Ёжик».
Вариант
игры: ребёнку предлагаются плоскостные изображения ёжика. Дети прикрепляют
прищепки к ёжику – прищепки разного цвета. Можно предложить чередование
прищепок по величине, по цвету. Ёжик осенью несёт на иголках разноцветные
листики – предлагаются прищепки жёлтого, красного, оранжевого цветов. Можно
предложить детям прикрепить необходимое количество прищепок или на одного ёжика
прикрепить две прищепки, а на второго ёжика – на одну больше и так далее. В
заключении можно придумать про ёжика сказку.
Игры по сенсорно-моторному развитию лучше проводить индивидуально
или подгруппой из 2-3 человек. Такое количество детей не случайно: ребёнку не
мешают, и вместе с тем он имеет возможность общения с другим ребёнком.
Игра «Занимательный горшочек».
Цель:
развивать внимание и координацию движений.
Оборудование:
1) пластмассовый горшочек без донышка (используемый для комнатных цветов) –
1шт. 2) мячик – 1 шт.
Попробуйте
взять в левую руку горшочек, закрыв ладонью донышко, а правой рукой бросить в
него мячик. Затем быстро взять горшочек правой рукой, а мячик, оставшейся в
левой руке снова забросить в горшочек и т.д. Бросать мячик следует с расстояния
30-40 см от горшочка. При первой же попытке выполнить эти движения вы убедитесь
в сложности задания. Мячик будет падать на пол или же оставаться в горшочке.
Движения при этом будут медленны и неловки, хотя вы сосредоточены на них.
Необходимо последовательно проводить операции и мысленно проговаривать про
себя, как бы подавая команды:
1.бросить
мячик в горшочек (донышко закрыто ладонью);
2.
поднять горшочек двумя пальцами – большим и средним, держа их у основания
горшочка;
3.
закрыть донышко горшочка, то есть поставить горшочек на ладонь.
Эти
3 операции многократно повторяются с чередованием рук: то левой держать
горшочек, то правой бросать мяч, то наоборот.
Учитывая особенности обучающихся с ОВЗ, необходимо:
предлагать небольшое количество материала, неоднократно повторять
показ действий с тем или иным материалом, заканчивать упражнение при достижении
первого результата, так как ребёнок быстро истощается, не может долго работать.
Опыт показывает, что дети с нарушениями в развитии выбирают
упражнения, которые могут выполнить, а упражнения, вызывающие затруднения,
игнорируют, хотя иногда и испытывают интерес. Важно не упустить этот момент
интереса и помочь ребёнку в овладении упражнением: достижение успеха приводит к
самоуважению и возникновению дальнейшей потребности в развитии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.