"Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через дидактическую игру" (выступление на городской конференции)

Управление образования  администрации г. Свободного

муниципальное дошкольное образовательное автономное

учреждение детский сад № 7 города Свободного

(МДОАУ д/с № 7 г. Свободного)

Доклад на научно-практическую конференцию

воспитателя МДОАУ д/с № 7 г. Свободного

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

 через дидактическую игру

Подготовила:

Деменкова С.А., воспитатель  МДОАУ д/с № 7 г. Свободного, первая квалификационная

категория

г. Свободный

2015

В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка. Ранний возраст – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей, это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. 

В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) в программе нового поколения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Тесная связь умственного развития с сенсорным воспитанием обуславливается тем, что сенсорное воспитание осуществляется в процессе различных видов деятельности: изобразительной, конструирования, труда  в природе и так далее, которые требуют активного участия как сенсорных, так и умственных процессов в их тесном взаимодействии.  Исходя из этого,  для себя поставила цель: создание условий для организации работы, направленной   на повышение уровня сенсорного развития детей через дидактические  игры.

Для достижения цели определила задачи.

Задачи:

- сформировать у воспитанников положительную мотивацию к сенсорно-познавательному развитию через игру, учитывая индивидуальные и возрастные особенности воспитанника;

- обеспечить оптимально комфортную предметно-развивающую среду для   сенсорного развития;

- создать взаимоотношения на основе сотрудничества и взаимной заинтересованности с родителями воспитанников.

Работа состоит из 3 этапов:

I этап «Организационный» (2012-2013гг.);

II этап «Внедренческий» (2013-2014гг.);

III этап «Итоговый» (2014-2015гг.)

Был составлен план работы по сенсорному развитию.

На первоначальном этапе обучения сенсорного воспитания –ознакомила детей с сенсорными эталонами, являющимися образцами  основных разновидностей каждого свойства, дети сопоставляют эталоны между собой, подбирают одинаковые, запоминают их названия.

Затем обучаю детей более тонкой дифференциации усваиваемых ими эталонов: оттенками цветовых тонов. Вариантами геометрических форм, различающимися пропорциями и отдельными параметрами величины.  У детей стали проявляется четкое представление о разновидностях каждого свойства. Все это дает возможность усвоить системные связи и зависимости между ними: расположение цветов в спектре, результаты их смешивания, последовательность светлотных оттенков, последовательность нарастания и убывания величины, группировку геометрических форм.

В своей работе с детьми придерживаюсь определенных принципов.

- Принцип дифференцированного подхода

 Ребенок – уникальная личность. Стараюсь ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать. После диагностирования знаний, умений и навыков вновь прибывшего ребенка, подбираю задания в соответствии с его умениями и навыками.

- Принцип сотрудничества

Личная поддержка ребёнку.

- Принцип психологического комфорта каждого ребенка

Большую роль в реализации задач по сенсорному развитию и педагогической деятельности в частности играет принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей. Опираясь на этот принцип, провожу оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Одной из ведущих форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка является дидактическая игра.

Дидактическая игра является игровой формой обуче­ния, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное.

В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала – учебно-познавательное и занимательно-игровое. В соответствии с этим я в одно и то же время и учитель, и участник игры, учу детей и играть с ними, а дети учатся играя.

Для правильного формирования у детей представлений о цвете провожу поэтапно.

На первом этапе учу детей ориентироваться в двух контрастных цветах, подбирать к образцу однородные парные предметы.

На первых занятиях цвета предметов не называю. Для того чтобы малышам стали понятными такие выражения, как «такой же» - «не такой», использую прием прикладывания вплотную одного предмета к другому.

Использую в работе с детьми такие игры как: «Найди пару» (варежки, сапожки), «Принеси такой же мячик»; «Разложи по тарелочкам» (каждый раз используем новые предметы: фломастеры, кубики, колпачки, для того, чтобы детям было интересно и предложенная игра не наскучила).

На втором этапе  обучаю детей ориентироваться в четырех контрастных цветах: красный, синий, желтый и зеленый. Этому способствует подбор по образцу различных предметов (полоски, кубики).

Если дети на первых порах ошибаются, помогаю им, прибегать к приему «показ по образцу». Для заинтересованности детей использую различные дидактические материалы, чередуя их в течение занятия.

На этом этапе подвожу детей к пониманию того, что разные предметы могут иметь одинаковый цвет. На этом этапе детям нравятся такие дидактические игры, как «Воздушные шарики»; «Поставь букет цветов в вазу»; «Спрячь мышку»; «Разложи по цвету»; «Зажги фонарик».

Работа на третьем этапе – подбор игрушек, природного материала к слову, обозначающему цвет предмета (4-6 цветов). Конечно, бывают ошибки, но их по ходу игры исправляю.

Малыши с удовольствием играют в предложенные дидактические игры, любят рассматривать иллюстрации книгах, называя цвет предметов, изображений.

В играх на определение величины используем самое большое количество предметов, которые предварительно готовлю. Это игрушки разных размеров: мягкие кубики, мячики, коробки.

У детей закрепляются навыки о величине предметов. Для развития тактильных ощущений использую такие игры как, «Платочек для куклы», «Узнай фигуру», «Чудесный мешочек».

Этапы работы в данном направлении включали в себя:

1.     Мониторинг сенсорного развития детей. 

2.     Составление тематического плана дидактических игр-занятий по сенсорному развитию детей.

3.      Подборка дидактических игр, игр-занятий по сенсорному развитию  

4.     Создание предметно-развивающей среды.

5.      Работа с родителями.

Формы работы с родителями:

1.            Папки – раскладки «Значение дидактических игр в сенсорном развитии ребенка», консультации «Сенсорное воспитание через дидактическую игру», листовки «Игры по сенсорному развитию в домашних условиях», оформление и создание фотоплакатов «Моя любимая игрушка»

2.            Родительские собрания «Игра – не забава», «Мама, купи игрушку!»;

3.            Участие в во всероссийских конкурсах: «Пусть всегда будет солнце», фотоконкурс «Моя любимая игрушка», «Новогодние чудеса». Итоговым мероприятием с родителями стало участие в локальном конкурсе «Игры для пальчиков», проводимое учителем-логопедом Л. П. Кривошеевой, высшая квалификационная категория, где заняли 1 призовое место.

Формы работы с педагогами:

1.            Взаимодействие с музыкальным руководителем;

2.            Взаимодействие с инструктором по физической культуре;

3.            Обобщение опыта работы по теме

4.            Мастер-класс «Использование в работе дидактических игр»

5.            Открытый показ непосредственно образовательной деятельности: «Солнечный круг», «В стране великанов и гномов».

В группе имеются различные объёмные модули. Настенное панно  «Чудо-дерево» способствует закреплению цвета, формы, величины предметов.  Своей яркостью, новизной, необычностью наша «среда обитания» побуждает детей исследовать её, развивает инициативу и творчество, обеспечивает накопление у детей чувственного опыта.

В группе создан сенсорный уголок,  в котором много разнообразных дидактических и развивающих игр, дидактического материала, как фабричного производства, так и выполненного своими руками: мозаика, лото «Цвет и форма», дидактические игры «Наряди ёлочку», «Подбери пёрышко», и другие.

Особенно нравятся детям нетрадиционные пособия и игрушки из бросового материала: «Божьи коровки», «Пробочки», «Дидактический стол», С помощью этих пособий и игрушек  у детей   формируется представление о цвете, а также развивается  мелкая моторика рук.

С помощью родителей разнообразили предметно-развивающую среду:

·               пополнен игровой и сенсорный материал в группах; модифицированы и дополнены мелким игровым материалом наборы для экспериментирования с водой и песком; столы-поддоны, емкости разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания предметов;

·               доски-вкладыши с основными формами; наборы объемных фигур (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски). Рамки-вкладыши  с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов;

·               ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных фигур;

·               сенсомоторные коврики с различными деталями шнуровки;

·               крупногабаритные сенсорные модули;

·               приобретен пластмассовый конструктор «Лего»;

·               изготовили своими руками и пополнили театрально-игровую зону: куклами бибабо, театром крупной игрушки, ширмовыми куклами.

Данная развивающая среда соответствует требованиям ФГОС и построена с учетом принципов: 

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с  полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);

- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;

- доступности:  среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

По окончанию работы был проведен мониторинг, целью которого  было: выявить итоговый уровень сенсорного развития  детей и провести сравнительный анализ результатов.

По  результатам данной работы, можно сделать следующий вывод: дети первой младшей группы имеют положительную  динамику показателей сенсорного развития, при использовании в воспитательно-педагогическом процессе дидактических игр по сенсорике.

Анализируя свою работу, с уверенностью могу сказать, что у детей сформирован устойчивый интерес к дидактическим играм и игрушкам, способствующим сенсорному развитию и сенсорное развитие младших дошкольников посредством дидактической игры  эффективна   при организации определенных условий.

Данный материал и консультации можете увидеть на сайте детского сада.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

 через дидактическую игру

В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка. Ранний возраст – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей, это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы.	Слайд 1 Название темы
В соответствии с федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009г.) в программе нового поколения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от рождения до школы. Отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие. Известно, что дети раннего возраста более успешно развиваются умственно и физически в том случае, когда правильно слышат, видят и осязают окружающую среду.   Чем младше ребенок, тем больше он открыт для познания посредством ознакомления со свойствами предметов. Отечественный ученый Н.М. Щелованов называл ранний возраст золотой порой сенсорного воспитания.	Слайд 2 Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д.  Слайд 3 Значение сенсорного развития:  -  является основой для интеллектуального развития;  - упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;  - развивает наблюдательность;  - является основой для развития воображения;  - развивает внимание;  - дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;  - обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;  - обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;  - влияет на расширение словарного запаса ребенка;  - влияет на развитие зрительной, моторной, образной и др. видов памяти.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, является результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное воспитание предполагает формирование общей сенсорной способности, понимаемой как способность к наиболее элементарной форме опосредования – использованию сенсорных эталонов. Усвоение детьми сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс. Полное овладение ими происходит в школьном возрасте.	Слайд 4 Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Тесная связь умственного развития с сенсорным воспитанием обуславливается тем, что сенсорное воспитание осуществляется в процессе различных видов деятельности: изобразительной, конструирования, труда      в природе и так далее, которые требуют активного участия как сенсорных, так и умственных процессов в их тесном взаимодействии.  Исходя из этого,  для себя поставила цель.	Слайд 5 Цель: создание условий для организации работы, направленной   на повышение уровня сенсорного развития детей через дидактические  игры.
Для достижения цели определила задачи. Работая с детьми по сенсорному развитию, руководствуюсь программой ДОУ, разработанной на основе примерной общеобразовательной программы нового поколения   «От рождения   до   школы»    Е. Веракса, программой «Кроха» (воспитание, обучение и развитие детей до 3 лет) под руководством Г.Г. Григорьевой. Данная  программа представляет собой целостную научно обоснованную программу и методику последовательного воспитания, обучения и развития детей от рождения до 3 лет. В настоящее время общеразвивающая программа в соответствии ФГОС ДО  в разработке, где будут учтены все требования ФГОС ДО.	Слайд 6 Задачи: - сформировать у воспитанников положительную мотивацию к сенсорно-познавательному развитию через игру, учитывая индивидуальные и возрастные особенности воспитанника; - обеспечить оптимально комфортную предметно-развивающую среду для   сенсорного развития; - создать взаимоотношения на основе сотрудничества и взаимной заинтересованности с родителями воспитанников.
На первоначальном этапе обучения сенсорного воспитания –ознакомила детей с сенсорными эталонами, являющимися образцами  основных разновидностей каждого свойства, дети сопоставляют эталоны между собой, подбирают одинаковые, запоминают их названия. Затем обучаю детей более тонкой дифференциации усваиваемых ими эталонов: оттенками цветовых тонов. Вариантами геометрических форм, различающимися пропорциями и отдельными параметрами величины.  У детей стали проявляется четкое представление о разновидностях каждого свойства. Все это дает возможность усвоить системные связи и зависимости между ними: расположение цветов в спектре, результаты их смешивания, последовательность светлотных оттенков, последовательность нарастания и убывания величины, группировку геометрических форм. В своей работе с детьми придерживаюсь определенных принципов. Большую роль в реализации задач по сенсорному развитию    и педагогической деятельности в частности играет принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей. Опираясь на этот принцип, провожу оценку индивидуального развития детей  в рамках педагогической диагностики, связанной с  оценкой   эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.	Слайд 7 - Принцип дифференцированного подхода  Ребенок – уникальная личность. Стараюсь ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать. После диагностирования знаний, умений и навыков вновь прибывшего ребенка, подбираю задания в соответствии с его умениями и навыками.  - Принцип сотрудничества Личная поддержка  ребёнку.   - Принцип психологического комфорта каждого ребенка
Одной из ведущих форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка является дидактическая игра. Особенно это актуально для детей младшего дошкольного возраста. Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное.    В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала – учебно-познавательное и занимательно-игровое.   В соответствии с этим я в одно и то же время и учитель, и участник игры, учу детей и играть с ними, а дети учатся играя.	Слайд 8 Дидактическая игра является игровой формой обуче­ния, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное.
Для правильного формирования у детей представлений о цвете работу провожу поэтапно. На первом этапе учу детей ориентироваться в двух контрастных цветах, подбирать к образцу однородные парные предметы. На первых занятиях цвета предметов не называем. Для того чтобы малышам стали понятными такие выражения, как «такой же» - «не такой», использую прием прикладывания вплотную одного предмета к другому.	Слайд 9 Проводим с детьми следующие дидактические игры: «Найди пару» (варежки, сапожки), «Принеси такой же мячик»; «Разложи по тарелочкам» (каждый раз используем новые предметы: фломастеры, кубики, колпачки, для того, чтобы детям было интересно и предложенная игра не наскучила).
На втором этапе  обучаю детей ориентироваться в четырех контрастных цветах: красный, синий, желтый и зеленый. Этому способствует подбор по образцу различных предметов (полоски, кубики). Если дети на первых порах ошибаются, помогаю им, прибегать к приему «показ по образцу». Для заинтересованности детей использую различные дидактические материалы, чередуя их в течение занятия. На этом этапе подвожу детей к пониманию того, что разные предметы могут иметь одинаковый цвет.	Слайд 10 На этом этапе детям нравятся такие дидактические игры, как «Воздушные шарики»; «Поставь букет цветов в вазу»; «Спрячь мышку»; «Разложи по цвету»; «Зажги фонарик».
Работа на третьем этапе – подбор игрушек, природного материала к слову, обозначающему цвет предмета (4-6 цветов). Конечно, бывают ошибки, но мы их по ходу игры исправляем. Малыши с удовольствием играют в предложенные дидактические игры, любят рассматривать иллюстрации книгах, называя цвет предметов, изображений.	Слайд 11 Дети играют и выполняют следующие задания: «Найдите предметы только желтого (красного, синего и т. д.) цвета» (кубик, мяч, тарелочка, флажок); «Курочка и цыплята».
В играх на определение величины используем самое большое количество предметов, которые предварительно готовлю. Это игрушки разных размеров: мягкие кубики, мячики, коробки. Игры: «Какой мяч больше», «Большие и маленькие куклы», «Сбор фруктов», «Пирамидки», «Найди кубик (большой или маленький)» способствуют развитию таких психических процессов как внимание, мышление. У детей закрепляются навыки о величине предметов. Для развития тактильных ощущений использую такие игры как, «Платочек для куклы», «Узнай фигуру», «Чудесный мешочек».	Слайд 12 Этапы работы в данном направлении включали в себя: 6.   Диагностика сенсорного развития детей.  7.   Составление тематического плана дидактических игр-занятий                по сенсорному развитию детей. 8.    Подборка дидактических игр, игр-занятий по сенсорному развитию   9.   Создание предметно-развивающей среды. 10.               Работа с родителями.
В нашей группе по всей групповой комнате   расположены различные     объёмные модули. Яркая красочная композиция «В гостях у сказки» способствует закреплению цвета и величины. «Забавный паровозик»   с разноцветными вагончиками и окошками знакомит с различными свойствами предметов. Настенное панно  «Чудо-дерево»   способствует закреплению цвета, формы, величины предметов.  Своей яркостью, новизной, необычностью наша «среда обитания» побуждает детей исследовать её, развивает инициативу и творчество, обеспечивает накопление у детей чувственного опыта.	Слайд 13 Для правильного определения величины у детей формируем следующие представления: -подбор одинаковых величин по образцу; -различия между предметами по величине путем прикладывания и наложения; -закрепление названий за предметами разной величины «большой», «маленький», «короткий», «длинный», «узкий», «широкий».
В группе создан сенсорный уголок,  в котором много разнообразных дидактических и развивающих игр  дидактического материала, как фабричного производства, так и выполненного своими руками: мозаика, лото «Цвет и форма», дидактические игры «Наряди ёлочку», «Подбери пёрышко», «Спрячь мышку», «Собери урожай», «Воздушные шары» и другие. Особенно нравятся детям нетрадиционные пособия и игрушки из бросового материала: «Божьи коровки», «Пробочки», «Дидактический стол», «Домик», «Ёжик». С помощью этих пособий и игрушек  у детей   формируется представление о цвете, а также развивается  мелкая моторика рук.	Слайд 14 Уголок сенсорики
С помощью родителей разнообразили предметно-развивающую среду: ·               пополнен игровой и сенсорный материал в группах; модифицированы и дополнены мелким игровым материалом наборы для экспериментирования с водой и песком; столы-поддоны, емкости разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания предметов; ·               доски-вкладыши с основными формами; наборы объемных фигур (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски). Рамки-вкладыши                        с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов; ·               ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных фигур; ·               сенсомоторные коврики с различными деталями шнуровки; ·               приобретены крупногабаритные прогулочные коляски; крупногабаритные автомобили, которые служат для развития сенсорно-двигательной деятельности; ·               дополнен и обновлен материал звучащими игрушками, контрастными по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчиками, барабанами, резиновыми пищалками, погремушками); ·               крупногабаритные сенсорные модули; ·               приобретен пластмассовый конструктор «Лего»; ·               изготовили своими руками и пополнили театрально-игровую зону: куклами бибабо, театром крупной игрушки, ширмовыми куклами.	Слайды 15 Среда - фото
Данная развивающая среда соответствует всем требованиям ФГТ, ФГОС и придерживается следующих принципов:  1) дистанции, позиции при взаимодействии – игровое пространство для общения взрослого с ребенком помогает установить необходимый контакт; 2) активности, самостоятельности, творчества – сенсорная среда создаётся путем участия педагогов и родителей, которые имеют возможность  проявить своё творчество и сделать группу комфортной, уютной;  3) стабильности – динамичности - сенсорная среда постоянно изменяется, пополняется новыми играми и пособиями, различными сюжетными и предметными настенными изображениями в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;   4) комплексирования и гибкого зонирования – рядом с уголком сенсорики расположены столы, и дети имеют возможность играть в различные настольные дидактические игры; в тоже время многие пособия расположены в игровых уголках, что позволяет детям усваивать сенсорные эталоны             в разных частях группы, не мешая друг другу; 5) эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – дети с удовольствием играют      в различные игры, выбирая их по своему вкусу;    6) эстетической организации среды - особое внимание обращается                 на эстетическую сторону дидактического материала: чистые цветовые тона, чёткая форма дидактических пособий доставляет детям радость, способствует накоплению сенсорных представлений; 7) доступности – все игры и пособия находятся в доступных для детей местах; 8) половых и возрастных различий – некоторые дидактические игры такие как «Собери паровозик», «Машины» предназначены для мальчиков, другие как «Одень кукол», «Собери цветочки»  более интересны девочкам.	Слайды 16 среда
При создании предметной среды необходимо руководствоваться следующими принципами, определенными во ФГОС дошкольного образования: - полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной; - трансформируемости: данный принцип тесно связан с  полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством); - вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей; - насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей; - доступности:  среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям; - безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.
По окончанию работы была проведена повторная диагностика, методика которой использовалась та же, что и в начале работы, цель которой была: выявить итоговый уровень сенсорного развития  детей и провести сравнительный анализ результатов. По  результатам данной работы, можно сделать следующий вывод: дети первой младшей группы имеют положительную  динамику показателей сенсорного развития, при использовании в воспитательно-педагогическом процессе дидактических игр по сенсорике. Число детей с высоким уровнем повысилось по всем критериям, почти     не изменилось количество детей со средним уровнем, однако, количество детей    с низким уровнем развития значительно уменьшилось.	Слайд 17 Диагностика
Анализируя свою работу, с уверенностью могу сказать, что у детей сформирован устойчивый интерес к дидактическим играм и игрушкам, способствующим сенсорному развитию и сенсорное развитие младших дошкольников посредством дидактической игры  эффективна   при организации определенных условий.	Слайд 18 Условия: -подбор системы дидакти-ческих игр,  способствую-щих сенсорному развитию по степени возрастающей трудности;  -развивающей   среды в группе детского сада;  - просвещение   родителей в области сенсорного развития детей;