«Сеял
ли ветер Александр III?»
Класс: 11а (группа
филологического и социально – гуманитарного профилей)
Технология
проблемного обучения.
Цели урока:
- Обобщить знания
учащихся по теме «Внутренняя политика Александра III».
- Продолжить
развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
- Продолжить
формирование метапредметных учебных умений (регулятивных,
познавательных).
- Способствовать
осмыслению учащимися такого нравственного понятия как «ответственность».
Методы и приёмы:
- Решение
познавательных задач:
- проблемных
– активизация самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблемных
ситуаций, в результате чего происходит творческое овладение специальными
знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей; решение
сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за
отдельными фактами явление, закономерность;
- логических
– активизация абстрактно – логического мышления, формирование умений
осмысливать сущность фактического материала.
2.
Эвристическая беседа (развитие умения на основе уже имеющихся знаний,
наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и
правилам, отвечая на специально поставленные учителем вопросы).
3.
Рефлексия (составление синквейна).
Сегодня
мы с вами продолжим разговор о правлении Александра III,
сосредоточив своё внимание на некоторых аспектах его внутренней политики. Содержание
этих аспектов, направление нашего сегодняшнего разговора я предлагаю определить
совместно.
Я
предлагаю вам следующую информацию: (слайд 1). Перед вами – изображение
памятника Александру III, созданного скульптором –
самоучкой Паоло Трубецким и установленного в Петербурге перед Московским
вокзалом в 1909 году (слайд 2). Вскоре после появления памятника
появились и комментарии (слайд 3):
На площади стоит
комод,
На комоде –
бегемот,
На бегемоте -
обормот,
На обормоте -
шапка.
Почти
одновременно известный политический деятель В. Шульгин (слайд 4) писал
об Александре III: «Принимая престол, которого он не
желал, он сказал себе тихонько: «Не Боги горшки лепят»… Потомки наши поставят
на могиле Александра Третьего глиняный горшок. В нём будет вода, как слеза
дождя. И в этой воде неумирающая красота скромной природы – трёхцветная, как
знамя России: белые ромашки, синие васильки и красные маки. На этой глиняной
вазе надпись золотом: «Царю – миротворцу от русских матерей». Он никогда не
воевал. Он гнул железные подковы и проложил путь от Балтийского моря до Тихого
океана… Этому царю поставили памятник… с надписью: «Создатель Великого Сибирского
пути». И царь на памятнике одет не в порфиру, а в форму кондуктора железной
дороги».
-
Какую проблему поднимает приведённая информация? (неоднозначность,
противоречивость оценки исторического деятеля).
-
Почему возникает неоднозначность оценки? (причина – противоречивость проводимой
политики).
-Как
вы считаете, на какие вопросы можно и нужно дать ответ, рассматривая
противоречивую политику? (причины проведения, проявление политики,
последствия).
Прежде
чем задать следующий вопрос, я познакомлю вас с высказыванием Г.В. Плеханова (слайд
5): ««Целых 13 лет Александр III сеял ветер. Его
наследнику предстоит сделать всё, чтобы буря не разразилась».
-
Что подразумевал Плеханов под «ветром» и «бурей»? (волнения, социальную
напряжённость, революцию).
-
Отталкиваясь от высказывания Г.В. Плеханова, сформулируйте основной вопрос, на
который мы должны ответить, говоря о противоречивости политики Александра III? (каковы последствия? Или «сеял ли ветер Александр III?).
Именно
так мы и сформулируем основную проблему сегодняшнего занятия (слайд 6).
Для
решения главной задачи нам необходимо проанализировать определённую информацию.
Ваша задача – определить, проявлением каких событий, процессов, являются
предложенные фрагменты; определить, о чём идёт речь (слайды 7 – 10).
Материал, представленный на слайдах:
Часть1.
1. Проанализируйте данные таблиц и определите, проявления какого
процесса иллюстрируют эти данные.
1.1.Состояние
российской промышленности в 70-90-е г.г. 19 в.
|
Показатели
|
1877
год
|
1897
год
|
|
Добыча каменного
угля (млн. пудов)
|
11
|
684
|
|
Добыча нефти
|
13
|
478
|
|
Выплавка чугуна
|
23
|
113
|
|
Выплавка стали
|
3
|
74
|
|
Производство
железа
|
16
|
30
|
1.2. Численность
наемных рабочих
|
Год
|
Количество
рабочих
|
|
1861
|
Около
3 млн.
|
|
1897
|
Около
10 млн.
|
1.3. Состояние
машиностроения
|
Год
|
Количество
предприятий
|
Количество
рабочих, занятых в отрасли (тыс. чел.)
|
|
1861
|
100
|
12,5
|
|
1897
|
680
|
120
|
1.4.
Протяженность железных дорог
|
Год
|
Протяженность
(тыс. вёрст)
|
|
1860
|
1,5
|
|
1871
|
10
|
|
1881
|
21
|
|
1891
|
28
|
(Ответ
обучающихся: анализ информации позволяет говорить о процессе индустриализации,
модернизации, развитии капиталистических отношений).
2. Из воспоминаний Б.Н. Чичерина «Земство и
Московская дума» (слайд 11).
«Лишение
университетов всяких корпоративных прав не имело ни теоретического, ни
практического оправдания… После разгрома университетов дошла очередь до
местного управления… Место выбранных непременных членов заступили назначаемые и
увольняемые правительством земские начальники… В первый раз бюрократия
внедрялась в самое сердце уезда и забирала все местное управление в свои руки.
Наконец, с довершением этой ломки мировые суды были уничтожены…»
(Ответ обучающихся:
1) университетская контрреформа1884 г.; 2) ограничение земского и городского
самоуправления: 1889 г. – введение института земских участковых начальников,
1890 г. – Положение о губернских и уездных земских учреждениях; 3) судебная
контрреформа: ликвидация мировых судов. Все эти мероприятия способствовали
усилению роли дворянства, сословности, увеличению роли государства в
политической жизни страны).
3. Какое мероприятие внутренней политики
Александра III В.И. Ленин мог оценить следующим образом (слайд
12): «Помещичья монархия Александра III пыталась
опереться на «патриархальную» деревню и на «патриархальность» вообще в русской
жизни…»?
(Ответ
обучающихся: 1893 г. – указ об укреплении общины, что способствовало
консервации некоторых патриархальных элементов в жизни русской деревни).
Соотнесите
полученную информацию, выводы и мнение современного историка Ю. Соловьева и
определите, о каких направлениях проводимой политики идёт речь (слайд 13):
«Вся система самодержавия сверху донизу раскалывалась сосуществованием этих
двух взаимоисключающих главных направлений в проводимой политике. Отныне герб
самодержавия – туловище о двух головах, глядящих в противоположные стороны, -
приобретает вполне вещественное и роковое для самодержавия значение».
(Ответ
обучающихся: взаимоисключающие направления – модернизация в экономике и
укрепление докапиталистических отношений в политической сфере, патриархальных
начал в деревне, укрепление сословности).
- О
столкновении каких двух типов общества можно говорить в данном случае?
(традиционного и индустриального).
-
Какими могли быть последствия подобной политики? (перекосы в развитии различных
сфер жизни общества, непропорциональность развития, что способствовало
обострению проблем).
Сейчас
я предложу вам информацию, которая покажется вам, как минимум, необычной. Все
мы знаем, кто такой В.И. Ленин и как он относился к Александру III. Ленин пишет: «…в России не было эпохи, про которую бы до такой
степени можно было сказать: «наступила очередь мысли и разума», как про эпоху
Александра III…». В чём причина такой оценки периода
правления Александра III? (это время зарождения
марксизма).
Для
проверки нашего предположения вновь обратимся к Ленину (слайд 14): «…Именно
в эту эпоху всего интенсивнее работала русская революционная мысль, создав
основы социал – демократического миросозерцания». А мы добавим: революционная
мысль повернула от народничества к марксизму. Действительно, марксизм, социал –
демократия, организованное рабочее движение вскоре станут существенным фактором
российской истории и в итоге приведут к революционным вихрям, которые закрутят
Россию.
- Можем
ли мы теперь дать ответ на поставленную в начале урока проблему? Каков этот
ответ? (обучающиеся отмечают правоту Г.В. Плеханова, аргументируют свой ответ).
- На
ваш взгляд, должен ли руководитель государства просчитывать последствия своей
политики? (конечно, ведь на нём лежит ответственность за судьбу государства,
народа; ради этого он должен даже поступаться своими идеологическими
установками).
Теперь
всю добытую на занятии информацию обобщите в синквейне. (Обучающиеся работают
над составлением синквейна по теме занятия, затем читают их).
- Как
вы считаете, рассмотрение каких вопросов, проблем стало бы логическим
продолжением нашего сегодняшнего разговора на следующем уроке? (реформы и
конрреформы в России, что сделал Николай II для нормализации
ситуации в России, понимал ли он необходимость изменений и др.).
Домашнее
задание (слайд 15): аргументировано докажите или опровергните суждение
политолога А.Л. Янова: «Сущность русской истории состоит в борьбе реформы
против контрреформы».
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.