СФГОС для слабослышащих детей

Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования слабослышащих детей

Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с нарушением слуха направлен на обеспечение прав детей, на образование. Для его реализации необходимо решить ряд специальных задач:

·        Введение в образовательный процесс всех детей с нарушением слуха вне зависимости от тяжести их проблем, т. Е. исключение самой возможности определения ребенка как «необучаемого»;

·        Создание специальных коррекционных программ;

·        Гарантированное оказание систематической специальной помощи детям с нарушением слуха, которые обучаются в массовой школе.

Решение этой задачи возможно только при организации специальной коррекционной среды в массовой школе в соответствии с СФГОС.

·        Обеспечение ребенку с нарушением слуха, имеющему вынужденные ограничения контактов с миром, не только овладения академическими данными, но и жизненными компетенциями. Поэтому в структуре содержания образования впервые четко выделяются его взаимодополняющие компоненты: «академический» и «жизненной компетенции».

Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. В данную группу входят школьники с различными нарушениями, в том числе и дети с нарушением слуха.

Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.

Особые образовательные потребности, задаются спецификой нарушения, которые определяют особые потребности, выполняющие ряд условий:

·        Специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

·        Требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников (развитие речи, развитие слухового восприятия и совершенствование произношения, коррекционная ритмика);

·        Необходимо использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

·        Индивидуализация обучения;

·        Организация пространственной и временной среды;

·        Расширение образовательного пространства, выходящее за пределы образовательного учреждения.

В соответствии с отечественными традициями, целью специального образования является введение в культуру ребенка ориентированного на норму развития обучения.

СФГОС рассматривается как неотъемлемая часть стандарта общего образования.

Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с нарушением слуха – это документ, который определяет комплекс норм, требований к объектам стандартизации в сфере образования детей с нарушением слуха.

Основными объектами стандартизации являются структура образования, его содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки обучающихся.

Предметом стандартизации в специальном стандарте образования  становится уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.

Стандарт не регламентирует образовательные технологии, методы, приемы и средства обучения, формы и способы получения образования.

Специальный образовательный стандарт ориентирует учебно-воспитательный процесс на результаты образования, определяемые с учетом цели образования.

Стандартизируются три уровня школьного образования: цензовый, т. е. сопоставимый уровнем основного и/или полого общего образования здоровых сверстников, два других уровня принципиально не сопоставимы с цензом.

Стремление обеспечить цензовый уровень образования всем категориям детей с нарушением слуха вступает в противоречие с особенностями психофизического развития. Решение этой проблемы обязательного образования помогают вариативные учебные планы, коррекционная направленность педагогического процесса, которая реализуется через учебный план, программы, методы обучения. Теория и практика дифференцированного обучения детей с нарушением слуха говорит о том, что для части детей с нарушением слуха школьного возраста доступно освоение полного среднего образования в объеме, предусмотренном для нормально развивающихся школьников, но при наличии специальных условий обучения.

Условия получения образования детьми с ОВЗ:

·        правовое обеспечение;

·        кадровое обеспечение – квалифицированные педагоги (общей и коррекционной педагогики), а так же лица, осуществляющие медико-психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ:

·        финансово-экономическое обеспечение;

·        материально-техническое обеспечение:

§  организация пространства,

§  организация временного режима,

§  техническими средствами обучения,

§  специальными учебниками, рабочими тетрадями и дидактическими материалами, отвечающими особыми образовательными потребностями на каждой ступени образования.

·        информационное обеспечение.

Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детьми с нарушением слуха разработаны варианты специального стандарта, при этом каждый вариант характеризуется по следующим параметрам:

·        итоговому уровню школьного образования и соотношению «академического» и социального компонентов;

·        структуре специальной образовательной программы;

·        результатам обучения на каждой ступени;

·        условиями, которые должны быть созданы для получения образования данного уровня.

Для каждой категории детей с ОВЗ разрабатывается набор вариантов стандарта, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям.

Различия в вариантах стандарта учитывают уровень подготовки, степень развития детей и их потенциальные психофизические возможности в освоении образования.

Любой ребенок с нарушенным слухом должен найти свое место в школьной образовательной системе и осваивать тот вариант стандарта образования, который обеспечивает удовлетворение его специальных образовательных потребностей.

Ребенок с нарушением слуха может овладевать образование в общеобразовательных школах по месту жительства, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I и II вида, в учреждениях комбинированного вида. Важно учитывать готовность ребенка с нарушением слуха к той или иной форме получения образования, вид учреждения выбирают родители с учетом рекомендации ПМПК.

 «Академический» компонент специального стандарта для глухих детей соответствует основному содержанию фундамен­тального ядра стандарта общего образования (ФГОС). Фунда­ментальное ядро содержания общего образования фиксирует основополагающие элементы научного знания, обязательные для изучения в образовательных учреждениях общего образо­вания: научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах и т. п.

Обязательная часть общеобразовательных программ состав­ляет 80—90 %, участники образовательного процесса формиру­ют 10—20 %.

Формирование компетенций (второй компонент содержания специального образования) предполагает исходно заданное требо­вание к образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание образования по этому компоненту представлено как в фундаментальном ядре, так и в часы внеурочной, внеклассной деятельности, по различным направлениям социально-адаптационной, образовательно-воспитательной и коррекционной работы. Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. Компетенция включает совокупность взаимосвя­занных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественной продуктивной де­ятельности. Образовательная компетенция предполагает не ус­воение школьниками отдельных друг от друга знаний, умений, а овладение процедурой целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений, способов деятельности в отношении междисциплинарного круга вопросов. В содержание обучения глухих детей включается формирование не только образователь­ной, но и жизненной компетенции, затрагивающей проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятель­ностью, самооценки, выполнение морально-этических норм и др.

Каждый вариант стандарта имеет базовое содержание об­разования и минимальные требования к результатам обучения. Достижение этого уровня образованности школьника с на­рушением слуха должно обеспечивать любое государственное учебное заведение, реализующее государственную систему об­учения. Базовое содержание образования шире и глубже ми­нимального уровня образования.

Первый вариант СФГОС

(цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, - находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включен в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники.

Осваивая в общеобразовательной школе основную образовательную программу (ФГОС), ребенок с ОВЗ имеет право на специальные условия сдачи ЕГЭ, ГИА и других текущих контрольных срезов. В случае необходимости среда и рабочее место должны быть специально организованны в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

Обязательной является систематическая специальная помощь – создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, помощь в формировании полноценной образовательной компетенции.

Коррекционную помощь оказывают специалисты: дефектолог, специальный психолог, которые могут работать как общеобразовательной школе, так и в специальной (коррекционной) школе соответствующего вида или другой структуре системы образования (здравоохранения), где есть специалисты необходимые ребенку профиля (Центры психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМС-центры, сурдологические центры и кабинеты, ПМПК и др.).

Направления коррекционной (структура коррекционной программы):

·        развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях;

·        овладение социально-бытовыми навыками;

·        Овладение навыками коммуникации, дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственных организаций;

·        Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

В соответствии с установленной структурой коррекционной программы определяются специальные требования к результатам обучения, при завершении каждой ступени школьного образования.

В случае возникновения трудностей в освоении того или иного раздела основной образовательной программы сурдопедагог (специалист-дефектолог) может дополнить структуру коррекционной программы соответствующем направлением работы до момента преодоления возникших трудностей.

Неспособность ребенка с ОВЗ полноценно освоить отдельный предмет в структуре основной образовательной программы не должно служить препятствием для освоения первого варианта СФГОС.

Данный вариант СФГОС адресован детям, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеющими положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Родители ребенка с ОВЗ, готового к обучению в общеобразовательной среде, выражают в письменной форме желание обучать сына/дочь совместно со здоровыми сверстниками, а так же готовность систематически оказывать помощь своему ребенку дома. В случае затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками ребенок направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям по его дальнейшему обучению.

Второй вариант СФГОСТ

(цензовый уровень)

Для наиболее многочисленной части детей с нарушением слуха (в настоя­щее время они обучаются в специальном (коррекционном) об­разовательном учреждении I вида) требуется разработка специ­ального стандарта (второй вариант), включающего в содержание образования, согласно Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с огра­ниченными возможностями здоровья,  две части — «академи­ческий» компонент и компонент «жизненной компетенции», а также проведение коррекционно-педагогической, социально-­адаптационной и образовательно-воспитательной работы. Ребёнок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его «академического» компонента с образованием здо­ровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки и находясь в среде сверстников со сходными проблема­ми развития. Условием освоения второго варианта стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потреб­ностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно при­спосабливаются к конкретному ребёнку. Второй вариант стан­дарта отличается от первого и усилением внимания к формиро­ванию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстни­ками, требуется специальная работа по планомерному введению ребёнка в более сложную социальную среду. Смыслом такой работы является поэтапное и планомерное расширение жиз­ненного опыта и повседневных социальных контактов ребёнка с нормально развивающимися сверстниками.

Третий вариант СФГОС

(нецензовый уровень)

Третья группа детей с нарушением слуха не способна к освоению в полном объёме содержания общего образования, разработанного для нормально развивающихся детей. Этим де­тям необходим специальный образовательный стандарт (третий вариант), включающий также два компонента. При этом «ака­демический» компонент соотносится с аналогичным компонен­том специального стандарта второго варианта, но не равен ему по объёму. Компонент «жизненной компетенции» в третьем варианте стандарта шире, чем во втором. Данный вариант не предполагает освоения цензового уровня образования. Ребёнок получает образование, не сопоставимое по конечному результату с образованием здоровых сверстни­ков. В структуре содержания его «академический» компонент особых образовательных потребностей, при необходимости ин­дивидуализируется и содержание основной программы обуче­ния. Ребёнок находится в среде сверстников с ограниченными возможностями здоровья. Детский коллектив и рабочее место каждого ребёнка организуются в соответствии со специфиче­скими потребностями данной категории детей и особенностя­ми развития конкретного ребёнка. В связи со значительной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми свер­стниками, требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную социальную среду. Смыслом этой работы яв­ляется планомерное подготовленное и дозированное расшире­ние повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.

Четвёртый вариант СФГОС

(индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)

Четвёртая группа детей с нарушением слуха в сочетании с глубокой умственной отсталостью, которая часто оказыва лась вне образовательных учреждений, также имеет право на образование. Для этих детей необходимо стандартизирован, индивидуальный подход к определению содержания образо вательного и социального компонентов их школьного образо вания, сам механизм взаимодействия специалистов и семьи, принятия решения о содержании образования ребёнка, тре­бованиях к его достижениям и обоснованному наращиванию их на протяжении всего периода обязательного школьного об­разования. Ребёнок получает образование, уровень которого определя­ется прежде всего его индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и утилитарности содержания «ака­демического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. В этом варианте стандарта обязательной и единственно возможной яв­ляется индивидуальная образовательная программа. Ребёнок находится в среде сверстников с различными нарушениями развития, при этом их проблемы необязательно должны быть однотипны. Среда и рабочее место организуются в соответ­ствии с особенностями развития конкретного ребёнка. Обяза­тельной является специальная организация всей жизни ребёнка для реализации его особых образовательных потребностей в ус­ловиях школы и дома. Требуется специальная работа по введе­нию ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, её смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседнев­ных социальных контактов в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками. Дан­ный вариант стандарта, как и предыдущий, предусматривает не только адаптацию ребёнка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

Различия в вариантах стандарта учитывают уровень подго­товки, степень развития детей и их потенциальные психофи­зические возможности в освоении образования. Любой ребёнок с нарушенным слухом должен найти своё место в школьной образовательной системе и осваивать тот вариант стандарта образования, который обеспечивает удов­летворение его специальных образовательных потребностей.

В соответствии с установленной структурой коррекционной программы определяются специальные требования к результатам обучения по отношению к каждой категории детей с ОВЗ при завершении каждой ступени школьного образования.

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной работы, образующие структуру коррекционной программы:

•        развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

•        овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

•        овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;

•        осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Стандартизация промежуточных резуль­татов образования на каждой его ступени должна обеспечить сохранение возможности перехода ребёнка с одного варианта стандарта на другой в процессе школьного обучения. Это не­обходимо для максимального использования потенциальных способностей детей и реализации их права на получение об­разования, адекватного возможностям, которые раскрываются в самом процессе обучения.