Схема анализа урока литературы на тему "Древние мифы".

Схема анализа урока

	Этапы анализа	Комментарий, вопросы учителю
1	Основные цели Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?	Цель урока: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Образовательная: активизировать познавательную активность. Воспитательная: формирование культуры народного творчества, толерантности. Развивающая: продолжать развитие умения анализировать, сопоставлять, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; формировать умения работы с литературой. Цели, поставленные учителем и учениками достигнуты.
2	Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.	Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Структура урока: •          Мотивационный этап. •          Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия. •          Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия. •          Разработка плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. •          Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания. •          Первичное закрепление нового знания: обучающиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную и в группах, консультирует учеников. •          Включение в систему знаний и умений. Обучающиеся сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание). •          Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций. Обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока. •          В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.
3	Какие способы мотивации применяет педагог?	•         Обращение к жизненному опыту обучающихся. •          Создание проблемной ситуации. •          дифференцированный и индивидуальный подход в обучении. •          Новизна материала. •          Чередование видов деятельности (репродуктивные и творческие, устные и письменные). •          Поощрение.
4	·         Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? ·         Развитие УУД. ·         Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.	Урок полностью соответствует требованиям ФГОС. Развитие УУД: •          Регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы. •          Познавательные: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют / классифицируют/ сравнивают и др. •          Коммуникативные: учащиеся четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию явной информации или подтекста, к сотрудничеству. •          Личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям. Широкое применение современных технологий: обучающиеся сами ищут нужный материал в ЭФУ, в интернете, сохраняют и делают закладки.
5	Содержание урока ·         Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся. ·         Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы. ·         Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики). ·         Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.	•       Учебный материал с научной точки зрения освещён правильно и доступно, соответствует возрасту обучающихся. •          Содержание урока соответствует требованиям образовательной программы. •          С помощью создания ситуации взаимосвязи теории и практики, развивается самостоятельность и познавательная активность обучающихся. •          Интеграция предметов литературы и истории с наличием межпредметных связей.
6	Методика проведения урока ·         Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. ·         Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.) ·         Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер? ·         Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)? ·         Использование диалога в качестве формы общения. ·         Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. ·         Наличие обратной связи между учеником и учителем. ·         Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной. ·         Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. ·         Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока. ·         Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия? ·         Действия, направленные на  развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.	•          На уроке была сформулирован проблемная ситуация и наличие проблемных вопросов (например: для чего люди записывали мифы?) •          Методы, применяемые на уроке: - репродуктивный Знания учащимся предлагаются в «готовом» виде (получение информации из текста); учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний - работа у доски с «макетом» горы Олимп, затем запись в рабочих листках на карточках (повторение). - словесный (беседа) - объяснительно-иллюстративный.  Сравнивая примерное количество репродуктивных и исследовательских заданий на уроке, становится ясно, что после репродуктивного задания появляется исследовательское: прочитал новую информацию – докажи, сравни. •          Деятельность учащихся преобладает в сравнении с деятельностью педагога. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач. •          Методы получения новых знаний: - сравнения - чтения - поиск информации  - исследовательский Учитель вместе с учащимися формулирует проблему – определить, каково значение мифов в истории и культуре, - разрешению которой посвящается отрезок учебного времени. Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов – работа в группах (одна группа работала с текстом по литературе, другая – по истории, третья – миф о Прометее). Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;  - частично-поисковый Знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, ребята добывали их самостоятельно, читая тексты (по литературе, истории и мифы). Учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств – работа с учебниками, с интернетом, с применением ЭФУ. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. •          применение различных средств обучения, грамотное сочетание разных форм работы (групповой, фронтальной, индивидуальной, парной), наличие заданий разного уровня сложности, демонстрационных, наглядных материалов, информационных иллюстраций – всё это было целесообразно использовано в соответствии с тематикой и содержанием урока.
7	Психологические моменты в организации урока ·         Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению? ·         Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания? ·         Есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности? ·         Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? ·         Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?	Учитель принимает во внимание уровень знаний каждого учащегося. Урок имеет личностно-ориентированный, индивидуальный характер.  В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. Осуществляется практический, деятельностный подход. Чередуются занятия разной степени сложности. Виды учебной деятельности разнообразны (групповые, индивидуальные, письменные, устные). •          Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. •          Объём домашнего задания небольшой. По уровню сложности оно не отличается.  Инструктаж по его выполнению дан учителем подробно и понятно.

Краткое описание документа:

В помощь учителю для составления схемы анализа урока. Урок расписан поэтапно.

1 этап:

Основные цели Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?

2 этап: Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.

3 этап: Какие способы мотивации применяет педагог?

4 этап: Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? Развитие УУД. Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.

5 этап: Содержание урока.

6 этап: Методика проведения урока.