Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Схема обследования ребенка при всех формах школьной дезадаптаций
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Схема обследования ребенка при всех формах школьной дезадаптаций

библиотека
материалов

СШ№35























Схема обследования ребенка при всех формах

школьной дезадаптации





































Роль психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся
Схема обследования ребенка при всех формах школьной дезадаптации

  1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, при необходимости — ручной праксис).

  2. Проверяются: обучаемость ребенка (задачи с дозированной помощью взрослого), сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

  3. Анализируются: особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.

  4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по русскому языку, математике, даются пробы на чтение, письмо, решение задач.

  5. Выявляется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую получает типичную обратную связь от взрослых — родителей, учителей, есть ли сфера деятельности, позволяющая компенсировать неуспех в обучении, по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка.

  6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается, как много, каковы приемы помощи, каков в целом стиль семейного воспитания.

  7. Изучается предыстория консультируемого случая, дается подробный анализ истории поведения, анализ самими родителями консультируемой ситуации.

Схема истории развития ребенка

  1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст на момент об следования. Полный охват семьи с указанием возраста родителей и характера их работы. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.

  2. Особенности перинатального развития ребенка (до и после рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка.

  3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов, особенности сна и питания.

  4. Воспитание ребенка, где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

  5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудность поведения. Любимые игры и занятия,

  6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия, игры, любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли читать, как научился? Когда? Как развит физически? Какая рука ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со сверстниками. Отношения к членам семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.

7. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посещаемого учебного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, учителей? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками. Отношения с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обязанности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты.
Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами. При сохранении примерно одинакового механизма возникновения и развития на разных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику, признаки и проявления. В дошкольном возрасте это: а) неуспешность в ролевой игре как ведущем виде деятельности, проявляющаяся в наличии трудностей при налаживании игровых отношений со сверстниками; предпочтение несложных по содержанию предметных игр; несостоятельность в других видах деятельности;
б) неподготовленность к предстоящему обучению
в школе, которая выражается в несоответствии уровня
представлений ребенка об окружающей
действительности возрастным возможностям,
дисгармоничности эмоционально-волевой сферы, неразвитости психических процессов, отсутствии или слабой мотивации учения, неумении выделять специальные учебные задачи в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности;
в) отклонения в поведенческой сфере.
Педагогическая запущенность младших
школьников характеризуется:

а) психологической и нравственной
неподготовленностью ребенка к обучению, в основе
которой лежит несбалансированность развития
индивидуально-психологических качеств личности,
вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками
обучения в детском саду и школе;
б) неуспешностью, затрудненностью учебы, а
также других видов деятельности, наличием пробелов в
знаниях, неразвитостью познавательных процессов,
несформированностью общественно значимых мотивов
учения, предпочтением ребенком-школьником игры или
другой деятельности, в которой ему сопутствует успех;
в) нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навыков общения, неправильной самооценкой, оценкой своего положения в группе сверстников.
Показателями педагогической запущенности у подростков нам представляются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности); неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях. Возникая в дошкольном периоде развития ребенка на поведенческом уровне, приобретая новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально-педагогическую у подростков.
Каждая возрастная группа наиболее
чувствительна к тем или иным внешним
неблагоприятным факторам, приводящим в определенных условиях к возникновению и развитию педагогической запущенности. Для дошкольника — это малый круг общения, семейные факторы; для младшего школьника — школьные факторы, учитель, для подростка — личностно-значимые факторы (средовая адаптация, самоутверждение в процессе обучения, труда, общения).
Поскольку причины педагогической
запущенности детей и подростков обусловлены недостатками воспитательно-образовательной работы семьи, детского сада и школы, то ее успешное предупреждение зависит от тесного взаимодействия последних. Основными путями взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей являются следующие: совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме; совместное программирование содержания профилактической работы; совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы предупреждения и преодоления педагогической запущенности, совместный анализ ее результатов. Цель этого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и воспитательно-образовательной работы в детском саду и школе в отношении педагогически запущенных детей и подростков.
Успешному решению задач профилактической
работы способствуют как общие методы (создание
благоприятного психологического микроклимата в
семье, детском саду и школе, устранение
эмоционально-психологических перегрузок ребенка),
так и специальные (организация успеха ребенка в ролевой
игре, учении, руководство его поведением путем опоры на
положительные качества, формирование его
взаимоотношений со сверстниками через привитие
навыков жизни и деятельности в коллективе, преодоление
недостатков, пробелов, дисгармоничности,
интеллектуального, нравственного и эмоционально-волевого развития).
К объективным условиям, способствующим
повышению эффективности рассматриваемого
взаимодействия, относятся: обеспеченность детских садов и школ квалифицированными педагогическими кадрами; наличие материальной базы для организации разносторонней воспитательной работы с детьми; совершенствование управления взаимодействием воспитательных институтов; позитивные изменения в организации семейного воспитания; преодоление формализма в организации обучения и воспитания детей в детском саду и школе; наличие научно обоснованной программы и рекомендаций по проблеме.
В числе субъективных условий успешности взаимодействия следует назвать овладение его участниками системой знаний о причинах, признаках и проявлениях педагогической запущенности; методикой ее диагностики и профилактики на основе преемственности и взаимодействия; создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями, общего фона положительных взаимоотношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах дошкольных учреждений и школ. Создание этих условий и является прерогативой практического психолога.
Совершенно очевидно, что работа школьного психолога должна быть в первую очередь направлена на гуманизацию педагогического процесса, развитие культуры общения, эмпатического понимания как основы диалога с трудным учеником, безоценочного, личностного и оптимистического отношения к нему педагогов.
Можно предложить начинающему психологу
диагностический лист для первичной психологической
оценки состояния учебно-воспитательной работы с
педагогически запущенными учащимися:
1. Общая характеристика состояния работы педагогов с
детьми, имеющими начальные признаки и проявления
педагогической запущенности (отметить
соответствующее):
- общий уровень учебно-воспитательной работы (высокий,
средний, низкий);
характер межличностных отношений в классе;
- выявление детей, имеющих признаки и проявления
педагогической запущенности;
изучение положительных особенностей их личности, признаков и проявлений педагогической запущенности, причин, их вызывающих;
- определение основных направлений преодоления
педагогической запущенности учащихся;
постановка и реализация задач дифференцированного подхода к педагогически запущенным учащимся, индивидуальная работа;
характер отношения педагогов к этим воспитанникам
(подчеркнуть соответствующее): активно-положительный;
пассивно-положительный; пассивно-отрицательный;
активно-отрицательный; неустойчивый или
неопределенный. Стимулы, используемые в работе с учащимися:
внимание сочувствие
ласка неодобрение
одобрение ирония
поощрение замечание
положительный пример угроза
упражнение порицание
тренировка наказание

организация успеха развенчание в глазах коллектива
сопереживание критика
сотрудничество
2. Причины педагогической запущенности учащихся (нужное отметить)
I группа
низкий педагогический и культурный уровень родителей;
- неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность,
асоциальность поведения родителей);
отсутствие четкой организации жизни и деятельности ребенка в семье, безнадзорность ребенка в быту;

  1. нарушение единства требований к ребенку, их последовательности;

  2. неправильное отношение к ребенку (подавление личности, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная опека);

  3. незнание или невыполнение требований по подготовке ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.

II группа
- слабое знание педагогами ребенка, условий его воспитания
в семье;
недостаточная работа по психолого-педагогической
подготовке родителей дошкольников (младших
школьников);
недостаточная дифференциация работы по подготовке
детей к обучению в школе (организации их учения);
слабая индивидуальная работа по преодолению
отклонений в поведении и нравственном развитии детей;
- преобладание методики негативного стимулирования их
поведения и деятельности;
отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, щадящей нагрузки;
недостаточное руководство формированием
межличностных отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;
- несистематическое взаимодействие семьи, детского сада и
школы в профилактике педагогической запущенности
детей.
III группа отставания ребенка в общем развитии (общая неразвитость, слабость представлений об окружающем мире);

  1. болезненность; нравственная невоспитанность;

  2. пробелы в знаниях, умениях и навыках поведения и общения;

неподготовленность к ведущему виду деятельности.
Профилактика педагогической запущенности может вестись в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение ее возникновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут приводить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребенка.
Психолог может предложить учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности, состоящую из трех основных направлений помощи:
1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:
а) повышение психолого-педагогической
грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
б) создание воспитывающих ситуаций в семье,
активное включение родителей в воспитательный
процесс;
в) индивидуальные 
консультации, помощь
родителям в воспитании положительных и преодолении
отрицательных качеств ребенка;
г) контроль за организацией нормального режима
для ребенка, устранение его безнадзорности;
д) помощь в организации разумной деятельности
ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего
мира), его общения в семье;
е) меры по устранению нарушений семейного
воспитания, восстановлению воспитательного
потенциала семьи.
2. Совершенствование воспитательно-
образовательной работы с классом:
а) коррекция отношения педагога к ребенку,
рекомендация методов работы с ним, активное
использование методики позитивного стимулирования
ребенка, снятие психологических перегрузок;
б) гуманизация межличностных отношений в
детском коллективе, создание благоприятного
психологического микроклимата в классе,
способствующего эмоциональному комфорту всех детей;
в) рационализация воспитательно-
образовательной работы в классе;
г) взаимодействие учителей и родителей в
педагогическом процессе.
3. Помощь ребенку в личностном росте:
а) организация психологического обследования
ребенка и оказание ему необходимой психологической
помощи;
б) индивидуальная работа по сглаживанию
недостатков интеллектуальной, нравственной,
эмоционально-волевой сфер;
в) включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;
г) преодоление демотивнрованности, негативной
мотивации учения;
д) организация успеха ребенка в усвоении
школьной программы;
е) руководство общением ребенка со сверстниками
на основе опоры на положительные качества личности;
ж) работа по формированию мотивации
достижений.
Рассмотрим различные модели профилактики педагогической запущенности детей и подростков, учитывая специфику возраста.
Воспитательно-образовательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершенствоваться через осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к ним; изменение отношения педагога к таким детям и методов работы с ними; формирование в группе (классе) межличностных отношений, изменение положения неблагополучных детей в коллективе; обеспечение постоянных контактов воспитателей детских садов и учителей в подготовке детей к обучению в школе.
Эта работа должна быть направлена на устранение, нивелирование личностных недостатков педагогически запущенных детей, преодоление отставаний в их развитии, отсутствия интереса к ведущей деятельности; формирование игровых, учебных умений и навыков; развитие активности в других видах деятельности.
В процессе работы с педагогически запущенными учащимися могут быть использованы следующие методики:
- методика организации ведущей деятельности ребенка, имеющая целью пробудить или развить интерес, активное отношение к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успехами в ролевой игре или учении; методика руководства поведением, которая предполагает расширение круга конкретных представлений о правилах
поведения в разных условиях, преодоление 
разрыва между элементарными социально-этическими знаниями и индивидуальным опытом поведения;

  1. методика руководства общением, ориентированная на изменение неблагоприятного положения в группе сверстников, на совершенствование межличностных отношений,

  2. методика выравнивания возможностей, направленная на преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном, эмоционально-волевом и физическом развитии.

Работая с родителями педагогически запущенных учащихся, педагоги стараются помочь им понять содержание профилактической работы, увидеть свои функции в ней. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, выполнению трудовых поручении, правил поведения, о поощрении его дружбы со сверстниками. Родители настраиваются на гуманное и требовательное отношение к ребенку, на приложение максимальных усилий к нормализации обстановки в семье, перестройку семейных отношений в направлении взаимоуважения и взаимной требовательности, ответственности. При необходимости используются меры общественного и административного воздействия на родителей, ведущих неправильный образ жизни, уклоняющихся от воспитания детей.
Психолого-педагогическая модель ранней
профилактики педагогической запущенности детей представлена на схеме.
Поскольку ранними проявлениями педагогической запущенности подростков являются нарушения социально-психологической сферы, возникает необходимость дополнять модель профилактики мерами специальной помощи.
В течение ряда лет в базовых школах кафедры педагогики и психологии Архангельского ИППК успешно
>апробировалась социально-психологическая модель профилактики педагогической запущенности детей и подростков. К ее реализации привлекались педагог-дефектолог, психотерапевт, подростковый нарколог, социальный педагог в тех случаях, когда это диктовалось необходимостью.
Практическая работа в школе привела нас также к проблеме междисциплинарного подхода к изучению личности трудного ребенка, причин недостатков, пробелов и отклонений в его развитии (во всех формах), поведении, деятельности и общении. В педагогически запущенном ребенке как в фокусе соединяются психолого-педагогические, медико-биологические и социальные проблемы. Довольно часто, работая с этой категорией учащихся, педагог обнаруживает сильнейшие отклонения в неврологическом статусе ребенка, которые он не в состоянии преодолеть вместе с родителями, используя только педагогические средства. Распространенные задержки психического развития, нарушения речи требуют помощи педагога-дефектолога. Длительное пребывание ребенка в условиях психической депривации в семье, обструкции и отверженность в школе предполагают снятие состояния психологического дискомфорта, в котором он пребывает долгие годы. И тогда нужен психотерапевт.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров464
Номер материала ДБ-191562
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх