Схема проведения исследования со старшими дошкольниками.

Схема проведения исследования

со старшими дошкольниками

1.      Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2.      «Инкубационный период». Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).      

3.      Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы и исследования).

4.      Выдвижение гипотез (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи).

5.      Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6.      Разработать методику проведения исследования.

7.      Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8.      Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).

9.      Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования и др.).

10.    Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

11.    Обсуждение итогов завершенной работы. Рефлексия.

Для многих педагогов мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти опасения рассеиваются сразу, как только начинается непосредственно исследовательская работа с детьми. Представленный во второй части пособия опыт работы педагогов Азовского района подтверждает этот факт. Педагогический результат — это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполни-теля.

Роль педагога в исследовательской деятельности

Роль педагога в исследовательском обучении сущест­венно отличается от той, что отводится ему в обучении тра­диционном, строящемся на основе преимущественного ис­пользования репродуктивных методов обучения. Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обуче­ния, должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений. Основные умения были представлены во введении данного пособия.

Программа исследовательского обучения в детском саду должна включать три элемента:

•               развитие у детей исследовательских умений и навы­ков:

•               детскую исследовательскую практику;

•               мониторинг исследовательской деятельности дошко­льников.

Детская учебно-исследовательская практика по прове­дению наблюдений и экспериментов важна и ценна, но не способна охватывать и решать весь круг задач исследова­тельского обучения. Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. Ребенка не­обходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследова­тельском поиске умения и навыки. Кроме того, учебно- исследовательская практика ребенка - занятие самостоя­тельное и нередко разворачивается за пределами внимания педагога. Вот почему необходима система ее мониторинга. Самостоятельно добывая знания, каждый ребенок должен быть уверен в том, что все найденное им, будет востребова­но, интересно взрослым. Он должен быть твердо уверен, что его исследования не останутся без внимания, результаты его изысканий будут рассмотрены, а его непременно выслушают. Это требует создания специальной системы мониторинга детской учебно-исследовательской деятельности.

Схема проведения исследования

со старшими дошкольниками