|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
|
слайд
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (УУД)
|
|
познавательные
|
коммуникативные
|
регулятивные
|
|
Осуществля-емые действия
|
Формируе-мые способы действия
|
Осуществ-ляемые действия
|
Формируе-мые способы действия
|
Осуществ-ляемые действия
|
Формируе-мые способы действия
|
|
1
|
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ЭТАП. ПОДВЕДЕНИЕ К ЦЕЛИ УРОКА.
ЗАДАЧА:
ВКЛЮЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМОМ УРОВНЕ
|
В
кабинете оформлена выставка Дымковских игрушек и созданных детьми, на доске
висят изображения дымковской игрушки. В кабинете звучат вариации на темы
русских народных мелодий
§ Цели и задачи:
§ для учителя – познакомить учащихся с традиционным промыслом, его
историей, традициями и технологией промысла;
§ для учащихся – создание мысленного и зрительного художественного
образа будущего изделия и декора на примере фольклорных и исторических
мотивах и символах.
- Учитель. – Ребята!
Посмотрите, кто к нам пришёл? (демонстрируется крупно на экран
изображение «Дымковской барыни»)
·
Ласково и нежно называют
эту игрушку - Дымка.
·
Почему эти игрушки
называют Дымковские? (По месту их рождения - они из слободы
Дымково)
·
С высокого берега реки
Вятки, на котором стоит город Киров, видно слободу Дымково.
·
Почему же назвали
слободу Дымково, а игрушки Дымковские?
- Я хочу вам
сегодня рассказать интересную сказку, которую мне рассказала мастерица
из Дымково. Рассаживайтесь поудобней и слушайте.
- Давным-давно,
за дремучими лесами, за далёкими морями, на берегу голубой реки Вятка,
напротив города Кирова, расположилось большое село. Здесь издавна
селились печники и гончары. Чтобы обжечь игрушки, печи топили до поздней
ночи, и вся слобода была в дыму, в дымке. Вот и прозвали то село
Дымково, а игрушки дымковскими. Существует легенда о том кто научил
жителей этому славному ремеслу…
§ Рядом с деревней жила
волшебница. На берегу, она брала глину и из этой глины лепила фигурки коней,
индюков, барынь и многое другое. А вылепленные игрушки она обжигала в печи
докрасна, остужала их и покрывала белой краской, а потом их расписывала
разными красками. И узоры были разные: точки, кружочки, волнистые линии,
завитки. Прослышал про это народ в деревне, и захотели они посмотреть дивное
волшебство. Постучались, вошли, а как вошли и остановились, слово вымолвить
не могут. Стоят, налюбоваться не могут. Расписные барыни в нарядных
сарафанах, точно в пляс идут, расписные кони гарцуют, сказочные индюки
выставили свои хвосты на показ. А волшебница была очень добрая, подарила им
на память свои расписные игрушки и научила их своему мастерству
Вот с тех пор лепят весёлых,
ярких, красочных игрушек и свистулек. Много их налепят за долгую зиму…. А
когда поднимается в небе золотое, весеннее солнышко, убежит снег с полей,
сельчане выносили свои игрушки на ярмарку и устраивали на горе Раздерихе
весёлый праздник Свистуньи и Свистопляса, и ну свистеть (ведь первоначально
дымковская игрушка была свистулькой), зиму провожать, весну встречать,
славить. И слава о тех игрушках разлетелась по всему свету, и назвал народ
эти игрушки дымковскими. Так и дошла эта красивая игрушка до наших дней, а
слава о ней разлетелась далеко-далеко по всему свету.
Учитель: Ребята понравилась вам легенда?
Давайте
внимательно рассмотрим игрушки на слайдах и на нашей ярмарке (Смотрят
презентацию. Рассматривают, трогают руками игрушки,).
|
С.3
С 5-
С 8
С 9
С 10
С 11 –
С 13
С16
|
Организован-ное самоуп-равление и
развитие кол лективного творческого общения по конкретной теме
|
Осознанное и произволь -ное
постро-ение выска-зывания , создание мысленного и зритель-ного образа
будущего декора на примерах фольклорных и историчес-ких мотивов и символов
|
Взаимодейст-вуют
с учителем и друг с другом во фронтальном режиме
|
Планирова-ние учебного
сотрудни-чества
|
Осуществ-ляют моти вационную
установку на предсто ящую рабо ту
|
Волевая саморегу-ляция
|
|
Этап “Постановка цели и задач урока». Освоение
нового материала.
Задача: познакомиться с традиционными видами
росписи, технологии и материалами.
|
|
Закрепление
изученного материала (мультимедийная
презентация).
Цели
и задачи:
• для учителя – научить учеников особенностям дымковской игрушки,
типу орнамента, цветовым характеристикам народного промысла и узорным
построениям;
•
• История
дымковской игрушки насчитывает около 400 лет. Первыми дымковскими игрушками
были свистульки в виде коней, баранов, козлов и уточек .
• В прошлом изготовление дымковской игрушки
было семейным промыслом. В летние месяцы заготавливали глину, толкли вручную
или растирали в краскотерках комовой мел, в остальное время - лепили, сушили,
обжигали изделия, ближе к «Свистунье» белили мелом, разведенным на снятом
коровьем молоке, красили яичными красками, украшали ромбиками золотистой
потали. А весной на лодках привозили дымковскую игрушку в город на праздник,
радуя своим искусством детей и взрослых.
- Какая характерная отличительная особенность у
Дымковской игрушки?
(Дымковская
игрушка – белоснежная. Перед тем как расписать Дымковскую игрушку, ее белили
мелом, разведенным в молоке)
- Какие элементы геометрического орнамента
использовали мастера?
o Круги, овалы, клетки, полоски, точки, линии;
- Какие цвета брали для росписи игрушек?
o
Желтый, синий, красный,
зеленый, белый (фон), черный.
- В
современной игрушке яркие цвета дополняют голубым, розовым, оранжевым,
коричневым, фиолетовым цветами.
- Видите, как по-разному в узорах расположены
элементы относительно друг друга:
o в ряд;
o в шахматном порядке;
o в клетке между линиями.
- Обратите
внимание на точки:
o Между кольцами;
o на кольцах;
o по краю колец.
- Обратите внимание на цветовое сочетание
элементов в узорах (не
более 3 – 4 цветов).
-
- А как вы думаете, сейчас где-нибудь
используются дымковские узоры?
Современные модницы используют в своих
нарядах мотивы дымкова, сценическая одежда очень часто также пользуется ими
Дети занимают свои места
|
С 17
С 22-
23, 25,26
С - 24
|
Знакомятся с традиционными видами росписи,
материалами и технологиями Дымковского народного промысла.
|
Научатся выполнять эскизы и простейшие
геометрические композиции, кистевые упражнения по плоскости и объемной модели
(макету).
|
Взаимодействуют друг с другом (в парах), в
подгруппах (4-6 человек), фронтально (через главных художни-ков, в
сравнении и обсужде-нии).
Демонстрируют
геометрические элементы из опорных карточек;
Демонстрируют
цветные карточки из наборов;
|
Понимание расположения узора в ряд, в шахматном
порядке, в клетках между линиями, точек между кольцами, на кольцах, по краю
колец.
|
«Главные художники» помогают-коррекционно,
исправляют , дополняют ответы и действия учащихся, контролируют правильность
и полноту разработанного алгоритма узора.
|
Осуществляют взаимоконтроль, применяют и сохраняют
учебную цель и задачу, умеют слушать и высказываться (проговаривать) по ходу
обсуждения установки на урок.
|
|
Этап «Актуализация знаний». Упражнения на
закрепление изученного материала.
Задача: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в
индивидуальной практической деятельности каждого учащегося.
|
|
Цели и задачи:
для учителя – научить учащихся основным приемам кистевого письма в
традициях промысла;
для учащихся – выполнение упражнений на закрепление навыков
кистевого приема росписи и умение использовать в росписи дымковские элементы.
- Учитель. – Посмотрите, на доску. Вы видите, какие
красивые игрушки тут нарисованы. Мне их передали мастерицы дымковской
игрушки, чтобы и вы поучились расписывать игрушки. Но для этого нужно
потрудиться, поучиться. (демонстрация приёмов росписи)
- Тренировочные упражнения
|
|
Учатся основным приемам кистевого мазкового письма
на плоскости и макете
|
Умение использо-вать в дымковской росписи
традицион-ные мотивы и символичес-кие элементы.
|
Озвучивают и
демонст-рируют пос-ледователь-ность вы-полнения упражнений:
а) с опорой на
рисунки и наглядные оригинальные изделия;
б) с опорой на
схемы – демонстрация выполненных премов и упражнений
|
Построение монологи-ческих высказы-ваний, уметь
строить в коммуникации понятные для партнеров способы действия, определять
что он видит и понимает, а что нет.
|
Самоконт=роль и взаимокон-троль выполне-ния зада-ния и упраж-нения в парах и подгрупп-пах,
- регулятив-ная деятель-ность экспертов-«главных ху-дожников».
|
Планиро-вать свои действия в соответст-вии с поставленной задачей, обнаружи-вать и исправлять отклонения от эталона, вносить корректи-вы и исправлять
ошибки.
|
|
Этап «Профилактический». Физминутка.
Задача: проведение разминочной гимнастики
для профилактики гиподинамии, а также
профилактической гимнастики для глаз.
Совместное выполнение упражнения с музыкальным и
видеосопровождением, визуально-табличные упражнения.
|
|
Этап «Первичное закрепление умений».
Постановка художественной задачи.
Задача:
выбор орнамента и цветовые решения для росписи глиняных игрушек (бумажных
макетов) в материале.
|
- Учитель. – Ребята! А сейчас закройте глаза и представьте,
что мы с вами не в классе, а в мастерской, и вы все не ученики, а
мастера-художники. Посмотрите – в презентации подробно показано как
расписывать игрушку, вы должны следовать этапам –сначала разрабатываете
большие плоскости, и в самую последнюю очередь мелкие детали. Но прежде
чем расписывать внимательно посмотрите на элементы узоров, характерные
для этой игрушки, которую вы выбрали. Не забудьте о цветовой гамме. Игрушку
выбирайте самостоятельно. Кто затрудняется могу предложить шаблоны, но и
оценка меньше на балл
- Учитель. –
§ Сколько цветов вы будете использовать для росписи
Дымковской игрушки?
§ Какие?
§ Какие элементы росписи будете использовать?
- Учитель. – Хорошо. Приступайте к работе (роспись эскизов
глиняных фигурок по мотивам дымковских игрушек, во время самостоятельной
работы детей звучит музыка).
|
С 27-
31
|
Выбирают орнамент и
цветовые решения для росписи глиняных игрушек и бумажных макетов в материале,
осуществляют анализ объектов народного художественного творчества с
выделением конкретных мест для выполнения декора.
|
Осознанно и
произвольно, обосновывая свои действия, наносят предварительные эскизы и карандашные
наброски будущего узора.
|
В парах и
группах (4-6) кооперируют свои усилия по решению учебной задачи, сообщают
свои действия и решения, эскизы и наброски эксперту – «главному художнику»
|
Строят
высказывания, понятные партнеру. Рефлексия своих действий (полное отображение
предметного содержания и условий осуществляемых действий). Понимают на слух
советы и ответы обучающихся и экспертов.
|
Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания, правильности построения
узора в эскизах, набросках и предварительных рисунках по форме объекта.
|
Принимают и
сохраняют поставленную учителем цель и задачу на данном конкретном этапе,
умеют обнаружить и устранить отклонения от эталона – оригинального образца Дымковской игрушки.
|
|
Этап «применение освоенного в практической
деятельности» задача: практическое выполнение задания,
самостоятельная творческая работа учащихся.
|
|
Помощь учащимся, практическое
сотворчество, комментирование, показ удачных и ошибочных моментов и способах
их устранения:
Учитель проводит коррекционно-индивидуальную
работу, контролирует и направляет работу экспертов, демонстрирует удачные
работы, проговаривает способы устранения недочётов в работе
Быстро выполнившие работы учащиеся
решают ребус
|
С -32-33
|
Анализируют оригинальн ые произве-дения
Мастера с целью выполнения практической задачи – росписи по форме, участвуют
в обсуждении продуктивной деятельности.
|
Используют в практичес-кой росписи
элементы и символы Дымковской народной игрушки, выполняют творческие
композиции и импровиз-ации на те-му традици-онного кистевого письма с
использованием приемов и технологий в росписи кистевым мазком.
|
Эксперты в группах кооперируют
усилия по решению учебной задачи, озвучивают и демонстрируют удачные
результаты практической деятельности в своих «командах», комментируют их.
|
Рефлексия своих действий,
сравнительн ый визуальный анализ продуктивно го творчества с комментиро
ванием своих действий в подгруппах.
|
Осуществляют самоконтроль и
взаимоконтроль хода и результата выполненных практических действий в конечном
и поэтапном продуктивном творчестве : от первичного подмалевка – до полного
«разживочного» кистевого письма по объемной форме.
|
Вносят необходим ые коррективы по
ходу практичес кой деятельнос ти, после обсуждения и согласования в
подгруппах выполняют импровиза ции – композиции с сохранени ем общей учебной
цели и задачи и сохранени ем символики цвета и элементов росписи.
|
|
Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о
его выполнении» Задача: поисковая работа
в визуальном сравнении различных народных глиняных
игрушек
|
|
Учащимся предлагается найти
различие и общность в других народных промыслах игрушек: Каргопольская
глиняная, Филимоновская глиняная,– Эксперты обсуждают задачу на дом, выбирают
свой поисковый вариант, озвучивают его. По желанию: приготовить сообщение
или совместно с родителями небольшую презентацию С - 34
|
|
Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка
результатов.
Задача: включение учащихся в деятельность на
аналитическом уровне.
|
|
Выставка работ
Цели и задачи:
Обобщение темы урока, подведение
итогов урока ,организация и комментирование экспресс - просмотра детских
работ, фронтальная оценка деятельности обучающихся.
Учащимся предлагается алгоритм
(критерии и нормы) оценивания практических работ, оригинальные изделия и
репродукции для анализа и сравнения: для экспертов и обсуждения в подгруппах
и парах.
Молодцы ребята, славно
потрудились Замечательные из вас получились мастера дымковской игрушки!
А вы знаете, что мы познакомились
только с одним промыслом с дымковской игрушкой. Но наша страна славится и
другими народными промыслами, которыми мы с вами вправе гордиться, так как
они известны на весь мир, и встреча с которыми у вас ещё впереди. А сегодня
вы творчески поработали на уроке, я думаю вы заслуживаете наилучшей оценки.
СПАСИБО ЗА УРОК!
|
|
Комментиро вание и
самоанализ выполненной работы, чему я сегодня научился и какую себе бы я
поставил оценку
|
Осознанно и
произвольно обосновыва- ют качество
продуктивной
деятельности в парах и своих группах.
|
Взаимодейст вуют с
экспертом, друг с
другом и с учителем
во фронтальном режиме, озвучивают индивидуаль ные и групповые оценки.
|
Уметь строить в
коммуникации оценочные
суждения на основе
предложен - ного алгоритма оценки работ и сравнительных характеристик с
оригинальным «Мастерским» эталоном.
|
Осуществляют
самооценку и взаимооценку в парах и
подгруппах,
контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий,
определяют аргументированно общегрупповые оценки.
|
Умеют находить
отклонения от эталона
и планируют в
дальнейших практичес- ких работах корректи - ровку и недопуще- ния
повторения подобных ошибок.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.