Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Схемы анализа уроков и воспитательныз мероприятий.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Схемы анализа уроков и воспитательныз мероприятий.

Выберите документ из архива для просмотра:

12.24 КБ -5.docx
154.99 КБ АНАЛИЗ УРОКА.docx
16.64 КБ Анализ внеклассного мероприятия.docx
15.78 КБ Анализ воспитательного мероприятия.docx
76.5 КБ Анализ посещенного занятия.doc
30.94 КБ Анализ посещенного урока.docx
69.72 КБ Бланк посещения урока.docx
11.81 КБ Карта экспертной оценки урока.docx
16.14 КБ Карта экспертной оценки.docx
13.48 КБ Карта.docx
12.78 КБ НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА УРОКА.docx
35.89 КБ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА.docx
18.04 КБ Наблюдение и анализ урока.docx
37.51 КБ Научный подход к анализу урока.docx
36.5 КБ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА.doc
14.62 КБ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.docx
132.7 КБ Посещение и анализ уроков.docx
13.28 КБ СХЕМА анализа воспитательного мероприятия4.docx
13.96 КБ Системный анализ урока и оценка эффективности урока.docx
15.62 КБ Системный анализ урока.docx
212.7 КБ Содержание.docx
15.17 КБ Схема анализа воспитательного мероприятия-2.docx
17.07 КБ Схема анализа воспитательного мероприятия.docx
67.09 КБ Типовая карта посещения урока.docx

Выбранный для просмотра документ -5.docx

библиотека
материалов

Схема анализа воспитательного мероприятия.

1. Состав, возраст.
2. Учет возрастных, индивидуальных особенностей интересов, запросов детей.
3. Место и время проведения.
4. Тема,цель, форма проведения мероприятия.
5. Анализ качества подготовки мероприятия:
- наличие плана;
- определение задач;
- активность детей и педагога.
6. Участие и заинтересованность родителей.

Анализ хода мероприятия.
1. Содержание и воспитательная направленность мероприятия
2.Отношение учащихся к мероприятию,увлеченность,творчество,инициатива.
3. Характеристика педагогических средств,применяемых на мероприятии.
4. Проявление профессиональных качеств педагога.
5. Создание условий влияния на детей.

Выводы,замечания и предложения:
1.Оценка методического своеобразия и эффекты от их применения.
2.Недостатки в ходе подготовки и проведения, пути их устранения.
3. Пожелания по улучшению подготовки, содержания и форм организации мероприятия.

Общие критерии анализа.

Результативность:
1.Экономное расходование времени;
2. Объем мероприятия;
3. Положительный уровень межличностных отношений;
4. Вклад педагога в формирование личностных качеств ученика;

Активация аудитории:
Использование игровых здоровьесберегающих,здоровьеформирующих технологий.

Структура мероприятия:
1. Комплексное планирование дидактических и воспитательных задач.
2. Соблюдение законов драматургии.Определение главного в сюжете.Логическое завершение.
3. Определение последовательности сюжета мероприятия, изложения материала. Оптимальное распределение времени.
4. Дифференцированный и индивидуальный подход.
5.Использование материально-технических условий.

Выбранный для просмотра документ АНАЛИЗ УРОКА.docx

библиотека
материалов

АНАЛИЗ УРОКА

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

УРОК - ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

УЧЕБНЫЕ ЛЕКЦИИ И СЕМИНАРЫ

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

 

 

АНАЛИЗ УРОКА

Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.

Виды и планирование посещений уроков. Посещение и анализ уроков как метод внутришкольного контроля. Виды посещения уроков: выборочное, тематическое, параллельное, целевое. Комплексное изучение преподавания в отдельном классе в течение полного учебного дня.

Планирование посещений уроков: перспективное (на год и полугодие), текущее (на месяц и неделю), календарное и графическое.

Подготовка к посещению урока. Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведенных контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения.

Схема наблюдений и техника записи хода урока. Схема наблюдений за уроком - условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающей четкую последовательную фиксацию хода урока и последующий его анализ.

Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока.

Просмотр записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений. Формулировка вопросов, адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализацией. Определение формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете). Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся. Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся. Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока и необходимая помощь учителю. Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.

Анализ урока учителем. Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями), меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.

Анализ урока проверяющим.

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.

Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми учениками. Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условии урока.

Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной цепей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся: тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность вывода и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Заключительное слово учителя.

Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

 

 

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Школа _______________________ Проверяющий__________________________________________

Дата__________ Класс ___________ Учащихся в классе__________ На уроке___________________

Ф.И.О. учителя______________ Предмет__________________________________________________

Тема_______________________________________________________________________________

 

 

 

Требования к деятельности учителя

Оценка

Требования к работе учащихся

Оценка

хорошо

удовлетворительно

неудовлетворительно

хорошо

удовлетворительно

неудовлетворительно

1 . Начало урока

 

 

 

1. Внимание учащихся

 

 

 

2. Повторение и проверка зна-

 

 

 

на различных этапах:

 

 

 

ний

 

 

 

в начале

 

 

 

3. Теоретический уровень

 

 

 

в середине

 

 

 

изложения

 

 

 

в конце

 

 

 

а) научность

 

 

 

2. Активность учащихся при

 

 

 

б) логичность

 

 

 

опросе

 

 

 

в) систематичность

 

 

 

при изучении

 

 

 

г) последовательность

 

 

 

при закреплении

 

 

 

д) доступность

 

 

 

3. Интерес к теме

 

 

 

4. Раскрытие темы

 

 

 

4. Прочность знаний

 

 

 

5. Отбор материала

 

 

 

умений

 

 

 

6. Организация внимания

 

 

 

навыков

 

 

 

учащихся

 

 

 

5. Самостоятельность

 

 

 

7. Воспитательная сторона

 

 

 

суждений

 

 

 

урока

 

 

 

6. Отношение к учителю

 

 

 

8. Использование ТСО, на-

 

 

 

7. Культура труда

 

 

 

глядности дидактического

 

 

 

8. Речь

 

 

 

материала

 

 

 

9. Вопросы к учителю

 

 

 

9. Индивидуальный подход

 

 

 

10. Самоконтроль

 

 

 

10. Эмоциональность

 

 

 

1 1. Дисциплина

 

 

 

рассказа

 

 

 

а) готовность к уроку

 

 

 

1 1. Педагогический такт

 

 

 

б) во время урока

 

 

 

12. Речь

 

 

 

в) во время

 

 

 

13. Расчет времени

 

 

 

самостоятельной работы

 

 

 

14. Организация самостоя-

 

 

 

г) во время объяснения

 

 

 

тельной работы:

 

 

 

д) во время дачи домаш-

 

 

 

а) содержание

 

 

 

него задания

 

 

 

б) методика

 

 

 

е) реакция на звонок

 

 

 

15. Объективность

 

 

 

 

 

 

 

16. Домашнее задание

 

 

 

 

 

 

 

17. Предложения и советы

 

 

 

 

 

 

 

1 8. Мнение учителя, прово-

 

 

 

 

 

 

 

дившего урок

 

 

 

 

 

 

 

 

Учительская специальность проверяющего____________ пед.стаж ___________ стаж дир. _____________

Подпись проверяющего ________________.

 

 

 

Аспекты анализов уроков:

а) исходя из функций, направлений учебного процесса (воспитательная, развивающая, практическая направленность урока; реализация принципов обучения; формирование общих учебных умений и навыков; организация самостоятельной работы учащихся; активизация познавательной деятельности; осуществление межпредметных связей и т.п.);

б) исходя из характера деятельности учителя и учащихся;

в) по компонентам процесса обучения (цели, задачи, содержание, формы, методы, условия успешной организации обучения);

г) по этапам урока (подготовка к восприятию, проверка знаний, умений и навыков, изучение нового материала, закрепление пройденного материала, домашнее задание, итоги урока и т.п.).

Цели анализа урока:

1.  Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

2.          Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

3.          Инструктирование педагога.

4.    Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

5.    Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.

6.          Выявление системы работы учителя и др.

Уровни проведения урока

Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.

Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока.

Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

 

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА

Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:

 

Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.

Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации.

Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.

Планирование объектов, целей и задач контроля с учетом мнений педагогического коллектива, выводов методических объединений учителей-предметников и учителей начальных классов, предложений аттестационных комиссий.

Согласование содержания и форм контроля непосредственно с учителем, с учетом его соображений об имеющихся трудностях в работе и нерешенных проблемах в педагогической практике.

Развитие гласности в системе внутришкольного контроля как в смысле опережающего уведомления педагогического коллектива о конкретных направлениях контроля, так и в отношении оперативного информирования учителей о результатах проверки состояния дел в школе.

Безусловное сохранение за учителем права на утверждение своего мнения и обоснование правомерности и педагогической целесообразности своих теоретических взглядов и методических позиций.

 

Информация, обеспечивающая контроль за качеством преподавания и учебной деятельности учащихся:

-        работа учителя по подготовке к проведению урока (тематическое и поурочное планирование, подбор учебно-методических пособий, дидактических материалов и т.п.); мобилизующее начало урока, постановка целей, разъяснение учащимся порядка и условий работы;

-        научная содержательность урока, основательность усвоения учениками трудных вопросов;

-        реализация на уроке дидактических принципов обучения;

-        соответствие избранных учителем методов преподавания целям урока, содержанию изучаемого материала, уровню подготовленности учащихся данного класса (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и др.);

-        органическое сочетание на уроке обучения, воспитания и умственного развития учащихся;

-        активизация мыслительной деятельности учащихся, вовлечение их в творческий процесс учебной деятельности, осознанное усвоение учащимися материала урока; формирование у школьников познавательных интересов и потребности в знаниях;

-        знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных интересов и развития творческих способностей учащихся;

-        практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока;

-        межпредметные связи в процессе обучения;

-        формы организации процесса обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная);

-        использование ТСО и наглядных пособий;

-        правильность отбора тренировочных упражнений и практических задач, необходимых для выработки умений и навыков;

установление обратных связей в ходе урока; формирование у школьников умений и навыков самостоятельного учебного труда, стимулирование самостоятельной работы учащихся, умений анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы;

-       мировоззренческие выводы и обобщения, к которым подведены учащиеся;

- соблюдение на уроке единых требований, предъявляемых к культуре речи и письма учащихся;

-       элементы научной организации труда учащихся и учителя на уроке;

методика организации домашнего задания (объемы, характер, дифференциация, своевременность);

повторение ранее изученного, закрепление нового материала;

-       рациональное использование возможностей и преимуществ кабинетной системы обучения;

-       дифференциация процесса обучения, осуществление индивидуального подхода;

-       практическое решение на уроке общешкольной методической темы;

-       оценка знаний, умений и навыков учащихся;

-       плотность урока, экономия времени;

-       эмоциональная насыщенность урока;

-       соблюдение на уроке правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.

Система посещения уроков

1.  Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.

2.         Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.

3.    Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.

4.         Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.

5.         Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

Классификации и целей посещения уроков

1 — по времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные и переменные). Это зависит от содержания основных и вспомогательных задач, стоящих перед школой, основных направлений методической работы, характеристики вопросов, обсуждаемых на педсоветах и производственных совещания;

2-по широте охвата и глубине изучаемых аспектов:

а) масштабные целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др.);

б) локальные целевые установки, характеризующиеся частнодидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся);

3 - по содержанию, когда цели посещения ориентируются на конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на уроках истории; эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала и др.).

 

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Общие вопросы плана: 1 - дата; 2 - номер урока по теме; 3 -тема урока; 4 - тип урока; 5 - триединая задача урока; 6 - методы обучения; 7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 - виды контроля знаний и обратной связи; 9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет осуществляться на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке: 1 - реализация воспитательного потенциала урока; 2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3 - дидактические средства урока; 4 -самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 - методы закрепления пройденного материала на уроке; 6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

 

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА

 

 

 

Основные части содержания урока

Методы деятельности

Используемые пособия

учителя

ученика





 

II

 

Особенности ведения урока учителем

Чему научились учащиеся

Что нужно улучшать на уроке

 

III

Виды контроля

Что контролируется

Формы и приемы контроля

Выводы по контролю

 

IV

Деятельность учителя

Мотивы поведения и состояния учащихся

Имеющиеся недостатки

Пути устранения недостатков

 

V

 

 

Время и структурные звенья урока

Деятельность

Замечания по уроку

учителя

учащихся





 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

 

I. Дидактические требования к современному уроку:

- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий для успешного учения учащихся.

П. Психологические требования к уроку

Психологическая цель урока:

1)         проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2)    учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3)    предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

-          соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

-        определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

-        планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

-        выполнение проблемно-эвристического обучения учителем и учащимися (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

- соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

2) особенности самоорганизации учителя:

-        подготовленность к уроку и, главное, осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

-        рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

-        педагогический такт (случаи проявления);

-        психологический климат на уроке (поддержание атмосферырадостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

-        планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

-        использование установки в форме убеждения, внушения;

планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

-        планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование .задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

-        руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и делать умозаключения;

-        использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3) закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков в новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1)          отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2)          возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1)       планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2)                проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3)                дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

 

III. Гигиенические требования к уроку:

1) температурный режим;

1) температурный режим;

2) физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3)       освещение;

4)       предупреждение утомления и переутомления;

5)       чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6)       своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7)       соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8)       соответствие классной мебели росту школьника.

IV. Требования к технике проведения урока:

1)         урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2)    темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся - завершенными;

3) необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4)     должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5)           по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6)           обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7) учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

 

УРОК - ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ)

УРОК - это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения. В русской педагогике К.Д. Ушинский разработал и построил теорию урока на учении о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, наглядности и активности учащихся в обучении, на учете особенностей психического развития ребенка. Интегративным свойством урока являются его функции, преобразующие структуру учебно-познавательной деятельности учащегося и формирующие его отношения, тип мыслительной деятельности и мировоззрение.

 

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ УРОКА:

- постоянный состав учащихся;

- каждый урок регламентирован временем и включен в расписание;

- систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя;

-        сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы учащихся;

-        многообразие методов обучения и учения;

-        наличие систематического текущего индивидуального контроля.

 

ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ:

-        равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного учебного времени;

-          четкая организованность учебной работы;

-        планомерное осуществление руководства учителем образованием, воспитанием и развитием учащихся;

-        организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности;

 

-        возможность знания учителем учащихся, ими - учителя, а также друг друга;

-        чередование труда и отдыха, способствующее внесению ритмичности и четкости в работу всей школы;

-        обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также необходимых коллективистских отношений.

 

НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ:

-        сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;

-        ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;

-        трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижении в умственном развитии школьников;

-        ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;

усреднение темпа прохождения учебного материала.

 

 

НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

(объяснительно-иллюстративного типа обучения):

-       построенный урок по схеме "опрос - объяснение - закрепление" не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;

-       урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока и в плане;

-       преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность подразумевается);

-       основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

 

1. Внешние (рациональность построения урока, педагогическое мастерство учителя, избранные методы и средства обучения, психологический микроклимат) и внутренние условия (психологические особенности учащихся, их умственное развитие, отношение к учению, наличие навыков учебного труда, организованность).

 

2.. Самоорганизация учителя (творческое рабочее самочувствие до урока и на уроке, психологический контакт с учащимися, педагогический такт, педагогический оптимизм).

 

3. Организация познавательной деятельности учащихся

(создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, учетом закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и характера их взаимодействия):

- взаимодействия познавательных процессов и состояний;

-        роль установки на уроке;

-        организация восприятия и наблюдения;

-        организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать);

-        тренировка памяти с учетом ее основных процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение), с учетом правильного свертывания информации и способов действий с целью разгрузки памяти от бесполезных или второстепенных сведений, повышения готовности памяти к воспроизведению того, что необходимо и что позволит удержать в памяти
более значительный материал;

-        формирование понятий основной формы логического мышления, в которой отражены существенные признаки предметов или явления, их взаимосвязи и взаимоотношения с
другими, которые формируются на основе представлений, являющихся воспроизведением образа предмета или явления;

-        соблюдение требований к организации понимания учащимися сущности изучаемого материала;

-        развитие мышления учащихся, его активизация;

-        воспитание воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки, а также понимание;

-        формирование умений и навыков (практических и мыслительных) на уровне воспроизведения и творческом уровне;

-        учет этапов организации познавательной деятельности учащихся:

 

1-й этап - обеспечение оптимальных условии для активной самостоятельной творческой работы мышления, восприятия и воображения:

2-й этап - организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуальных (умственных) умений учащихся;

3-й этап - закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических компонентов познавательной деятельности учащихся;

- определение уровня умственного развития ученика по критериям:

наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы мышления и воображения;

  • сформированность определенной системы приемов рациональной умственной работы;

  • совокупность умений, позволяющих осуществлять активный перенос усвоенных приемов и способов на новые теоретические и практические задачи;

  • глубина и полнота анализа и синтеза

  • развитость качеств ума (гибкость, пытливость, критичность, логичность, устойчивость, глубина, экономичность, широта);

  • скорость продвижения от частного к общему; экономичность мышления (нахождение кратчайшего пути к решению мыслительных задач);

  • интеллектуальная активность и самостоятельность;

стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: жизненно-практическое значение знаний, познавательный интерес, доверие к учащемуся, личный пример);

- учет компонентов обучаемости учащихся, т.е. совокупности интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность учения:

       обобщенность мыслительной деятельности, ее направленность на
абстрагирование и обобщение существенного в материале;

       осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;

       вариативность мыслительной деятельности;

       устойчивость мыслительной деятельности;

       самостоятельность мышления и в то же время восприимчивость к помощи со стороны;

- формирование у учащихся положительного отношения к учению, познавательных интересов и потребности в знаниях.

4.        Учет и изучение индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их учебно-познавательной деятельности.

5.        Дифференцированный подход к обучению, осуществляемый наряду с фронтальным обучением и способствующий глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в соответствии с их возможностями.

6. Планирование различных видов дифференцированной помощи:

- указание типа задачи, правила, на которое опирается задание;

- дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.п.);

- запись условия в виде значков, матриц, таблиц, также словесное;

-        указание алгоритма решения или выполнения;

-        указание аналогичной задачи, решенной раньше;

-        объяснение хода выполнения подобного задания;

-        предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного;

-        наведение на поиск решения определенной ассоциацией;

-        указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания;

- выдача ответа или результата выполнения задания;

 


-        расчленение сложного задания на элементарные составные части;

- постановка наводящих вопросов;

- указание правил, на основании которых выполняется задание;

- предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания;

-        программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКЕ - это те же положения, которые обусловлены задачами, стоящими перед школой на данном этапе развития общества, а также психологическими закономерностями овладения знаниями и умениями:

1.        Определение триединой задачи урока, вытекающей из содержания учебного материала, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям и способностям, обеспеченности средствами обучения урока, методической подготовленности учителя. К числу образовательных задач обучения относятся формирование у учащихся основ разносторонних общественно-политических, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и других знаний, выработка умений, специальных для каждого учебного предмета. К воспитательным задачам обучения относится взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников. Развивающие задачи при обучении — это формирование умений и навыков учебной (практической и умственной) деятельности, развитие познавательных процессов учащихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, отвлечение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей и дарований личности.

2.                Опора на личный опыт учащихся, включающий познавательный (знания, умения и навыки) и эмоционально-нравственный опыт (опыт пережитых чувств), приобретенный и сложившийся как в процессе организованной учебной и внеучебной работы, так и вне ее- непосредственно в жизни.

3.                Развитие у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной познавательной деятельности с ориентацией на развитие умственной самостоятельности. Для этого необходимо:

 

-        обращать внимание учащихся на приемы и способы работы, которые используются при изучении нового материала(сравнение, анализ и др.);

-        рассматривать сами способы и приемы работы;

-        раскрыть смысл формируемого способа или приема (например, сравнить - значит установить, чем похожи и чем различаются предметы);

-        давать образец выполнения того приема или умения, которыми нужно вооружить учащихся (предложить план и т.п.);

-        упражнять учащихся в применении формируемого приема или способа;

-        требовать от них отчета о выполнении того или иного приема.

 

4.       Осуществление контроля за учебной деятельностью учащихся различными методами и приемами, с использованием разнообразных средств. При этом осуществлять все виды проверки (предварительная, текущая, итоговая), ее функции (контролирующая, воспитывающая, обучающая, развивающая и актуализирующая имеющиеся знания, умения, навыки), соблюдать дидактические требования (всесторонность, систематичность, дифференцированность).

5.       Дидактически правильная организация закрепления изученного, направленного на:

проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала;

 


организацию прочного запоминания нового материала путем различных приемов повторения;

создание разнообразных условий для последующего воспроизведения полученных знаний;

выполнение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков;

создание условий для более активного, сознательного и творческого применения на практике полученных знаний и умений.

Важно помнить основные условия поддержания внимания учащихся при закреплении знаний:

- осознание учеником цели своей учебной работы;
- привлекательность или ценность повторяемого и воспроизводимого учебного материала;
-
благоприятная эмоционально-психологическая обстановка.

Приемы, обеспечивающие первичное закрепление:

-        учитель сам повторяет или резюмирует существенное;
по ходу изучения нового материала учитель делает записи на доске основных вопросов или положений;

-        выдерживает паузы при изложении нового материала;

-        требует от учащихся кратких записей во время изучения нового материала;

-        организует беседы по пройденному материалу с целью его закрепления;

-        сопровождает объяснение или рассказ, различными иллюстрациями;

-        делает обобщения логически проходимого материала (по частям).

Требования к организации закрепления учебного материала:

- подобранные вопросы и упражнения должны быть направлены на усвоение главного материала;

постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности;

-        дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом индивидуальных способностей и подготовленности школьников;

-        эмоциональная привлекательность заданий и упражнений;

-        включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитико-синтетическую мыслительную деятельность;

-        направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации;

-        закрепление способов деятельности;

-        обеспечение самоконтроля и самооценки работы;

-        подведение итогов.

 

6. Повторение учебного материала - система самых разнообразных способов и форм учебной работы, ставящих своей целью закрепление знаний, углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся.

Основные требования к организации повторения:

- четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач;

- знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости;

- мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при повторении;

- тщательный отбор и планирование материала для повторения;

- предупреждение возможных ошибок при повторении;

- обеспечение органической связи между ранее пройденным материалом, необходимым для восприятия нового, и новым;

- разнообразие приемов повторения;

- внесение элементов нового;

- правильное распределение времени на повторение;

- стимулирование активности учащихся в процессе повторения;

соблюдение сочетания различных видов повторения(повторение пройденного в начале учебного года, текущее, периодическое и заключительное повторение).

 

7. Организация различных форм обучения учащихся на уроке по числу охвата школьников учителем:

общеклассная форма обучения - одновременное участие всех школьников в общей для всех учебной деятельности под руководством учителя. Такая форма целесообразна, если все учащиеся класса одинаково подготовлены и могут работать в одном темпе;

групповая, в процессе которой предполагается сотрудничество нескольких человек, перед ними ставится конкретная учебно-познавательная задача. Работа в этом случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля. По окончании работы учитель ее оценивает;

парная форма организации познавательной деятельности. Она целесообразна в том случае, когда хорошо успевающий ученик выполняет функцию учителя, в процессе чего он не только научает слабого ученика, но и основательно закрепляет имеющиеся у него знания;

индивидуальная, когда учебное задание выполняется каждым учеником самостоятельно на уровне его подготовленности, возможностей и способностей.

КОГДА РАЦИОНАЛЬНО ПРИМЕНЯТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

(по числу охвата учащихся учителем)

 

Формы обучения

При каком содержании учебного материала

При каких особенностях учеников

При каких условиях

При каких возможностях учителя

Общеклассные

Материал сложен и требует общеклассных объяснений учителя

Учащиеся еще не подготовлены к групповой и индивидуальной работе по данной теме

Нет дидактических материалов для групповой и индивидуальной работы и их трудно изготовить

Учитель не располагает временем для групповой и индивидуальной работы

Групповые

Материал доступен для групповой работы под руководством учителя и может быть дифференцирован по объему, сложности

Учащиеся подготовлены к групповой работе

Имеются дидактические материалы для групповой работы или их можно изготовить без больших затрат времени

Учитель располагает временем для организации групповой работы

Индивидуальные

Материал доступен для индивидуальной работы школьников при направляющей помощи учителя

Учащиеся подготовлены к индивидуальной работе по этой теме

Имеются материалы для индивидуальной работы или их можно изготовить без больших затрат времени

Учитель располагает временем для организации индивидуальной работы

 

8. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и

проверка результатов работы с соблюдением требований:

-        задание должно быть понятным каждому ученику (ясность заданий);

-        оно должно быть строго регламентировано и согласовано с заданием по другим предметам;

-        должна быть установка на индивидуализацию;

-        задание должно предопределять его проверку;

-        оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений;

-        должно быть разумное многообразие заданий;

-        в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний (установка на повторение давно пройденного материала);

-        каждое задание должно предполагать преодолимую трудность:

-        должны быть задания фронтальные;

-        в задания нужно вводить инструктаж, алгоритм;

-        они должны ориентировать ученика на аналитико - синтетическую мыслительную деятельность;

-        задания должны быть для учащихся интересными, занимательными.

Организуя проверку выполнения домашнего задания в плане развивающего обучения, необходимо:

-        проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания;

-        вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами.

Причины невыполнения домашних заданий:

 

- причины объективного характера (неумение работать с книгой, непосильность задания, неумение школьника распределить время, он считает предмет трудным, затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке, с тем, что излагается в учебнике);

- причины субъективного характера (отсутствие интереса к предмету, к учению, непонимание цели и содержания задания, плохие взаимоотношения с учителем, неорганизованность ученика, слабая воля, в основном занимается другими, не учебными делами).

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА

1.        Методы обучения - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

2.        Прием - это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.

3.        Система методов (приемов) - это не простой их набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

4.   Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

 

5. Классификация методов - это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также на подгруппы.

 

6. Классификационные признаки группировки методов.

-        источник знаний;

-        характер познавательной деятельности ученика;

-        руководящая роль учителя;

-        степень активности ученика;

-        возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности школьника;

условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

7. Метод как способ учебной работы:

-        догматический - приобретение знаний в готовом виде;

-        эвристический усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);

-        исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования результатов работы.

Последние два подхода наиболее свойственны развивающему типу обучения.

8. Характеристика отдельных групп методов:

1) объяснительно-иллюстративные (объяснительно-рецептивные) методы отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания;

2) репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;

3) методы проблемного обучения:

- проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления;

-        частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;

-        исследовательские методы способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении;

4) методы организации учебно-познавательной деятельности:

-        словесные, наглядные, практические;

-        аналитические, синтетические, аналитико-синтетические. индуктивные, дедуктивные;

-        репродуктивные, проблемно-поисковые;

-        методы самостоятельной работы и работы под руководством;

5) методы стимулирования и мотивации:

-        методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально- нравственных ситуаций);

-        методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, "упражнения" в выполнении требований, поощрения, порицания);

6) методы контроля и самоконтроля:

-        устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

-        письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

-        методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль);

7) методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

-        классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков);

-        определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

-        различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);

-        деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная);

8)     методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся - жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.

9. Многообразие методов:

1) словесные методы:

объяснение это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное);

-        рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);

-        работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовать процесс познания;

-        изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются, сообщаются,
предлагаются обобщенные научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

-        повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме
или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;

-        описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

-        рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

-        проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;

-        беседа форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки: учащиеся осознают цель беседы; в беседе – все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса задачи следует заключение учителя, подытоживающее результаты работы;

2)         наблюдение - это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;

3)         опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения;

4) практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ);

5) упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.

10. Уровни принятия решений о выборе методов обучения:

1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательно-развивающих задач урока и особенностей учащихся;

2-й - решения методом проб и ошибок: попытки учителя менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но он делает это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора;

3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

11. Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

-        способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации:

-        формируют у учащихся потребность в новом знании;

-        направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

-        ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

-        обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности;

-        содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;

-        создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.

 

12. Методы обучения на уроке должны соответствовать:

-        задачам урока;

-        характеру и содержанию учебного материала;

-        уровню знаний, умений и навыков учащихся;

-        материальному обеспечению урока;

-        личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства;

-        индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

-        бюджету времени.

 

УЧЕБНЫЕ ЛЕКЦИИ И СЕМИНАРЫ

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2.       Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3.       Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4.       Лекция пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6.        Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".

7.        Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим; при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

-       четкое продумывание и сообщение слушателям плана лекции;

-       логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;

-       логичность связей при переходе к следующему разделу;

-       доступность, ясность излагаемого;

-       использование разнообразных средств наглядности и ТОО;

-       обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и т.д.;

-       итоговая беседа по теме лекции.

Примерные вопросы к анализу лекции:

- оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий;

 


- оценка оптимальности содержания материала лекции:

    рациональность логики изложения;

         полнота раскрытия темы;

         выделение главных мыслей, ведущих понятий;

                   воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала;

- приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности:

 

         актуализация темы, ее практическая значимость;

         четкость структуры и плана лекции;

         эмоциональность и проблемный характер изложения материала;

         создание ситуаций новизны, занимательность и т.д.;

         использование ТСО;

         осуществление межпредметных связей;

-        умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности;

-        характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи;

-        методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление;

-        манера поведения и характер общения учителя и учащихся;

-        качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.

Семинары - важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать.

Семинары отличаются от уроков:

1) большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, высокой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;

2)        изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;

3)        изменением функций, выполняемых учителем и учащимися: учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулятивную и организаторскую.

Примерные вопросы к анализу семинарского занятия:

1. Место семинарского занятия среди других уроков темы, его взаимосвязь с ними. Тип семинара, обусловленность его целями, содержанием, уровнем подготовки учащихся.

2. Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение.

3. Методика подготовки семинара, ее сориентированность на привлечение к активному участию большинства учащихся класса:

-        своевременность информирования учащихся о цели, теме и •плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями учащихся:

-        система подготовки: подбор основной и дополнительной литературы, характер консультаций, работа консультантов, совета дела, творческих групп, использование материалов стенда "Готовимся к семинару", алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать);

-        разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материала в музеях, архивах, учреждениях, интервьюирование, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

4. Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся:

-        четкость определения темы и цели семинара:

-        психологическая подготовка учащихся к обсуждению вопросов;

-        формы стимулирования их активности и познавательного интереса;

-        соотношение деятельности учителя и учащихся: краткость и целенаправленность вводного слова учителя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллективного обсуждения, дискуссии.

 

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1   - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2   - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

3   -.системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.

4   - полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровень усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативность урока.

5   - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

6   - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и его структурных элементов.

7   - психологическим анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

8   - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.).

9   - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

 

-       реализация учителем триединой задачи урока;

-       использование развивающих методов на уроке;

-       изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;

-       пути развития познавательного интереса учащихся;

-       формирование общеучебных умений и навыков у школьников;

-       проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

-       организация проблемного обучения на уроке и т.п.

10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

 

Примерная схема комплексного анализа проблемно-развивающего урока (схему можно использовать и для самоанализа):

-    готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);

-    внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;

-    организационные действия учителя (при необходимости);

-    планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

-    актуализация знаний и способов деятельности учащихся;

 

-    какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);

-    применение проблемных методов в учении школьников;

-    соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

-    объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

-    учет учителем уровня актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития;

-    подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;

 

-      постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ способов их разрешения;

-      владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

 

-    соблюдение правил постановки учебной проблемы;

-    использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;

-    соответствие подбора наглядных пособий требованиям проблемного обучения;

 

-     формирование специальных и общих учебных умений учащихся;

-     наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы, проверка правильности ее решения;

 

-          умение учащихся осуществлять логические операции;

-    развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

-    затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к домашней работе учащихся. Какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

-    учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;

-    что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления;

-    общая результативность урока.

 

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)

 

Общие сведения:

-        школа, класс, дата проведения урока;

-        тема урока, задачи урока.

 

Оборудование урока:

-        какие средства обучения использовал учитель;

-        подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;

-        как подготовлена классная доска к уроку.

 

Содержание урока:

-        соответствует ли содержание урока его программе, задачам;

-        проведена ли его дидактическая обработка;

-        формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

-        с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания,
умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

 


-        как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

-        какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

-        как осуществлялись межпредметные связи;

-        соблюдались ли внутрипредметные связи

-    способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению

 

Тип и структура урока:

-       какой тип урока избран, его целесообразность;

-       место урока в системе уроков по данному разделу;

-       -как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

-       каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

-       соответствие структуры урока данному типу;

-       как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

 

Реализация принципов обучения:

-        принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

-        в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

- как реализовывался принцип доступности обучения;

-    с какой целью использовался каждый вид наглядности;

-        как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;

-        как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

-    в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

-        какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

-        как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

-        как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

 

Методы обучения:

-        в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

-        какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

-        какие методы способствовали активизации учения школьников;

-        как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;

-        какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

 

Организация учебной работы на уроке:

как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

-        как сочетались разные формы учебной работы: индивидуальная, групповая, классная;

-        осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

- как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

-    правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

-        как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);

-        какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

-        как учитель подводил итоги этапов и всего урока.

 

Система работы учителя:

-        умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

-        показ учащимся рациональных способов учебной работы;

-        определение объема учебного материала на урок;

-        поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;

-        роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

 

Система работы учащихся:

-        организованность и активность на разных этапах урока;

-        адекватность эмоционального отклика;

-        методы и приемы работы, уровень их сформированности;

-        отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

-        уровень усвоения основных знаний и умений;

- наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

 

Общие результаты урока:

- выполнение плана урока;

-        мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

-        уровень усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания,

запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

-        общая оценка результатов и эффективности урока;

-       рекомендации по улучшению качества урока.

 

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

 

http://liceum-6-tmb.narod.ru/administrator/material/zav/urok.files/image002.jpg

 

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3.         Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4.         Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5.         Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

6.         Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

7.         Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

8.         Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

9. Проверка оборудования и технических средств обучения.

10.        Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

11.        Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

12.        Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

13.        Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими методами с учетом уровней их сформированности, планирование проверки умений учащихся.

14.        Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

15.        Продумывание форм подведения итогов урока.

16.        Планирование внеклассной работы поданной теме.

17.        Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

 

 

Выбранный для просмотра документ Анализ внеклассного мероприятия.docx

библиотека
материалов



Анализ внеклассного мероприятия


Дата проведения_________________ Место проведения мероприятия_______________

Цели и задачи_______________________________________________________________



Форма проведения___________________________________________________________


Участники _________________________________________________________________


Предмет

анализа

Характеристика мероприятия

Кол-во баллов

Цель

мероприятия

макс.=6 баллов

1. продумана вместе со студентами;

2. вытекает из проблем (цели) воспитания студентов на год;

3. вытекает из проблем (задач) воспитания конкретного студента;

4. ориентирована одновременно на прикладные и воспитательные результаты;

5. ориентирована одновременно на внешний эффект и внутренний результат;

6. соотносима с целью деятельности колледжа.

 

 

 

 

Тема и форма

мероприятия

макс.=4 балла

1. продуманы совместно со студентами;

2. обусловлены целью мероприятия;

3. соответствуют возрасту студентов;

4. достаточно оригинальны.


Подготовка к мероприятию

макс.=3 балла

1. в организации большую роль играют сами студенты;

2. проходит по четкому, составленному совместно со студентами плану (поэтапно);

3. задания по подготовке мероприятия были распределены между организаторами.


Содержание

мероприятия

макс.=6 баллов

1. соответствует цели;

2. соответствует теме;

3. соответствует возрасту;

4. имеет новизну;

5. отражает целостность мира;

6. нравственно окрашено.


Проведение мероприятия

макс.=6 баллов

1.студенты— в роли ведущего;

2. мероприятие не затянуто;

3. мероприятие имеет разумное количество этапов;

4. нет «показухи»;

5. предоставлена возможность импровизации;

6. роди гелям предусмотрена активная позиция.


Подведение

итогов

макс.=4 балла

1. проводится в доброжелательной атмосфере;

2. осуществляется изучение эмоционального отношения к мероприятию, собственной позиции в нем (различными методами);

3. организовано обсуждение «+» и «-», делаются заметки на будущее;

4. стимулируется участие каждого ребенка в обсуждении (различными методами).


Всего баллов:


 ВЫВОДЫ:______________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Выбранный для просмотра документ Анализ воспитательного мероприятия.docx

библиотека
материалов



Анализ воспитательного мероприятия

Участники____________________________________________________________  Организаторы_________________________________________________________

Дата проведения____________Место проведения

Тема мероприятия______________________________________________________

Цель посещения________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


Предмет анализа

Анализируемые вопросы

Мнение

  1

Подготовленность

1. Роль преподавателя при подготовке мероприятия.

2. Активность и самостоятельность студентов при  подготовке к мероприятию.

 

   2

Целенаправленность

1. Соответствие мероприятия общим воспитательным целям, уровню развития коллектива, возрастным особенностям студентов .

2. На решение каких задач коллектива и формирование каких качеств личности рассчитано мероприятие.

 

   3

Познавательная ценность

1. Даёт ли занятие новые знания студентам?

2. Какие новые умения даёт, какие умения и знания совершенствует?

 

   4

Воспитательная эффективность

1. Как сказалось занятие на поведении отдельных студентов?

2. Какие социально-нравственные установки формировались у студентов?

3. Какими дополнительными воспитательными возможностями обладает мероприятие?

 

   5

Духовно-эмоциональная насыщенность

1. Насколько содержательно, эмоционально, интересно проходило мероприятие ?

2. Присутствовал ли на элемент новизны?

3. Использование наглядности, технических средств.

4. Каковы взаимоотношения педагога и студентов, как они влияют на ход мероприятия ?

 

   6

Результативность

1. Достигнуты ли поставленные цели и задачи? Причины успеха, неудач, ошибок.

2. Какова общая оценка ценности мероприятия  со стороны:

-преподавателя;

-студентов .

 

   7

Участники

1. Количество участников.

2. Количество студентов, принимавших участие в подготовке мероприятия.

 

 Вывод________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Выбранный для просмотра документ Анализ посещенного занятия.doc

библиотека
материалов

АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННОГО ЗАНЯТИЯ

ФИО преподавателя, группа, дата, предмет.






Цель посещения.






Тема, тип и вид урока.








Виды опроса, актуализация прежних знаний. Четкость, глубина и конкретность поставленных вопросов.








Качество знаний студентов; критерии оценок.







Методы объяснения, качество и глубина знаний преподавателя.














Наглядность, технические средства, раздаточный дидактический материал.







Деятельность группы, преподавателя (способы и приемы организационного процесса обучения)












Закрепление. Методика выдачи домашнего задания.





Положительные стороны.








Над чем работать.







Выводы и предложения.






Подпись преподавателя, проводившего занятия_________________________________

Выбранный для просмотра документ Анализ посещенного урока.docx

библиотека
материалов

Анализ посещенного урока

ФИО учителя

«+»

«-»

Примечание

Основные компоненты урока

  1. Организация урока.

  2. Постановка цели.

  3. Выделение главного на уроке.

  4. Своевременный контроль.

  5. Активная занятость учащихся.

  6. Самостоятельная работа.

  7. Практическая работа.

  8. Четкая структура урока.

  9. Плотность урока.

  10. Результативность.

  11. Уровень обучения.

 

 

 

Формы и методы работы

  1. Проблемно-поисковые.

  2. Словесно-наглядные.

  3. Новые формы и методы.

  4. Индивидуальный дифференцированный подход.

  5. Использование ТСО.

 

 

 

Личность педагога

  1. Умение владеть классом.

  2. Личная культура.

  3. Педагогический такт.

  4. Эрудиция.

  5. Взаимоотношения с учащимися.

 

 

 

Как вы оцениваете уровень профессионального методического мастерства учителя в целом? (Нужное подчеркните)

(Очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий)

 

 

 





Выводы и предложения

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Подпись посетившего урок_______________________________________________

С выводами и предложениями ознакомился. Учитель_________________(подпись)








Фотография урока

 

Ход урока

Время

Замечания по ходу урока

+

-

Примечания

Начало

8.00-8.02

Мобилизирующее начало урока, его эффективность

 

 

 

 

 

Единые требования к организации урока

 

 

 

 

 

Методика опроса, качество знаний, степень активизации учащихся

 

 

 

 

 

Повторение ранее пройденного материала

 

 

 

 

 

Вопросы сравнительного, развивающего, обобщающего характера

 

 

 

 

 

Логическая связь между новым и ранее изученным

 

 

 

 

 

Методика изучения нового материала

 

 

 

 

 

Проблемно-развивающий характер заданий

 

 

 

 

 

Полнота изложения программного материала. Элементы новизны, развивающие любознательность учащихся

 

 

 

 

 

Умственная, творческая активность учащихся, степень самостоятельности

 

 

 

 

 

Дифференциация обучения

 

 

 

 

 

Практическая часть

 

 

 

 

 

Использование ТСО, наглядных пособий

 

 

 

 

 

НОТ учителя и учащихся

 

 

 

 

 

Методика закрепления, степень усвоения нового материала учащимися

 

 

 

 

 

Дополнительная литература

 

 

 

 

 

Задание на дом. Методика. Объём

 

 

 

 

 

Эмоциональная сторона урока

 

 

 

 

Выводы и предложения

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Подпись посетившего урок_______________________________________________

С выводами и предложениями ознакомился. Учитель_________________(подпись)







Лист наблюдения и оценки урока

Школа ____________________ Проверяющий ____________________ Дата _____

Класс __________ Учащиеся в классе __________ На уроке __________

Ф.И.О. учителя _______________________ Предмет _________________________

Тема: ________________________________________________________________

Требования
к деятельности учителя

Оценка

Требования
к деятельности учащегося

Оценка

1. Начало урока

 

1. Внимание учащихся. на различных этапах урока

 

2. Повторение и проверка знаний

 

2. Активность учащихся при опросе, при изучении, при закреплении

 

3. Теоретический уровень знаний:

1)   научность

2)   логичность

3)   систематичность

4)   последовательность

5)   доступность

 

3. Интерес к теме

 

4. Раскрытие темы

 

4. Прочность: знаний умений навыков

 

5. Отбор материала

 

5. Самостоятельность суждений

 

6. Организация внимания учащихся

 

6. Отношение к учителю

 

7. Воспитательная сторона

 

7. Культура труда

 

8. Использование ТСО, наглядности, дидактического материала

 

8. Речь

 

9. Индивидуальный подход

 

9. Вопросы к учителю

 

10. Эмоциональность рассказа

 

10. Самоконтроль

 

11. Педагогический такт

 

1.    Дисциплина:

- готовность к уроку

- во время урока

- во время самост. работы

- во время объяснения

- во время дачи дом. задания

- реакция на звонок

 

12. Речь

 

 

 

13. Расчёт времени

 

 

 

14. Организация сам. работы

 

 

 

15. Объективность

 

 

 

16. Домашнее задание

 

 

 

17. Предложения и советы

 

 

 

18. Мнение учителя, проводившего урок

 

 

 

Подпись проверяющего:_________________________

С выводами и предложениями ознакомился. Учитель_________________(подпись)


Ориентировочная схема самоанализа урока

1. Соответствует ли мой урок программе?

2.      Правильно ли мной были определены и решены на уроке учебные, воспитательные и развивающие задания?

3.      Оптимально ли было определено содержание урока, соответствует ли оно заданиям?

4.      Что было основным, самым существенным на уроке? Сумел ли я акцентировать внимание учеников на его изучении?

5.      Удачно ли определена структура урока? Была ли организована на уроке работа по формированию основных умений, навыков, интересов учеников? Как осуществлялись внутрипредметная и межпредметная связи?

6.      Какие методы и способы обучения были использованы на уроке? Были ли удачными выбор и объединение?

7.      Какие формы обучения (массовые, групповые, индивидуальные) доминировали на уроке? Был ли удачным их выбор и объединение?

8.      Объективно ли и соответственно ли с нормами оценены мною знания учеников?

9.      Правильно ли осуществлялся на уроке инструктаж, определялся объём и сложность домашнего задания? Было ли оно дифференцированным?

10.  Что было лишним в моей деятельности и действиях учеников?

 

 

























Схема анализа посещённого урока

Класс___________ Дата посещения____________

 

Число учащихся по списку:________чел. Присутствуют: ________чел.

 

Предмет _______________________________

 

Фамилия, имя, отчество учителя _________________________________________________

 

Кто посещает (Ф. И. О.) ________________________________________________________

 

Цель посещения урока _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Тема урока ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Цель урока ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ход урока:

Содержание урока:

 

Заметки по ходу урока:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы. Рекомендации учителю ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок посетил _________________ ( ______________________)

С анализом урока ознакомлен ____________________ (___________________)









































СХЕМА АНАЛИЗА УРОКОВ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

 

Учитель физической культуры должен составлять план-сетку, где чётко, по классам прописывает все уроки учебного года согласно программам. Возможно совмещение плана-сетки или его замена календарно-тематическим планированием. На каждый урок учитель обязан иметь поурочный план, в котором он отражает организацию работы на уроке и её регулирование.

Различают несколько типов уроков:

1.Уроки здоровья (в основном это уроки в начальной школе).

Главная задача этих уроков – закаливание. Большая их часть должна проходить на воздухе.

2. Образовательные уроки, на которых формируются определённые навыки после теоретического изучения.

3. Тренировочные уроки(работы), на которых с помощью различных приёмов и методов закрепляются и совершенствуются навыки.

4. Контрольные уроки-уроки-зачёты, проверки ЗУН. При этом учитель может использовать следующие методы:

-          слова- до 10% учебного времени урока;

-          демонстрация- до 10% времени урока

-          практические действия- до 80% времени урока.

Формы работы на уроке могут быть различными:

-          фронтальные;

-          индивидуальные;

-          групповые;

-          в парах.

Уроки на первой ступени обучения должны включать элементы игры, на второй и третьей ступенях обучения- элементы соревнований и круговой тренировки.

Главная цель всех уроков физической культуры-укрепления здоровья ученика. Поэтому так важно соблюдать технику безопасности при выполнении упражнений, научить ребёнка следить за своим самочувствием во время урока и вне его.

Каждый урок должен решать три задачи:

-          обучающую;

-          развивающую;

-          воспитательную.

Указывается место проведения, средства, оборудование урока. Каждый урок можно условно разделить на три основные части, в которых физические нагрузки должны нарастать и убывать постепенно. Из 40 минут урока на вводную часть можно отвести до 6 минут, на основную часть-25-30 минут, на заключительную часть- оставшееся до конца урока время(указано примерное время).

Для контроля распределения нагрузок ученика необходим врачебно-педагогический контроль. Администратор определяет моторную плотность урока, для чего выбирают 2-3 учеников и следят за их чистым рабочим временем. Их чистое рабочее время делим на 40 минут и умножаем на 100%, получаем моторную плотность урока.

Урок хороший, если моторная плотность урока составляет 60-80%. Если она ниже, значит, урок не был тренировочным, если выше, то происходит перегрузка ученика, и к следующему уроку он не сможет восстановиться. Одновременно врач следит за пульсом этих же контрольных детей. В конце урока строиться график зависимости пульса от времени урока (в минутах).

1-я часть урока - вводная: должно наблюдаться повышение пульса, так как растут нагрузки;

2-я часть урока- основная: на неё приходиться пик физических нагрузок урока и с неё начинается их спад.

3-я часть урока- заключительная: за это время пульс должен восстановиться до первоначального.

В схеме анализа уроков физической культуры выделяются 5 видов деятельности учителя:

-          организационное обеспечение урока;

-          содержательная часть урока;

-          методическая деятельность урока;

-          педагогическое мастерство;

-          оздоровительная;

-          деятельность самих учащихся.

Каждый вид деятельности оценивается по определённым параметрам: за наличие параметра в полном объёме проставляется 2 балла, просто за его наличие- 1 балл, за отсутствие- 0 баллов. Таким образом, максимально возможное количество баллов-150.

Сумма всех проставленных баллов- это фактическая оценка деятельности учителя и учащихся на уроке.

Частное деление этой суммы баллов на 150, выраженное в процентах, даст нам коэффициент эффективности урока. Если коэффициент выше 75%- значит, урок проведён на высоком методическом уровне; если коэффициент от 65 до 74%,- то на удовлетворительном уровне; если ниже 50%- урок проведён неэффективно. Там, где в схеме проставлены 0 или 1 балл,- это и есть возможные упущения в работе учителя, на которое следует указать учителю в ходе анализа урока. Однако учитель всегда имеет право обосновать поставленные в схеме 0 баллов по какому-либо параметру.

Администратор идёт на урок со схемой и «листом посещения». Схема нужна. Чтобы знать параметры, по которым оценивается урок.

С обратной стороны «листа посещения» ведётся протокол урока, где будет «график зависимости пульса от времени», а также отражаются все этапы урока и деятельности на нём учителя и учащихся.

 

 

 

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

Требования к деятельности учителя

Организационное обеспечение урока

Содержательная деятельность

Методическая деятельность

1.Своевременность начала урока.

2.Построения. Перестроения. Целесообразность.

3. Рациональность использования способа организации учебной работы.

4. Распределение учащихся на группы, команды.

5. Рациональность распределения

времени между частями урока и видами упражнений.

6. Подготовка инвентаря, оборудования.

7. Организация учащихся, освобождённых от занятий на уроке.

8. Выбор места при показе различных видов упражнений.

9. Построение. Подведение итога работы.

10. Своевременность завершения урока. Уход в раздевалку.

11. Применение команд, распоряжений, темп подачи команд.

12. Выставление оценок. Объективность. Обоснованность.

1.Цель урока.

2. Оптимальность выбора включенных в урок упражнений.

3. Знание и учёт критических зон. Развитие двигательных качеств учащихся разных возрастных групп.

4. Дифференцированный подход. Приёмы дифференцированной нагрузки.

5. Умение учителя экономно и логично преподнести учебный материал, отбирать факты выделять главное.

6.Межпредметные связи.

7. Проверка усвоения материала урока: глубина усвоения, формы проверки, их целесообразность.

8. Оказание помощи и страховка. Целесообразность. Уместность.

9. Техника безопасности. Роль учителя. Инструктаж.

10. Знание учащимися терминов.

11.Организация самостоятельной деятельности учащихся. Целесообразность выбранных форм .

12. Оценка достигнутых результатов.

13. Умение рассчитать нагрузки.

14. Умение своевременно увидеть и исправить ошибки учащихся

15. Обоснованность выбора методов практического обучения двигательным действиям.

16. Контроль и учёт овладения техникой изученных действий.

17. Высокая моторная плотность урока (60-80 %) 

1. Целесообразность подбора и эффективность применения

методов слова.

2. Полнота, точность описания техники упражнения.

3. Убедительность требований к чёткому усвоению

последовательности действий.

4. Использование метода разбора.

Корректность.

5. Использование метода наглядного восприятия.

6. Взаимосочетание «учитель-ученик».Достигнутая эффективность.

7.Двигательная культура учителя.

8. Использованные средства и их эффективность на данном уроке (эстафеты, игры, упражнения)

9.Целесообразность применённых методов: повторный, переменный, соревновательный. Их результа-тивность.

10. Знание и учёт внешних признаков утомления.

11. Формирование навыков самоконтроля за реакцией организма и использование их во время урока.

12. Нравственно-психологический метод.

 

Деятельность учителя на уроке

Деятельность учащихся

педагогическая

оздоровительная

1. Умение владеть классом, организовать учебный процесс.

2. Знание учащихся.

3. Речь учителя. Педагогический такт.

4. Владение методами убеждения, приручения, поощрения и порицания.

Результативность использования.

5. Внешний вид учителя. Общая культура и манера держаться.

6. Дифференцированный подход к учащимся.

7. Соблюдение меры в количестве указаний.

8. Объективность выставленных оценок, их своевременность.

9. Правильное сочетание активности учителя и учащихся; формирование уверенности в себе.

10. Учёт поведения учащихся, их активность, прилежание.

11. Нравственно-психологический климат на уроке.

12. Понимание учителем психологических особенностей школьников.

13. Использование актива класса.

14. Наличие правил поведения в спортзале.

15. Формирование волевых качеств.

16 Формирование навыков судейства.

17. Система требований. Правила поведения в спортзале.

1.Санитарно-гигиеническое состояние места занятий.

2.Наличие спортивной формы.

3.Дозировка упражнений.

4. Внимание учителя к формированию осанки.

5. Чередование физических нагрузок и отдыха. Соответствие паузы и нагрузки. Специальные игры.

6. Гигиенические процедуры, завершающие урок (если есть возможность).

7. Соответствие графика измерения пульса виду и задачам урока (врачебно-педагогический контроль).

 

1.Поведение учащихся до урока, во время и после урока.

2.Внешний вид учащихся.

3.Понимание учащимися выполняемого упражнения.

4. Умение анализировать свои ошибки.

5. Качество выполнения физических упражнений (выполняются все задания, качественно и в полном объёме).

6. Занятость учащихся в заданном темпе весь урок.

7. Выполнение единых требований.

8. Наличие требований, которые учащиеся выполняют привычно.

9. Психологическая комфортность учащихся на уроке.

 

 

 

 



Выбранный для просмотра документ Бланк посещения урока.docx

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifБланк посещения урока

Сведения о посещённом уроке:

а) учитель________________________предмет______________________________

б) дата_________ группа № _____, курс _____, специальность______________________

в) тема урока_________________________________________________________________

Цель посещения______________________________________________________________


СТРУКТУРА НАБЛЮДЕНИЯ


Анализ урока

Оценка деятельности преподавателя

Замечания, предложения

1. Готовность материально – технического оснащения урока: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д.


2. Готовность преподавателя и учащихся к уроку: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина.



3. Построение урока: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость.



4. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.



5. Деятельность преподавателя на уроке по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы.



6. Учебная деятельность учащихся на уроке, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, обобщения.



7. Система учёта и оценки знаний учащихся: целесообразность выбранных форм проверки знаний, мотивированность и объективность выставленных оценок.



8. Объем и характер домашнего задания, его индивидуальность.



9. Научно – теоретический уровень урока. Структура урока и его педагогическая целесообразность






____________________________________

(Подпись, посетившего урок)





Бланк экспертной оценки урока теоретического обучения

Преподаватель__________________________________ Курс_________ Группа__________

Специальность_______________________ Предмет__________________________________

Тема урока____________________________________ Дата проведения_________________

Оценка осуществляется по 5-бальной шкале: 5 – качество проявляется почти всегда; 4-качество проявляется часто; 3-качество проявляется на уровне 50%; 2-качество проявляется редко; 1-качество практически отсутствует.


Готовность материально – технического оснащения урока: наличие наглядных пособий, раздаточного материала, фрагментов кино-, действующих моделей, приборов, справочно – информационной литературы, схем, таблиц. 1 2 3 4 5


Готовность студентов: присутствие, внешний вид, наличие учебных пособий, тетрадей, психологический настрой, дисциплина. 1 2 3 4 5


Учебно – профессиональная мотивация студентов: осознание цели урока, интерес к учебному материалу, профессиональная направленность урока 1 2 3 4 5


Построение урока правильность и доступность поставленных задач урока перед студентами, рациональность плана урока, правильное использование ТСО и оптимальность темпа урока, завершённость урока. 1 2 3 4 5


Деятельность преподавателя на уроке по формированию у студентов новых понятий технико – технологических умений, учебно – профессиональных действий. 1 2 3 4 5


Организация поисковой деятельности студетов: создание проблемных ситуаций, формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, решение проблемно – познавательных задач, работа с инструкционными картами. 1 2 3 4 5


Ознакомление студетов с передовой технологией, техникой и организацией производства.

1 2 3 4 5


Активизация познавате5льной деятельности студентов: анализ производственной ситуации, решение конструктивно – технических задач и заданий, выполнение графических и расчётных работ, корректировка технической документации. 1 2 3 4 5


Контроль и оценка знаний и умений студентов 1 2 3 4 5


Взаимоотношение преподавателя со студентами : знание и учёт индивидуальных особенностей, доброжелательность и требовательность. 1 2 3 4 5


Поведение преподавателя: уверенность, твёрдость, умение поддерживать дисциплину.

1 2 3 4 5


Речь преподавателя: понятная, выразительная, литературно – грамотная, оптимального темпа, достаточно громкая. 1 2 3 4 5


Общая оценка урока: достижение намеченных целей, завершённость, результативность урока. 1 2 3 4 5


Рекомендации:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



В помощь руководителям

методических комиссий


Как делать анализ урока

Наблюдение и анализ урока – творческий процесс в такой же мере, как его подготовка и проведение.

Наблюдение и анализ урока составляет наиболее трудную часть наших должностных обязанностей.

Цель анализа – выявить методы и приёмы организации деятельности преподавателя и учащихся на уроке, которые дают (или не дают) должный положительный эффект.

Типы анализа: 1) полный (для администратора), 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный.

Виды анализа: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Структура наблюдения и анализа урока:

- научно – теоретический уровень урока. Его роль и место в формировании мировоззрения;

правильность и полнота определения образовательных, развивающих и воспитательных задач урока;

определение содержания учебного материала и методов его изучения;

- пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей учащегося: а) постановка учебной проблемы; б) система познавательных задач; в) выдвижение учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найдённого способа решения. В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность, соотношение самостоятельной и коллективной работы учащихся на уроке:

- использование на уроке разнообразных источников знаний (лекция преподавателя, объяснение, беседа, учебное кино, учебник, дополнительная литература, наблюдения в природе и т. д.);

актуализация ранее приобретённых учащимися знаний, связь обучения с жизнью;

- организация самостоятельной работы учащихся. Следует проанализировать образовательный и развивающий характер предложенной учащимся самостоятельной работы, объём, характер, последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся (установить, с какой целью она даётся: для изучения нового материала, первичного закрепления полученных на уроке знаний, с целью выработки практических знаний и умений);

методы и приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет преподаватель в зависимости от используемых на уроке источников знаний;

- методика получения обратной информации. Элементы программированного обучения, сигнальные карточки. Письменное или устное выполнение небольшого по объёму контрольного задания;

- система учёта и оценки знаний учащихся. Мотивированность и объективность выставленных на уроке отметок. Целесообразность индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний:

осуществление на уроке индивидуального подхода к учащимся, приёмы индивидуализации обучения. Сочетания коллективной и индивидуальной работы на уроке;

- учебная деятельность учащихся на уроке. Усвоение ими предусмотренных теоретических знаний, формирование практических навыков и умений. Выявление умений учащимися наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать необходимые выводы. Обобщения. Логичность, доказательность, самостоятельность, проявляемая учащимися при выполнении разнообразных письменных заданий и в устных ответах;

- объём и характер домашнего задания. Подготовка учащихся в ходе урока к его выполнению. Наличие задания, цель которого – подготовить учащихся к восприятию новых знаний. Индивидуализация домашнего задания;

- структура урока, её педагогическая целесообразность.


Рекомендации составлены методистом ПТУ № 107 Шевченко Н. Н. на основе книги М. И. Махмутова «Современный урок», М., «Педагогика», 1985.



Возможные цели посещения уроков:


  1. Управление успехом в процессе урока.

  2. Определение уровня толерантности в отношениях ученик – учитель, ученик – класс.

  3. Дифференцированный подход в процессе обучения.

  4. Положительная эмоциональная составляющая урока.

  5. Продуктивная значимость урока.

  6. Методы, приёмы, формы на уроке: их оправданность, сбалансированность, отработанность, успешность.

  7. Использование фронтальных, диалогических, микро групповых форм активизации познавательной деятельности на уроке.

  8. Индивидуальный подход на уроке.

  9. Нравственное приращение, получаемое учащимися в ходе урока.

  10. Стимулы и психолого – педагогическая поддержка учащихся в учебном процессе.

  11. Оценка знаний как психологический инструмент.

  12. Творческая деятельность на уроке.

  13. Выход на послеурочную предметную деятельность.

  14. Вербальное и невербальное взаимодействие учителя и учащихся.

  15. Включённость учащихся и их интерес к происходящему на уроке.

  16. Анализ успешности организационно – психологического момента на уроке.

  17. Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся.

  18. Характер, система и формы домашнего задания.

  19. Использование различных активизаторов в процессе урока.

  20. Игровые моменты на уроке.

  21. Доступность, образность, значимость, интересность информации, получаемой в процессе урока.

  22. Практико – ориентированный характер получаемых знаний.

  23. Количество заданий, выполняемых на уроке.

  24. Усталость, тревожность и удовлетворённость на уроке.

  25. Экспромт и тщательная подготовка как элементы урока.


















Роль педагогического анализа урока в системе управления школой.


        1. Средство познания урока.

        2. Средство преобразования урока и совершенствования педагогической деятельности учителя.

        3. Инструмент управления качеством преподавания.

        4. Источник информации о качестве знаний и уровне воспитанности учащихся.

        5. Средство изучения передового опыта.

        6. Инструмент соединения педагогической теории с практикой учебно – воспитательной работы.

        7. Средство индивидуальной методической работы с учителем.

        8. Инструмент конкретизации управления учебно – воспитательным процессом.

        9. Практикум по самоанализу для учителя.

        10. Инструмент педагогической критики.



Роль самоанализа урока в системе управления школой.


  1. Средство формирования и развития творческого подхода к организации учебно – воспитательного процесса.

  2. Средство умения чётко ставить цель своей деятельности и деятельности учащихся.

  3. Средство установить связи между своей педагогической деятельностью и средством достижения педагогических целей.

  4. Средство совершенствования педагогического мастерства.

  5. Средство совершенствования планирования, организации, контроля и регулирования своей педагогической деятельности.

  6. Средство стимулирования самообразования.

  7. Средство делегирования управленческих функций, становления педагога как субъекта управления.

  8. Средство формирования чувства собственного достоинства педагога, его личностного раскрепощения.

  9. Средство повышения статуса учителей в системе межличностных отношений в школе.

  10. Средство формирования демократических отношений между учителем и руководителем.

  11. Средство развития способности к конструктивной критике и самокритике.

  12. Средство раскрытия потенциальных личностных и профессиональных возможностей педагога.

  13. Средство формирования положительного и осознанного отношения к своей педагогической деятельности.

  14. Средство формирования адекватной самооценки педагога















Материал к методике системного

анализа урока с позиции личностно-ориентированного подхода


  1. Цели урока

    1. Направленность на личностное развитие учащихся

    2. Участие самих учеников в определении целей урока

    3. Самоопределение школьников на результат урока

    4. Определение учителем целей через соответствующие условия и ситуации

    5. Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на уроке

  2. Учащиеся

    1. Уровень мотивации и познавательная активность

    2. Степень влияния учащихся на цели, содержание и методы работы

    3. Наличие оценочной деятельности самих учеников

    4. Участие учеников в диалоге, дискуссиях

    5. Создание школьниками собственных образовательных продуктов

  3. Учитель

    1. Направленность на стратегию сотрудничества на уроке

    2. Владение знаниями по предмету, умение пробудить интерес к теме урока

    3. Умение создавать образовательные ситуации развивающего типа

    4. Умение гибко реагировать на изменение ситуации в классе

    5. Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность

  4. Содержание урока

    1. Научность и доступность для учащихся, связь с жизнью

    2. Наличие проблемных ситуаций

    3. Учет субъективного опыта учащихся

    4. Наличие деятельностного содержания урока

    5. Наличие образовательных продуктов учащихся

  5. Организация урока, формы, методы и средства обучения

    1. Общая атмосфера урока

    2. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы

    3. Преобладание активных методов обучения

    4. Обеспечение деятельности учащихся необходимыми материалами

    5. Валеологическая оценка урока

  6. Результат урока

    1. Степень оригинальности образовательных продуктов учащихся

    2. Участие учеников в оценке деятельности и результатов уроков

    3. Обнаружение школьниками нерешенных ими проблем

    4. Наличие самоопределения учащихся на дальнейшую работу по теме

    5. Степень удовлетворенности уроком учащихся и самого учителя


Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001 – 71 с.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока. М., 1999.

Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. – М.: Московский психолого-социальный институт. 2000. – 180 с.




ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ

А. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?

  1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

    1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

    2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

    3. Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе другие предметы)?

    4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?

    5. В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особые предназначения?

    6. Как (и почему?) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

  2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

  3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

  4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

  5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

  6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если – да, какие, почему и к чему они привели?

В. Удалось ли:

  • Решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;

  • Избежать перегрузки и переутомления учащихся?

  • Сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА

  1. Анализ цели урока:

Вопросы для анализа:

1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

    1. Программных требований

    2. Содержания материала

    3. Необходимого уровня знаний и умений учащихся

    4. Места урока в системе уроков по данной теме

    5. Подготовленности класса

    6. Возможностей самого учителя

    7. Прогнозов на конечный результат обучения.

2.Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.

  1. Анализ структуры и организации урока:

        1. Соответствие структуры урока его цели и типу.

        2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

        3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

        4. Рациональность использования оборудования кабинета.

        5. Научная организация труда учителя и учащихся.

        6. Организация начала и конца урока.

        7. Оптимальный темп ведения урока.

        8. Наличие плана и степень его выполнения.

  2. Анализ содержания урока.

Вопросы для анализа:

        1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

        2. Логичность изложения.

        3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем понимания содержания учениками).

        4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения в учебнике).

        5. Выделение ведущих идей по данной теме.

        6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

        7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

        8. Формирование самостоятельного мышления активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

  1. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

Вопросы для анализа:

        1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

а) Темы урока

б) Цели урока

с) Возможностей класса

д) Возможностей самого учителя

е) Учебно-материальной базы



        1. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

        2. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

        3. Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

        4. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).

        5. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО).

        6. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и т.д.).

        7. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

  1. Анализ работы учащихся на уроке.

Вопросы для анализа:

        1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

        2. Интерес к теме или уроку.

        3. Владеют ли учащиеся приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

        4. Выполнение учашимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).

        5. Наличие навыков самоконтроля.

        6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

        7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

        8. Культура межличностных отношений.

        9. Реакция на оценку учителя.

  1. Анализ домашнего задания.

Вопросы для анализа:

        1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

        2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

        3. Объем домашнего задания (чем определяется).

        4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

        5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.

        6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

        7. Методика задания на дом, инструктаж.


Анализ урока


1. Подготовка учителя к уроку.

Определение целей


2. Оснащение урока дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО.

3. Приемы и характер опроса:

  • Репродуктивный

  • Элементы поиска

  • Творческая направленность

  • Углубление и обобщение

  • Отработка основных понятий


4. Организация работы по усвоению новых знаний:

  • Подготовка учащихся к восприятию нового материала

  • Научное содержание

  • Идейная направленность

  • Аргументация фактами из жизни

  • Самостоятельная работа учащихся творческого характера

  • Осознанность усвоения нового материала


5. Воспитание в процессе обучения:

  • Формирование мировоззренческих убеждений

  • Воспитание высоких нравственных качеств личности

  • Воспитание сознательной дисциплины

  • Воспитание трудолюбия и культуры труда


6. Методы обучения

  • Объяснительно-иллюстративный

  • Репродуктивный

  • Проблемный

  • Частично-поисковый (эвристический)

  • Исследовательский


  1. Обучение навыкам учебного труда

  • Сравнивать, обобщать, делать выводы

  • Заучивать рациональным способом

  • Самоконтроль, взаиморецензирование

  • Аргументированное доказательство


Предмет____________________________ ФИО учителя__________________________________

Дата контроля_____________________Класс___________________________________________

Цель контроля_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Тема урока _______________________________________________________________________

Тип урока _______________________________________

Цели урока:



Реализация







Оборудование ____________________________________________________________________

Средства активизации _____________________________________________________________


1. Оргмомент

Готовность класса _______________

Тема ___________________________

Цель___________________________

План___________________________

Психологич.настр.________________



2. Проверка д/з

Форма контроля _________________

________________________________



3. Актуализация знаний





4. Новая тема

Форма работы ___________________

________________________________

Метод объяснения _______________

________________________________

Последовательность

объяснения______________________

________________________________





















5. Закрепление изученного

Форма работы___________________

________________________________

Метод __________________________

________________________________

Последовательность

закрепления_____________________

________________________________

Виды деятельности

учащихся _______________________

________________________________

________________________________


6. Итог урока

Уч.рефлексия ___________________

Псих.рефлексия _________________


Выставление оценки и отметки за урок ________________

__________________________________________________

7. Домашнее задание

________________________________

________________________________

________________________________


Дано________________ До звонка _________________

С пояснением _________________________________

Дифференциация ___________________________________

Нормирование д/з __________________________________


































Предмет ________________________ФИО учителя______________________________________

Дата ______________ Класс_______________________

Тема урока _______________________________________________________________________

Цель посещения ___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Готовность класса к уроку _____________Тема урока дана ________________

План работы дан _____________________

Место урока в системе ______________ Активность класса ________________________

Формы работы на уроке: фронтальная _______, индивидуальная _________, групповая ______,

парная ________, ролевая парная ____________

Вид урока ___________ Использование совр. технологий ________________________________

Дифференциация на уроке ________________в домашнем задании ________________________

Воспитательная эффективность отметки ______________________________________________

Воспитательная эффективность урока ________________________________________________


Ход урока Замечания, предложения









































































Выводы: ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


Рекомендации: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


Подпись учителя: ___________________________


Практическое занятие

Посетите урок в одном из классов и дайте педагогический анализ урока, используя следующую примерную схему:

Дата, школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя.

Тема урока. Его место в системе уроков.

Образовательные цели урока (какие новые знания, навыки и умения должны приобрести учащиеся, какие – расширить, углубить, закрепить).

Воспитательные и развивающие задачи урока формирование мировоззрения, формирование нравственных понятий и отношений, идеалов и интересов, развитие способностей и т. д.).

Тип, структура урока, её целесообразность.

Содержание урока:

  • гуманистическая направленность;

  • системность, связь с предыдущими и последующими уроками;

  • связь с практикой, с жизнью и опытом учащихся;

  • связь с другими предметами;

  • полнота и доступность по содержанию и объёму;

  • соответствие материала образовательным и воспитательным задачам урока, его научно – теоретический уровень.

Методы учебной работы:

  • адекватность методов и приёмов, которые использовал учитель для изучения нового материала, закрепления, контроля и оценки знаний, навыков и умений;

  • эффективность использования наглядных пособий и ТСО;

  • сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;

  • разнообразие форм работы на уроке;

  • соотношение воспроизводящей и творческой мыслительной деятельности школьников;

  • что побуждало учащихся на уроке к активной мыслительной деятельности (создание проблемных ситуаций, дискуссия, эвристическая беседа и т. д.);

  • методы и приёмы формирования навыков учебной деятельности школьников (обучение приёмам восприятия, организация успешного понимания и запоминания материала, обучение приёмам чтения, ведение записей, самоконтроля и т. д.);

  • дифференцированный подход, организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся;

  • обучающийся и воспитывающий характер контроля и оценки знаний и умений;

  • характеристика уровня знаний и умений учащихся;

  • умение учителя вызвать познавательный интерес и активность учащихся;

  • как учитель стимулирует самообразование и самовоспитание учащихся;

  • характеристика воспитательных отношений учителя с классом по содержанию, форме и стилю (доброжелательность, требовательность, умение доказывать и убеждать, использовать свою эрудицию, эмоциональность, манера держаться, речь, педагогический такт, внешний вид учителя), отношение учащихся к учителю;

  • педагогическая культура учителя.

Общая оценка урока. Степень достижения целей. Логическая стройность и законченность урока. Элементы творчества учителя. Рекомендации учителю.









ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ


Рефлексия аналитической деятельности (анкетирование).

Задание: проанализируйте свой уровень подготовки по данной проблеме, пользуясь следующей шкалой: 1 балл - практически не владею вопросом, 2 балла – частично владею вопросом, 3 балла – владею вопросом.

  1. Понимаю ли я сущность аналитической деятельности?

  2. Значима ли аналитическая деятельность для моего коллектива?

  3. Выделяю ли я основные направления аналитической деятельности на основе диагностики?

  4. Умею ли я аналитически относится к своей деятельности?

  5. Всегда ли я достаточно компетентен при осуществлении аналитической деятельности?

  6. Создаю ли положительный эмоциональный фон?

  7. Предупреждаю ли возможные конфликтные ситуации?

  8. Способен ли прогнозировать результаты работы?

  9. Предвижу ли возможную реакцию на свои требования, указания?

  10. Могу ли преодолеть возникшие затруднения?

Подведение итогов: если Вы набрали:

Менее 15 баллов – критический уровень, от 15 до 19 баллов – удовлетворительный, от 20 до 25 баллов – хороший, более 25 баллов – оптимальный уровень.


























Алгоритм анализа недостатков.

  1. Позволяет ли содержание учебных программ получить желаемый результат. Да. (переход ко 2 вопросу). Нет (указываются недостатки программы).

  2. Позволяет ли исследуемая технология обучения в принципе получить желаемый результат. Идеальный вариант. Да. (переход к 3 вопросу). Нет (перечень основных недостатков реализуемой технологии обучения, ограничений получения результата).

  3. Есть ли недостатки в том, как учитель реализует технологию, существенно влияющие на результат. Да (почему они возникают: то ли учителя не умеют делать что – то; то ли не хотят делать) – переход к 4 результату. Нет (анализ условий осуществления учебного процесса).

  4. Существуют ли недостатки в работе учителей, связанные с их квалификацией; (достаточно ли хорошо учителя владеют методикой обучения). Да (в общем составляется перечень основных недостатков в их умениях). Нет (переход к 5 вопросу).

  5. Достаточно ли заинтересованы учителя в достижении высоких результатов образования. Да (проблем с мотивацией нет). Нет (составляется перечень недостатков мотивационной среды, обуславливающих неудовлетворительную заинтересованность учителей в достижении максимально возможных результатов).

  6. Сильно ли влияет на результаты образования нехватка учебного времени. Да (оценить какова разница между тем, что требуется и тем, что есть фактически). Нет.

  7. Сильно ли влияют на анализируемый результат недостатки в обеспечении учебного процесса материально – техническими средствами? Да (перечислите чего и в необходимом объёме не хватает). Нет.

  8. Всё ли делают учащиеся, что от них требуется по технологии? Да (анализ заканчивается. Нет (1. Умеют ли учащиеся делать то, что от них требуется? Перечень, что не умеют. 2. Хотят ли они это делать? Причины, почему не хотят это делать?). Тот факт, что учащиеся не могут и (или) не хотят учиться, означает, что на предыдущих этапах обучения не были сформированы мотивации ученика и соответствующие учебные действия (поиск причин в более ранних периодах обучения и воспитания.

  9. Имеют ли учащиеся достаточные условия, чтобы делать то, что от них требуется.












Уро

вень

Создание познавательной атмосферы урока

Применяемые методы

обучения

Организация деятельности учащихся

Учебное взаимодействие учителя и учеников

Речь педагога

и ее значение

на уроке

Воспитывающая сторона

занятия

Контроль и коррекция деятельности

Контроль и коррекция деятельности


Балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПАССИВНЫЙ

- Не прослеживается содержательная логика урока

- Темп урока невысок

- Учитель «привязан» к конспекту, не импровизирует

- Атмосфера не настраивает на активную уч. работу

-На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации

- Урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и уч-ся

- Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись и т.д.)

- Уч-ся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности

- Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать

- Учитель не настроен на учебное сотрудничество с учащимися, взаимодействие основано на дисциплинарных ролях

- Монологи учителя не отличаются образностью, богатством примеров

- Вопросы носят репродуктивный характер

- Речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции

-Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей

- Не принимает во внимание эстетику помещения

- Не заостряет внимание на культуре взаимоотношений

- Контролирующая функция не выполняется в системе

- У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУНа

- Ответы уч-ся не комментируются

- Контроль формальный, а не содержательный

- Изучаемый материал не усвоен большей частью уч-ся

- Школьники не приобрели и/или не закрепили имеющиеся ЗУНы

- Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся


СИТУАТИВНЫЙ


- Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью

- Темп занятия неоднороден: то напряженный, то излишне расслабляющий

- Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке


- Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практические методы

- Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения


- Активность учащихся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока)

- Уч-ся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому

- Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий


- Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом

-Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога

- слабо развиты умения совместной поисковой деятельности

- В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся



- Педагог «зациклен» на привычном тексте

- Монологи часто нелогичны, носят стихийный характер

- Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся


- Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока

- Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т.д.

- Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока

- Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы

- Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся

На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУНы

-Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере


АКТИВНЫЙ

- Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом

- Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы

- Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций

- Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию

- Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса

- Ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя

- Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость всех школьников с учетом способностей

-Чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и учащимися

- Ученики охотно вступают в диалог

- Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей

- Учащимися признается и принимается активная, инициирующая позиция педагога

-Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в научную доступную для освоения форму

- Речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу

- Речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока

- Учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе

- Учащимися и педагогом выработаны нормы взаимоотношений, настраивающих на продуктивную работу

- Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе

-Контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока

- Ответам учащихся дается краткая характеристика, оценка обосновывается

- учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала

-Основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения

- Ученики осваивали применение имеющихся ЗУНов в новых ситуациях

-Закреплен позитивный эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока


ТВОРЧЕСКИй

Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме

- В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех

- Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей

- Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания

- Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся

-Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах)

- Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками

- Педагог поощряет инициативу учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия

- Учителем и учащимися совместно создаются возможности для самореализации личности

- Речь учителя обогащает учебный материал

- В монологах педагог продуманно использует паузы, риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации

- Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к творчеству

- Учитель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для подражания

- Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения

- Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот

- В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность учащихся

- Учащиеся владеют навыками само и взаимоконтроля

- Передача контрольных функций от педагога к учащимся свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, знании критериев оценок, навыках самоанализа и рефлексии

- Материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные ЗУНы, дана перспектива дальнейшего обучения

- Учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности

- Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя своего места в мире).



ФОРМЫ

организации учебных занятий


Классно – урочная система

Лекционная – семинарская система

Основная форма

Традиционная форма

Лекции


Домашняя работа

Семинары

Внеклассная работа

Зачёты

Внеурочная работа

Консультации

Экскурсия

Практикумы

Факультативы

Экзамены

Общественно – полезный труд

Собеседование





Типология урока в современной школе


Классические типы

Нетрадиционные типы

Вводный урок

Урок фантазирования

Тренировочный урок

Урок – соревнований

Контрольный урок

Урок открытых мыслей

Урок закрепления знаний, умений и навыков

Урок – турнир

Урок самостоятельной работы

Урок – диспут

Урок ТСО

Урок – зачёт

Урок практической работы

Урок творчества

Комбинированный урок

Урок - спектакль

Повторительно – обобщающий урок

Урок – конкурс


Урок – конференция


Интегрированный урок


Урок – игра


Урок - сказка


Урок – КВН


Урок – путешествие


Аукцион знаний


Волшебный концерт








СХЕМА

АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УРОКА

(примерный алгоритм)


ФИО преподавателя___________________________________________________

Предмет______________________________________________________________

Дата посещения_______________________________________________________

Цель посещения______________________________________________________

Тема урока___________________________________________________________



Показатели деятельности преподавателя

Баллы

  1. Организаторская


  1. Выполнение намеченного плана урока


  1. Формулирование темы и цели урока в контексте учебной дисциплины, будущей профессии


  1. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО, современной оргтехники.


  1. Уровень педагогического и методического мастерства, чередование и смена форм деятельности (фронтальные, парные, групповые, индивидуальные)


  1. Реализация основных психологических и гигиенических требований, эстетическое обеспечение урока и состояние аудитории


  1. Качество речи педагога (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность)


  1. Уровень оформления документации к уроку (журнал, конспекты, план урока)


  1. Педагогическая культура, такт, внешний вид педагога


  1. Соблюдение правил охраны труда и безопасности жизнедеятельности


  1. Способы педагогического воздействия при нарушениях дисциплины:


  • использует в отношении нарушителей особые формы организации учебной деятельности;


  • не обращает внимания на неумышленные незначительные нарушения;


  • проявляет лояльность к нарушениям;


  • немедленно реагирует на отклонения от нормы поведения


  1. Обучающая


  1. Реализация принципа научности и достоверности изложения материала


  1. Проблемность изложения информации, использование карточек, перфокарт, современной оргтехники


  1. Проявление профессионально важных качеств педагога (знание предмета, эрудиция, использование дополнительных источников информации, образность изложения, учёт индивидуальных особенностей учащихся и т. д.)


  1. Формирование и развитие у учащихся умений рациональной организации учебного труда, умение вовлечь в работу пассивных учащихся.



  1. Творческий подход к изложению, допустимый уровень субъективности, эмоциональность объяснения


  1. Чёткий инструктаж при самостоятельной работе


  1. Осуществление принципа связи теории с будущей профессией


  1. Оптимальный объём учебного материала, объяснение с привлечением аналогий и примеров


  1. Наличие эффективной обратной связи с учащимися


  1. Рациональное использование времени урока


  1. Воспитательная


  1. Нравственная и мировоззренческая направленность урока


  1. Работа над культурой речи учащихся


  1. Влияние урока на интеллектуальное развитие учащихся


  1. Эффективность использования принципа связи обучения с жизненными ситуациями


  1. Создание условий для самореализации учащихся (дружелюбная манера опроса, корректность общения в форме диалога и полилога, толерантность и доверие во взаимодействии, поощрение учащихся за конкретную работу и т. д.)


  1. Создание ситуации успеха («педагогическое внушение», «скрытая инструкция», «высокая оценка детали» и т. д.)


  1. Качество управления деятельностью, учащимися, стиль взаимодействия с учащимися


  1. Использование воспитательных возможностей отметки и оценки (не только правильно воспроизвести, но и проявить самостоятельность, оригинальность, творческий подход к выполнению заданий)


  1. Создание воспитывающей среды на уроке (оформление интерьера кабинета, эстетический вид учебной мебели и дидактического материала, психологический микроклимат учебной группы, уровень самоуправления на уроке и т. д.)


  1. Рефлексия и анализ урока (что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, о чём задумались?)


Показатели деятельности учащихся

Баллы

  1. Уровень познавательной активности (эрудированность, сообразительность, использование дополнительной литературы)


  1. Наличие интереса к уроку


  1. Степень самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащихся


  1. Реализация ситуации успеха («снятие страха», «персональная исключительность», «авансирование» и т. д.)


  1. Профессиональный этикет будущего специалиста (манера поведения, культура речи, знание основ делового общения и т. д.


  1. Развитие навыков работы « в команде»


  1. Уровень духовно – нравственного потенциала личности учащегося (суждения, внутренние установки, ценностные ориентации, организованность, дисциплинированность)


  1. Возможность реализации творческих способностей


  1. Использование учащимися речевых оборотов: « Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «По моему мнению…», «Я думаю…» и т. д.)


  1. Внешний вид учащихся


ИТОГО:____________

ИТОГО ПО УРОКУ: ______________________

СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ:__________________________



Методика работы с таблицей

Сначала оценивается организаторская деятельность преподавателя по 10 названным аспектам, при этом за полное соответствие показателей начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за несоответствие показателей – 0 баллов.

Таким образом, при оптимальном варианте деятельность может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность преподавателя по указанным аспектам, а потом воспитательная. В заключение оценивается деятельность учащегося на уроке. Таким образом, наибольшее число баллов – 80. Эффективность урока рассматривается так: суммируем баллы 4 показателей деятельности (организаторская, обучающая, воспитательная деятельность учащегося) и делим на 80 (максимальное число баллов).

Если преподаватель набрал 60 баллов, эффективность его урока в личностно – ориентированном обучении составляет 75%.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.

Если эффективность 65-75% - урок хороший.

Если эффективность ниже 65% - урок удовлетворительный.












Структура повторительно – обобщающего урока:

организационный момент;

вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения формирующих обобщённо – понятийные занятия, на основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

  • оценка результатов урока;

  • подведение итогов;

  • задание на дом (не всегда).


Структура комбинированного урока

(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

О организация начала урока;

О проверка домашнего задания, постановка цели урока;

О подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

^ изучение нового материала, в том числе и объяснение;

^ закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

^ обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

^ подведение итогов и результатов урока;

() задание на дом;

() подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).


Структура уроков учителей – новаторов

Система преподавания Л. В. Маховой:

  1. Рассказ обзорного типа по всей теме.

  2. Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.

  3. Урок – практическая работа.

  4. Урок обобщающего типа с карточками – заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.

  5. Заключительный опрос по теоретическому материалу.

  6. Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.


Система уроков, разработанная Н. П. Гузиком

для изучения каждой темы:

  1. Уроки теоретического разбора материала учителем.

  2. Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.

  3. Уроки – семинары.

  4. Уроки – практикумы.

  5. Уроки контроля и оценки.


Система уроков, предлагаемая Р. Г. Хазанкиным:

  1. Урок – лекция по всей теме.

  2. уроки решения ключевых задач

  3. Урок – консультация.

  4. Урок – зачёт.



ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

  1. Дидактические требования к современному уроку:

  • чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

  • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

  • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированноетм умении и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

  • выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

  • реализация на уроке всех дидактических принципов;

  • создание условий успешного учения учащихся.

  1. Психологические требования к уроку

Психологическая цель урока:

  1. проектирование развития учащихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;

  2. учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

  3. предусмотрение отдельных средств психолого – педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся;


Стиль урока:

    1. определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

=?определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

 планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;

 выполнение учителем и учащимися проблемно – эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);

 учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

 соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);

    1. особенности самоорганизации учителя:

 подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;

 рабочее самочувствие в начале урока и его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

 педагогический такт (случаи проявления);

 психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).


Организация познавательной деятельности учащихся:

  1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

 планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

  • использование установок в форме убеждения, внушения;

 планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

 использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

  1. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

 определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно – чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

 опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

 планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно – эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

 руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

 использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

  1. Закрепление результатов работы:

 формирование навыков путём упражнений;

 обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.


Организованность учащихся:

  1. отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

  2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.


Учёт возрастных особенностей учащихся:

  1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

  2. проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;

  3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.


    1. Гигиенические требования к уроку:

  1. температурный режим;

  2. физико – химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

  3. освещение;

  4. предупреждение утомления и переутомления;

  5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ)

  6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

  7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

  8. соответствие классной мебели росту школьника.


  1. Требования к технике проведения урока:

  1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

  2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершёнными;

  3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

  4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

  5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;

  6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

  7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.


ЭТАПЫ

ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

  1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

  2. Определение образовательно – воспитательно – развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

  3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

  4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

  5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём.

  6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умении учащихся.

  7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями.

  8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

  9. Проверка оборудования и технических средств обучения.

  10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

  11. Предусмотрение объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и её направленности на развитие их самостоятельности.

  12. Определение форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.

  13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами, методами с учётом уровней их сформированное планирование проверки умений учащихся.

  14. Определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики задав уроков на дом.

  15. Продумывание форм подведения итогов урока.

  16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

  17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.




ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Общие вопросы плана: 1 – дата; 2 – номер урока по теме; 3 – тема урока; 4 – тип урока; 5 – триединая задача урока; 6 – методы обучения; 7 – повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 – виды контроля знаний и обратной связи; 9 – планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке:1 – реализация воспитательного потенциала урока осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3- дидактические средства урока; 4 – самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 – методы закрепления пройденного на уроке; 6 – домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).


ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА


Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:

  1. Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.

  2. Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации.

  3. Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.

  4. Планирование «объектов», целей и задач контроля с учётом мнений педагогического коллектива выводов методических объединений учителей – предметников и учителей начальных классов предложений аттестационных комиссий.





Выбранный для просмотра документ Карта экспертной оценки урока.docx

библиотека
материалов

Карта экспертной оценки урока

Группа ____________________ Дата оценки _______________________________________

Учебный предмет ______________________________________________________________

Преподаватель _________________________________________________________________

Тема _________________________________________________________________________

Тип, вид урока__________________________________________________________________

Цель посещения ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Категория

Балл

Обоснованность целей урока


Соответствие целей урока и содержательной реализации урока


Осознание студентами целей урока


Степень активности студентов


Эффективность использования времени урока


Эффективность использования разных методов


Сочетание индивидуального и группового обучения


Использование наглядности


Организация самостоятельной работы студентов на уроке


Педагогический такт


Степень достижения целей


Взаимодействие этапов урока


Средний балл


Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.

Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.

Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.

Выбранный для просмотра документ Карта экспертной оценки.docx

библиотека
материалов

Карта экспертной оценки

личностно-ориентированного потенциала урока (Алексеев Н.А.)

Карта экспертной оценки урока

Группа ____________________ Дата оценки _______________________________________

Учебный предмет ______________________________________________________________

Преподаватель ________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________

Тип, вид урока_________________________________________________________________

Цель посещения _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Содержание

1.

Соответствие содержания материала по сложности типу группы

7 6 5 4 3 2 1

По сложности материал не соответствует типу группы

2.

Совпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации

7 6 5 4 3 2 1

Несовпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации

3.

Оптимальный объем материала для достижения цели занятия

7 6 5 4 3 2 1

Неоптимальный объем материала для достижения цели занятия

Методика

4.

Хорошая мотивировка студентов

7 6 5 4 3 2 1

Мотивационный этап урока практически не обеспечен

5.

Широкий спектр заданий развивающего характера

7 6 5 4 3 2 1

Задания развивающего характера отсутствуют

6.

Отсутствие «двойных» психологических заданий

7 6 5 4 3 2 1

Задания преподавателя не учитывают психологических возможностей студентов выполнять одновременно несколько действий

7.

Адекватность дидактического материала

7 6 5 4 3 2 1

Неадекватность дидактического материала

8.

Адекватность когнитивной визуализации

7 6 5 4 3 2 1

Наглядность занятия не учитывает специфику восприятия студентов

9.

Хорошо используются самостоятельные работы для инициации творчества

7 6 5 4 3 2 1

Работы, инициирующие творчество в учебной деятельности не представлены

10.

Частое использование эвристических приемов

7 6 5 4 3 2 1

Работа исключительно по образцам и алгоритмам

11.

Преподаватель постоянно отслеживает этапы освоения студентами материала

7 6 5 4 3 2 1

Этапы освоения материала студентами на уроке не отслеживаются

12.

Учет в объяснениях возможных ошибок студентов

7 6 5 4 3 2 1

Возможные ошибки студентов при объяснениях в расчет не принимаются

13.

Частое использование моментов рефлексивного анализа

7 6 5 4 3 2 1

Рефлексия на занятии отсутствует

14.

Преподаватель полностью управляет «свертыванием» учебного материала в головах студентов

7 6 5 4 3 2 1

Свертывание учебного материала в голове студентов не контролируется преподавателем

15.

Четкая логика построения занятия, обоснованное соотношение его частей

7 6 5 4 3 2 1

Логика построения занятия расплывчата, соотношение частей урока не продумано

16.

Оптимальный для данной группы темп занятия

7 6 5 4 3 2 1

Темп занятия для данной группы абсолютно не учитывает ее особенности

17.

Часто используются ситуации диалога, обмена мнений

7 6 5 4 3 2 1

На занятии присутствует только диалог типа «вопрос –ответ»

18.

На занятии тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей студентов

7 6 5 4 3 2 1

Работа строится на «среднего» студента

19.

На занятии постоянно создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки студентов

7 6 5 4 3 2 1

Учащиеся боятся отвечать, на уроке напряжены, скованы из-за боязни получить порицание

Студент на занятии

20.

Уровень активности высокий

7 6 5 4 3 2 1

Уровень активности низкий

21.

Наличие вопросов на уточнение понимания материала со стороны студентов

7 6 5 4 3 2 1

Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала со стороны студентов

22.

Адекватность ответов

7 6 5 4 3 2 1

Ответы студентов свидетельствуют о плохом усвоении материала

23.

Развитость самостоятельной речи

7 6 5 4 3 2 1

Неразвитость самостоятельной речи

4. Деятельность преподавателя

24.

Хорошее учебное сотрудничество со студентами

7 6 5 4 3 2 1

Полное отсутствие сотрудничества

25.

Умение слушать и слышать студентов

7 6 5 4 3 2 1

Неумение слушать и слышать студентов

26.

Гибкость преподавателя, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности

7 6 5 4 3 2 1

Негибкость преподавателя, неспособность корректировать свои действия на основе оперативной результативности

О личностно-ориентированном потенциале занятия можно говорить, если средняя оценка нескольких экспертов превышает 5,9 балла.

Выводы______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-

Выбранный для просмотра документ Карта.docx

библиотека
материалов



Карта-схема проверки поурочных планов преподавателей.

Дата____________________________________________ Отделение_____________________________________________________



Преподаватель



Предмет

группа

Наличие плана

Соответствие календарно-тематическому плану

Тип, вид урока

Соответствие структуры урока

Формулировка задач

Соответствие выбора тира урока методам и приемам

Использование наглядности и ТСО

Аккуратность

Периодичность ведения

Планирование самостоятельной работы

Опережающее и домашнее задание

Подпись проверяемого




























































































































































































































Выбранный для просмотра документ НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА УРОКА.docx

библиотека
материалов



НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА УРОКА

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке ________________________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА УРОКА

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке ________________________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА УРОКА

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке ________________________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА УРОКА

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке ________________________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выбранный для просмотра документ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА.docx

библиотека
материалов

НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА УРОКА

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке _________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Требования к деятельности

Оценка

Требования к работе

Оценка

преподавателя

хор

уд

неуд

студентов

хор

уд

неуд

  1. Начало урока

  2. Повторение и проверка заданий

  3. Теоретический уровень изложения

а) научность

б) логичность

в) систематичность

г) последовательность

д) доступность

  1. Раскрытие темы

  1. Отбор материала

  2. Организация внимания студентов

  3. Воспитательная сторона урока

  4. Использование ТСО, наглядности дидактического материала

  5. Индивидуальный подход

  6. Эмоциональность рассказа

  7. Педагогический такт

  8. Речь

  9. Расчет времени

  10. Организация самостоятельной работы

  11. Объективность

  12. Домашнее задание

  13. Предложения и советы

  14. мнение преподавателя, проводившего урок

 

 

 

  1. Внимание студентов на различных этапах:

в начале

в конце

  1. Активность студентов

при опросе

при изучении

при закреплении

  1. Интерес к теме

  1. Прочность знаний

умений

навыков

  1. Самостоятельность суждений

  1. Отношение к преподавателю

  2. Культура труда

  3. Речь

  4. Вопросы к преподавателю

  5. Самоконтроль

  6. Дисциплина:

а) готовность к уроку

б) во время урока

в) во время самостоятельной работы

г) во время объяснения

д) во время дачи домашнего задания

е) реакция на звонок

 

 

 

 

Выводы:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке _________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«+»

«-»

Примечание

Основные компоненты урока

  1. Организация урока.

  2. Постановка цели.

  3. Выделение главного на уроке.

  4. Своевременный контроль.

  5. Активная занятость студентов.

  6. Самостоятельная работа.

  7. Практическая работа.

  8. Четкая структура урока.

  9. Плотность урока.

  10. Результативность.

  11. Уровень обучения.

 

 

 

Формы и методы работы

  1. Проблемно-поисковые.

  2. Словесно-наглядные.

  3. Новые формы и методы.

  4. Индивидуальный дифференцированный подход.

  5. Использование ТСО.

 

 

 

Личность педагога

  1. Умение владеть группой

  2. Личная культура.

  3. Педагогический такт.

  4. Эрудиция.

  5. Взаимоотношения со студентами

 

 

 

Как вы оцениваете уровень профессионального методического мастерства преподавателя в целом? (Нужное подчеркните)

(Очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий)

 

 

 


Выводы и предложения:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________









Фотография урока

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке _________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ход урока

Время

Замечания по ходу урока

+

-

Примечания

Начало


Мобилизирующее начало урока, его эффективность

 

 

 

 

 

Единые требования к организации урока

 

 

 

 

 

Методика опроса, качество знаний, степень активизации студентов

 

 

 

 

 

Повторение ранее пройденного материала

 

 

 

 

 

Вопросы сравнительного, развивающего, обобщающего характера

 

 

 

 

 

Логическая связь между новым и ранее изученным

 

 

 

 

 

Методика изучения нового материала

 

 

 

 

 

Проблемно-развивающий характер заданий

 

 

 

 

 

Полнота изложения программного материала. Элементы новизны, развивающие любознательность студентов

 

 

 

 

 

Умственная, творческая активность студентов, степень самостоятельности

 

 

 

 

 

Дифференциация обучения

 

 

 

 

 

Практическая часть

 

 

 

 

 

Использование ТСО, наглядных пособий

 

 

 

 

 

НОТ преподавателя и студентов

 

 

 

 

 

Методика закрепления, степень усвоения нового материала студентами

 

 

 

 

 

Дополнительная литература

 

 

 

 

 

Задание на дом. Методика. Объём

 

 

 

 

 

Эмоциональная сторона урока

 

 

 

 

Выводы и предложения

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке _________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Анализ урока

Оценка деятельности преподавателя

Замечания, предложения

1. Готовность материально – технического оснащения урока: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д.


2. Готовность преподавателя и учащихся к уроку: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина.



3. Построение урока: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость.



4. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.



5. Деятельность преподавателя на уроке по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы.



6. Учебная деятельность учащихся на уроке, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, обобщения.



7. Система учёта и оценки знаний учащихся: целесообразность выбранных форм проверки знаний, мотивированность и объективность выставленных оценок.



8. Объем и характер домашнего задания, его индивидуальность.



9. Научно – теоретический уровень урока. Структура урока и его педагогическая целесообразность



Выводы и предложения:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Экспертная оценки урока теоретического обучения

Преподаватель__________________________________ Курс_________ Группа__________

Специальность_______________________ Предмет__________________________________

Тема урока____________________________________ Дата проведения_________________

Оценка осуществляется по 5-бальной шкале: 5 – качество проявляется почти всегда; 4-качество проявляется часто; 3-качество проявляется на уровне 50%; 2-качество проявляется редко; 1-качество практически отсутствует.


Готовность материально – технического оснащения урока: наличие наглядных пособий, раздаточного материала, фрагментов кино-, действующих моделей, приборов, справочно – информационной литературы, схем, таблиц. 1 2 3 4 5


Готовность студентов: присутствие, внешний вид, наличие учебных пособий, тетрадей, психологический настрой, дисциплина. 1 2 3 4 5


Учебно – профессиональная мотивация студентов: осознание цели урока, интерес к учебному материалу, профессиональная направленность урока 1 2 3 4 5


Построение урока правильность и доступность поставленных задач урока перед студентами, рациональность плана урока, правильное использование ТСО и оптимальность темпа урока, завершённость урока. 1 2 3 4 5


Деятельность преподавателя на уроке по формированию у студентов новых понятий– технологических умений, учебно – профессиональных действий. 1 2 3 4 5


Организация поисковой деятельности студентов: создание проблемных ситуаций, формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, решение проблемно – познавательных задач, работа с инструкционными картами. 1 2 3 4 5


Ознакомление студентов с передовой технологией, техникой и организацией производства.

1 2 3 4 5


Активизация познавате5льной деятельности студентов: анализ производственной ситуации, решение конструктивно – технических задач и заданий, выполнение графических и расчётных работ, корректировка технической документации. 1 2 3 4 5


Контроль и оценка знаний и умений студентов 1 2 3 4 5


Взаимоотношение преподавателя со студентами : знание и учёт индивидуальных особенностей, доброжелательность и требовательность. 1 2 3 4 5


Поведение преподавателя: уверенность, твёрдость, умение поддерживать дисциплину.

1 2 3 4 5


Речь преподавателя: понятная, выразительная, литературно – грамотная, оптимального темпа, достаточно громкая. 1 2 3 4 5


Общая оценка урока: достижение намеченных целей, завершённость, результативность урока. 1 2 3 4 5


Рекомендации:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Дата _______Кол-во студентов_________ На уроке _________________________________

Ф.И.О. преподавателя _________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Цель посещения


Реализация






Оборудование _____________________________________________________________________________

Средства активизации ______________________________________________________________________


1. Оргмомент

Готовность группы ____________________

Тема _______________________________

Цель_______________________________

План_______________________________

Психологич.настр.___________________



2. Проверка д/з

Форма контроля _________________

________________________________



3. Актуализация знаний





4. Новая тема

Форма работы ___________________

________________________________

Метод объяснения _______________

________________________________

Последовательность

объяснения______________________

________________________________











5. Закрепление изученного

Форма работы___________________

________________________________

Метод __________________________

________________________________

Последовательность

закрепления_____________________

________________________________

Виды деятельности

учащихся _______________________

________________________________

________________________________


6. Итог урока

Уч.рефлексия _________________

Псих.рефлексия _______________


Выставление оценки и отметки за урок __________

7. Домашнее задание

_____________________________

_____________________________

_____________________________


Дано________________ До звонка ________________

С пояснением _________________________________

Дифференциация ______________________________

Нормирование д/з ______________________________



АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УРОКА

ФИО преподавателя__________________________________________________

Предмет_______________________Группа_______________________________

Дата посещения______________________________________________________

Цель посещения______________________________________________________

Тема урока__________________________________________________________


Показатели деятельности преподавателя

Баллы

  1. Организаторская


  1. Выполнение намеченного плана урока


  1. Формулирование темы и цели урока в контексте учебной дисциплины, будущей профессии


  1. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО, современной оргтехники.


  1. Уровень педагогического и методического мастерства, чередование и смена форм деятельности (фронтальные, парные, групповые, индивидуальные)


  1. Реализация основных психологических и гигиенических требований, эстетическое обеспечение урока и состояние аудитории


  1. Качество речи педагога (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность)


  1. Уровень оформления документации к уроку (журнал, конспекты, план урока)


  1. Педагогическая культура, такт, внешний вид педагога


  1. Соблюдение правил охраны труда и безопасности жизнедеятельности


  1. Способы педагогического воздействия при нарушениях дисциплины:


  • использует в отношении нарушителей особые формы организации учебной деятельности;


  • не обращает внимания на неумышленные незначительные нарушения;


  • проявляет лояльность к нарушениям;


  • немедленно реагирует на отклонения от нормы поведения


  1. Обучающая


  1. Реализация принципа научности и достоверности изложения материала


  1. Проблемность изложения информации, использование карточек, перфокарт, современной оргтехники


  1. Проявление профессионально важных качеств педагога (знание предмета, эрудиция, использование дополнительных источников информации, образность изложения, учёт индивидуальных особенностей учащихся и т. д.)


  1. Формирование и развитие у учащихся умений рациональной организации учебного труда, умение вовлечь в работу пассивных учащихся.



  1. Творческий подход к изложению, допустимый уровень субъективности, эмоциональность объяснения


  1. Чёткий инструктаж при самостоятельной работе


  1. Осуществление принципа связи теории с будущей профессией


  1. Оптимальный объём учебного материала, объяснение с привлечением аналогий и примеров


  1. Наличие эффективной обратной связи с учащимися


  1. Рациональное использование времени урока


  1. Воспитательная


  1. Нравственная и мировоззренческая направленность урока


  1. Работа над культурой речи учащихся


  1. Влияние урока на интеллектуальное развитие учащихся


  1. Эффективность использования принципа связи обучения с жизненными ситуациями


  1. Создание условий для самореализации учащихся (дружелюбная манера опроса, корректность общения в форме диалога и полилога, толерантность и доверие во взаимодействии, поощрение учащихся за конкретную работу и т. д.)


  1. Создание ситуации успеха («педагогическое внушение», «скрытая инструкция», «высокая оценка детали» и т. д.)


  1. Качество управления деятельностью, учащимися, стиль взаимодействия с учащимися


  1. Использование воспитательных возможностей отметки и оценки (не только правильно воспроизвести, но и проявить самостоятельность, оригинальность, творческий подход к выполнению заданий)


  1. Создание воспитывающей среды на уроке (оформление интерьера кабинета, эстетический вид учебной мебели и дидактического материала, психологический микроклимат учебной группы, уровень самоуправления на уроке и т. д.)


  1. Рефлексия и анализ урока (что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, о чём задумались?)


Показатели деятельности учащихся

Баллы

1.Уровень познавательной активности (эрудированность, сообразительность, использование дополнительной литературы)


2.Наличие интереса к уроку


3.Степень самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащихся


4.Реализация ситуации успеха («снятие страха», «персональная исключительность», «авансирование» и т. д.)


5.Профессиональный этикет будущего специалиста (манера поведения, культура речи, знание основ делового общения и т. д.


6.Развитие навыков работы « в команде»


7.Уровень духовно – нравственного потенциала личности учащегося (суждения, внутренние установки, ценностные ориентации, организованность, дисциплинированность)


8.Возможность реализации творческих способностей


9.Использование учащимися речевых оборотов: « Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «По моему мнению…», «Я думаю…» и т. д.)


10.Внешний вид студентов.



ИТОГО:____________

ИТОГО ПО УРОКУ: ______________________

СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ:__________________________



Методика работы с таблицей

Сначала оценивается организаторская деятельность преподавателя по 10 названным аспектам, при этом за полное соответствие показателей начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за несоответствие показателей – 0 баллов.

Таким образом, при оптимальном варианте деятельность может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность преподавателя по указанным аспектам, а потом воспитательная. В заключение оценивается деятельность учащегося на уроке. Таким образом, наибольшее число баллов – 80. Эффективность урока рассматривается так: суммируем баллы 4 показателей деятельности (организаторская, обучающая, воспитательная деятельность учащегося) и делим на 80 (максимальное число баллов).

Если преподаватель набрал 60 баллов, эффективность его урока в личностно – ориентированном обучении составляет 75%.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.

Если эффективность 65-75% - урок хороший.

Если эффективность ниже 65% - урок удовлетворительный.


























































Выбранный для просмотра документ Наблюдение и анализ урока.docx

библиотека
материалов

Наблюдение и анализ урока.


Группа ____________________ Дата оценки _______________________________________

Учебный предмет ______________________________________________________________

Преподаватель _________________________________________________________________

Тема _________________________________________________________________________

Тип, вид урока__________________________________________________________________

Цель посещения ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


Блок

Критерий

Параметры

Балл

Дидактические принципы

Принцип научности




Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы



Принцип проблемности

Преподаватель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с преподавателем или самими студентами



Принцип наглядности

При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения студентов систематизированы, речь преподавателя информативна



Принцип активности и сознательности

Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления



Принцип доступности

Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту студентов и их развитию



Принцип систематичности и последовательности

Обучение на уроке хорошо продумано преподавателем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний



Принцип прочности

Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии



Принцип развития учебной деятельности

Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия



Принцип воспитания

Положительное влияние качеств преподавателя, требования преподавателя не вызывают негативной реакции у студентов, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность студентов


Средний балл по блоку «Дидактические принципы»



Психология обучения

Организация внимания студентов

На уроке используются различные виды внимания, преподаватель умеет мобилизовать студентов различными способами, умеет поддержать и развить внимание



Использование различных видов памяти

На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти



Развитие мышления

Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, преподаватель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от студентов



Доминантные эмоции и чувства

Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер



Средний балл по блоку «Психология обучения»



Методы обучения

Объяснительно-иллюстративные методы обучения

Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала



Репродуктивные методы

Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов



Частично-поисковые и исследовательские методы обучения

Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач



Средний балл по блоку «Методы обучения»


Деятельность преподавателя

Готовность учителя к уроку

Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования



Целевая установка урока

Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке



Эстетика учебного труда

Выполняются валеологические требования к уроку



Индивидуальная работа со студентами

Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех



Мотивация учебной деятельности студентов

Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений



Наличие и эффективность различных видов обратной связи

Обратная связь используется на протяжении всего урока


Рациональное использование времени на уроке

Классическое распределение времени на уроке, занятость студентов учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока



Уровень общения и взаимодействия преподавателя со студентами

Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях со студентами



Средний балл по блоку «Деятельность преподавателя»



Деятельность студентов

Готовность студентов к уроку

Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью



Внешние проявления умений и навыков на уроке

Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов



Самостоятельная учебная деятельность

Умение самостоятельно выполнять предложенные преподавателем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций преподавателя на себя



Самоконтроль и самооценка

На уроке появляется необходимость самим студентами оценить деятельность товарища и обосновать свое решение



Межличностное взаимодействие

Характер включения студентов в совместную деятельность



Средний балл по блоку «Деятельность студентов»



Общий средний балл




Выводы и предложения: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Выбранный для просмотра документ Научный подход к анализу урока.docx

библиотека
материалов

Научный подход к анализу урока

Опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.

Виды и планирование посещений уроков. Посещение и анализ уроков как метод внутришкольного контроля. Виды посещения уроков: выборочное, тематическое, параллельное, целевое. Комплексное изучение преподавания в отдельном классе в течение полного учебного дня.

Планирование посещений уроков: перспективное (на год и полугодие), текущее (на месяц и неделю), календарное и графическое.

Подготовка к посещению урока. Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой ее проведения (по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведенных контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсии) объема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы. Определение цели такого приглашения.

Схема наблюдений и техники записи хода урока. Схема наблюдений за уроком - условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающей четкую, последовательную фиксацию хода урока и последующий его анализ.

Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока. Просмотр записи посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений. Формулировка вопросов, адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализации. Определение формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете). Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителей и учащихся. Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся. Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока и необходимая помощь учителю. Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.

Анализ урока учителем. Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями): меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.

Анализ урока проверяющим.

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основный идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к неприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.

Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной цели урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психологии педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Заключительное слово учителя.

Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

к оглавлению

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

  • реализация учителем триединой задачи урока;

  • использование развивающих методов на уроке;

  • изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;

  • пути развития познавательного интереса;

  • формирование общеучебных методов и навыков у школьников;

  • проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

  • организация проблемного обучения на уроке и т.п.;

10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Примерная схема комплексного анализа проблемно - развивающего урока

(схему можно использовать и для самоанализа):

  • готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);

  • внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;

  • организационные действия учителя (при необходимости);

  • планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

  • какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);

  • применение проблемных методов в учении школьников;

  • соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

  • объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

  • учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития;

  • подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;

  • постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

  • владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

  • соблюдение правил постановки учебной проблемы;

  • использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;

  • соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;

  • формирование специальных и общих учебных умений учащихся;

  • наличие у учащихся познавательских умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;

  • умения учащихся осуществлять логические операции;

  • развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

  • затруднения возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

  • соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

  • учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;

  • что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления.

  • общая результативность урока.

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)

Общие сведения:

  • школа, класс, дата проведения урока;

  • тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

  • какие средства обучения использовал учитель;

  • подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4

  • как подготовлена классная доска к уроку;

Содержание урока:

  • соответствует ли содержание программе, задачам урока;

  • проведена ли его дидактическая обработка;

  • формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

  • как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

  • какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

  • как осуществлялись межпредметные связи;

  • соблюдались ли внутрипредметные связи;

  • способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

  • какой тип урока избран, его целесообразность;

  • место урока в системе уроков по данному разделу;

  • как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

  • каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

  • соответствие структуры урока данному типу;

  • как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

  • принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

  • в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

  • как реализовывался принцип доступности обучения;

  • с какой целью использовался каждый вид наглядности;

  • как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;

  • как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

  • в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

  • какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

  • как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

  • как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

  • в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

  • какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

  • какие методы способствовали активизации учения школьников;

  • как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся.

  • какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

  • как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

  • как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

  • осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

  • как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

  • правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

  • как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);

  • какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

  • как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

  • умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

  • показ учащимся рациональных способов учебной работы;

  • определение объема учебного материала на урок;

  • поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность;

роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

  • организованность и активность на разных этапах урока;

адекватность эмоционального отклика;

методы и приемы работы, уровень их сформированности;

отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

уровень усвоения основных знаний и умений;

наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

  • выполнение плана урока;

мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

общая оценка результатов и эффективности урока;

рекомендации по улучшению качества урока.

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА

I

Основные части

Методы деятельности

Используемые

содержания урока

учителя

ученика

пособия

II

Особенности ведения урока учителем

Чему научились учащиеся

Что нужно улучшить

на уроке

III

Виды контроля

Что контролируется

Формы и приемы контроля

Выводы

по контролю

IV

Деятельность

учителя

Мотивы поведения и состояния учащихся

Имеющиеся недостатки

Пути устранения недостатков

V

Время и структурные

Деятельность

Замечания

звенья урока

учителя

учителя

по уроку

 

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Школа ________________ Проверяющий _____________________________________________

Дата ____________Класс __________ Учащихся в классе_________ На уроке _______________

Ф.И.О. учителя ____________________________________________Предмет ________________

Тема _____________________________________________________________________________

Требования к деятельности

Оценка

Требования к работе

Оценка

учителя

хор

уд

неуд

учащихся

хор

уд

неуд

  1. Начало урока

  2. Повторение и проверка заданий

  3. Теоретический уровень изложения

а) научность

б) логичность

в) систематичность

г) последовательность

д) доступность

  1. Раскрытие темы

  1. Отбор материала

  2. Организация внимания учащихся

  3. Воспитательная сторона урока

  4. Использование ТСО, наглядности дидактического материала

  5. Индивидуальный подход

  6. Эмоциональность рассказа

  7. Педагогический такт

  8. Речь

  9. Расчет времени

  10. Организация самостоятельной работы

  11. Объективность

  12. Домашнее задание

  13. Предложения и советы

  14. мнение учителя проводившего урок

 

 

 

  1. Внимание учащихся на различных этапах:

в начале

в конце

  1. Активность учащихся

при опросе

при изучении

при закреплении

  1. Интерес к теме

  1. Прочность знаний

умений

навыков

  1. Самостоятельность суждений

  1. Отношение к учителю

  2. Культура труда

  3. Речь

  4. Вопросы к учителю

  5. Самоконтроль

  6. Дисциплина:

а) готовность к уроку

б) во время урока

в) во время самостоятельной работы

г) во время объяснения

д) во время дачи домашнего задания

е) реакция на звонок

 

 

 

 

Учительская специальность проверяющего ______________пед. стаж__________ стаж дир. _____

Подпись проверяющего ______________________________________________________________




















Классификация методов обучения

      В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, “многомерное образование”, обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.
      Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них.
      1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Выделяются следующие признаки и методы:
      а) пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);
      б) активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.
      2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):
      а) приобретение знаний;
      б) формирование умений и навыков;
      в) применение приобретенных знаний;
      г) творческая деятельность;
      д) закрепления;
      е) проверки знаний, умений и навыков.
      3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.). Методами этой классификации являются:
      а) словесные — живое слово учителя, работа с книгой;
      б) практические — изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения).
      4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной
      деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:
      а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);
      б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);
      в) проблемное изложение знаний;
      г) частично-поисковый (эвристический);
      д) исследовательский.
      5. Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов). Данная классификация представлена следующими методами:
      а) методы преподавания: информационно — сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий;
      б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.
      6. Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами методов:
      а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
      словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.),
      репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),
      методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
      б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
      методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в
      учении;
      в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
      7. Классификация методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).
      8. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л. Клинбергом.
      а) Монологические методы:
      - лекция;
      - рассказ;
      - демонстрация.
      б) Формы сотрудничества:
      - индивидуальные;
      - групповые;
      - фронтальные;
      - коллективные.
      в) Диалогические методы: - беседы.
      9. Классификация методов К. Сосницкого (Польша) предполагает существование двух методов учения:
      а) искусственное (школьное);
      б) естественное (окказиальное).
      Этим методам соответствуют два метода обучения:
      а) преподносящее;
      б) поисковое.
      10. Классификация (типология) методов преподавания, изложенная в “Введении в общую дидактику” В. Оконя (Польша), представлена четырьмя группами:
      а) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера (беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой);
      б) методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем:
      - классический проблемный метод (по Дьюи), модифицированный под польскую систему образования, в нем присутствуют четыре важных момента: создание проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения; упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера;
      - метод случайностей (Англия и США) относительно прост и основан на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого-либо случая: формулировка учащимися вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т.д.;
      - ситуативный метод основан на введении учащихся в сложную ситуацию, задача понять и принять нужное решение, предвидеть последствия этого решения, найти другие возможные решения;
      - банк идей — это метод мозгового штурма; основан на групповом формировании идей решения какой-либо задачи, проверке, оценке и выборе нужных идей;
      - микро-преподавание — метод творческого обучения сложной практической деятельности, используется в основном в педагогических вузах; на видеомагнитофон записывается, например, фрагмент школьного урока, а затем проводится групповой анализ и оценка этого фрагмента;
      - дидактические игры — использование игровых моментов в учебном процессе служит процессу познания, учит уважать принятые нормы, способствует сотрудничеству, приучает как к выигрышу, так и к проигрышу. К их числу относятся: инсценированные забавы, т.е. игры, симулятивные игры, деловые игры (они не получили большого распространения в польской школе);
      в) методы оценочные, называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально-художественной активности:
      — импрессивные методы;
      — экспрессивные методы;
      — практические методы;
      — учебные методы;
      г) практические методы (методы реализации творческих задач), характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы: они связаны с выполнением различных видов работ (например, по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению тканей и т.д.), разработкой моделей работ (рисунка), формированием подходов к решению и выбор лучших вариантов, построение модели и проверка ее функционирования, конструирования заданных параметров, индивидуальная и групповая оценка выполнения задания.
      Основанием такой типологии методов является у В. Оконя идея постоянного развития творческих основ личности через структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания. “Информация, которая необходима человеку, всегда предназначена для какой-то цели, а именно для познания структуры действительности, уклада окружающего нас мира природы, общества, культуры. Структурное мышление — это такое мышление, которое объединяет известные нам элементы этого мира. Если, благодаря удачному методу обучения, эти структуры укладываются в сознание молодого человека, то каждый из элементов в этих структурах имеет собственное место и связан с другими структурами. Таким образом, в представлении учащегося образуется своеобразная иерархия — от самых простых структур наиболее общего характера до сложных.
      Понимание основных структур, имеющих место в живой и неживой природе, в обществе, в технике и искусстве, — может способствовать творческой деятельности, основанной на познании новых структур, подборе элементов и установлению связей между ними”.
      11. Исходя из того, что целостный педагогический процесс обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов Б.Т. Лихачев называет ряд классификаций как бы составляющих классификацию классификацией. За ее основу он берет следующие:
      - Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического развития.
      - Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления.
      - Классификация методов обучения по их роли и значению в развитии сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности.
      - Классификация методов обучения по их соответствию возрастным особенностям детей.
      - Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации.
      - Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, “влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов” и стимулов поведения.
      - Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса (методы этапа восприятия — первичного усвоения; методы-этапа усвоения-воспроизведения; методы этапа учебно-творческого выражения).
      В выделенных Б.Т.Лихачевым классификациях отдается предпочтение последней как научно-практической, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучения всех других классификаций.
      В ряд названных классификаций методов обучения можно было бы еще добавить десятка два-три. Все они не лишены недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон. Универсальных классификаций нет и не может быть. Учебный процесс — это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение
      их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса.
      По-видимому, следует идти по пути их универсального сочетания и применения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие — подчиненное положение. Одни методы в большей стегтени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим и то, что невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства).
      Свои функции выполняют и методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная), контроль но-коррек-ционная функции. Знание функциональных возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять их.



Выбранный для просмотра документ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА.doc

библиотека
материалов

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА

Характеристика урока

Количество баллов

Самооценка преподавателя

Оценка посетившего урока

Структурные элементы урока

1. Организационный момент



2. Актуализация и коррекция опорных знаний студентов



3. Контроль и учет знаний студента



4. Изложение нового материала



5. Закрепление знаний



6. Подведение итогов



Обеспечение эффективности урока

7. Мотивация деятельности



8. Сотрудничество преподавателя и студентов



9. Использование раздаточных, наглядных средств



10. Применение ТСО, информационных технологий обучения



11. Организация самостоятельной работы



12. Методика выдачи домашнего задания



13. Достижение цели и задач урока



Итого:



Эффективность урока при самооценке

Эффективность урока по оценке посетившего занятие




Примечание: критерии по всем пунктам оцениваются баллами 0, 1, 2

Эффективность урока =(Х\26)*100,

Где Х – сумма баллов, выставленных преподавателем, (посетившим урок)

26 – максимально возможная сумма баллов.

Если эффективность урока:

Выше 80% - уровень оптимальный

45-80% - уровень допустимый

Ниже 45% - уровень критический

Выбранный для просмотра документ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.docx

библиотека
материалов

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

(мероприятия с педагогами, родителями, социальными партнерами)

___________________________________________________________________________

(Ф.И.О. педагогического работника, должность, место работы)

__________________________________________________________________________________

(форма, тема и дата проведения мероприятия)


Критерии, показатели

Баллы

1

Цели мероприятия, его план были открыты участникам, конкретны и побудительны для них


2

Замысел мероприятия реализован


3

Содержание мероприятия оптимально (научно, доступно)


4

Проблемный характер изложения предлагаемого материала


5

Участники имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов представления результатов


6

Были созданы условия для актуализации опыта участников, их личностного общения, рефлексии


7

В мероприятии использовались современные образовательные технологии:


проектная деятельность



информационно-коммуникативные технологии



здоровьесберегающие технологии



портфолио



другие


8

Мероприятие способствовало развитию качеств личности:


коммуникативность, способность к эффективному общению, регулированию конфликтов



критическое мышление



креативность, установка на творчество



самостоятельность и ответственность



рефлексивность, способность к самооценке и самоанализу



толерантность, уважение к межкультурным и прочим различиям


9

Мероприятие способствовало расширению общекультурного кругозора


10

Мероприятие соответствовало заявленному регламенту


11

Участники получили помощь в решении значимых для них проблем


12

Педагог сумел заинтересовать участников, владел аудиторией


13

Комфортность образовательной среды: материально-техническое обеспечение, удобство расстановки рабочих мест


14

Качество методического обеспечения (пособия, раздаточные материалы, материалы на электронных носителях и пр.)


15

Психологическая комфортность: благоприятный климат (доброжелательность, личностно-гуманное отношение к участникам)


16

Партнерский стиль отношений педагога и участников




Всего баллов:




Вывод: _________________________________________________________________________


Эксперт_________________________________________________________________________

(Ф.И.О., должность, место работы) (подпись)




Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:

  1. Достигнуто в высокой степени 4 балла

  2. Достигнуто почти в полной мере 3 балла

  3. Достигнуто частично 2 балл

  4. Достигнуто в малой степени 1 балл

  5. Не достигнуто (или не входило в цели) 0 балл

Вывод:

  • отзыв положительный от 60 до 80 баллов

  • отзыв положительный, рекомендую тиражирование опыта свыше 80 баллов

Выбранный для просмотра документ Посещение и анализ уроков.docx

библиотека
материалов

Посещение и анализ уроков - один из главных аспектов внутришкольного управления

Этапы организационной работы директора школы


Жук Николай Николаевич - директор общеобразовательного учреждения Яготинской муниципальной средней общеобразовательной школы Благовещенского района Алтайского края


1. Подготовка руководителей к посещению уроков

Основные элементы подготовки:

1. Повторить основные определения и понятия.

2. Повторить типологию уроков и классификацию методов обучения.

3. Изучить технологию личностно-ориентированного обучения.

4. Сформулировать цель посещения (скорректировать).

5. Просмотреть соответствующий раздел учебной программы и материал имеющихся школьных учебников, желательно просмотреть также методические пособия в помощь учителю. Постараться самому мысленно смоделировать предстоящий урок.

6. Ответить себе на вопрос: "Знаю ли я об учителе то главное, что характеризует его как педагога - уровень квалификации, отношение к делу, детям, к своему профессиональному росту?"

7. Если учитель молодой, недостаточно квалифицированный, провести с ним предварительную беседу за несколько дней до посещения урока, дать свою программу наблюдения на уроках. Познакомиться с тематическими и поурочными планами, выяснить, какие основные затруднения испытывает учитель при подготовке к предстоящему уроку, высказать свои соображения. При этом не забывайте, что поурочный план - это личный документ учителя, и в отношении его нужно давать не указания и директивы, а рекомендации и советы. Учитель может по своему усмотрению использовать старый календарно-тематический план, внося в него коррективы.

Предварительно беседу до посещения урока в ряде случаев полезно провести совместно с опытным учителем, при этом выяснить учебные возможности учащихся, особенности мотивации.

Необходимо познакомить учителя с типичными ошибками при проведении урока и схемой самоанализа урока.

8. По записям в классном журнале выяснить выполнение обязательных практических и лабораторных работ, экскурсий, контрольных и др. работ.

9. С помощью записей о ранее посещенных уроках у данного учителя восстановить, какие выводы были сделаны, какие даны советы, предложения.

10. В некоторых случаях надо решить, не следует ли пригласить на урок опытного специалиста по данному предмету, который сможет более квалифицированно проанализировать, оценить урок по содержанию, методам работы, результативности. Ваша позиция при этом будет выражена в вопросах к обоим учителям.

11. Если предлагается посетить не один, а ряд уроков, то необходимо заранее выяснить место и роль изучаемой темы в системе всего учебного курса, мысленно спроектировать в основных чертах тот учебно-воспитательный процесс, который должен протекать на занятиях, вычленить роль каждого из предстоящих уроков, четко определить основные результаты образования, которые необходимо достичь учащимся по изучаемой теме.

12. Готовясь к посещению занятий, следует заранее определить форму выявления результативности обучения, подобрать соответствующие тексты, задания для контрольной работы, тесты, вопросник для проверочной фронтальной беседы с классом и т.д.

Основные первичные понятия


Анализ (разложение) - расчленение (мысленное или реальное) объекта на элементы.

Форма - строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием.

Рефлексия (обращение назад) - 1. Размышление, самонаблюдение, самопознание.

2. Форма теоретической деятельности человека направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Мониторинг - наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи

с хозяйственной деятельностью человека.

Тип - 1.Единица расчленения изучаемой реальности в типологии. 2. Высшее подразделение в систематике чего-нибудь.

Вид - подразделение в систематике, входящее в состав высшего раздела - рода.

Структура (строение, расположение, порядок) - совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе.

Аспект - точка зрения, с которой рассматривается явление, понятие, перспектива; взгляд на что-нибудь.

Функция - заранее определенная операция над данными.

Общая функция урока - целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Цель - 1. То к чему стремятся, что надо осуществить. 2.Заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Цель урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Задача - 1. То, что требует исполнения, разрешения. 2. Поручение, задание

Задача обучения - один из методов обучения и проверки знаний и практических навыков учащихся.

Обучение - передача кому-нибудь какие-нибудь знания, умения и навыки.

Обучение - планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя.


Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство: в результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры.

Развитие - процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной,

культурной и общественной деятельности.

Воспитание - навыки поведения привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.

Метод - форма практического и теоретического освоения действительности, исходя из закономерностей изучаемого объекта

Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем.

Метод обучения - это осознанный, схематизированный и проектируемый учителем способ деятельности.

Приемы обучения - это одна или несколько конкретных операций, преследующих достижение частных, вспомогательных целей того или иного метода. Связь методов с приемами - одни приемы обслуживают определенные методы, другие пригодны при всех методах, но при всех условиях они выступают в качестве элементов реализуемых методов и методик обучения, вариантно и по выбору, осуществляемому учителем, выступающих в качестве средств и способов достижения конкретных, частных его целей.


Знания - проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в сознании человека.

Умения - способность делать что-нибудь, приобретенная знанием, опытом.

Навыки - умение, созданное упражнениями, привычкой.

Способ - действие или система действий, применяемых при исполнении какой - нибудь работы, при осуществлении чего - нибудь.

Прием - 1. Отдельное действие, движение. 2. Способ в осуществлении чего-нибудь.

Средство - прием, способ действия для достижения чего-нибудь.

Типология уроков

Комбинированный урок


1. Организационный этап. Целевая направленность.

2. Этап проверки домашнего задания.

3. Этап всесторонней проверки знаний учащихся.

4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. Мини цель.

5. Этап усвоения новых знаний.

6. Этап закрепления новых знаний.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его

выполнению.

8. Результативность достижения целей урока.

Урок усвоения нового материала


1. Организационный этап. Целевая направленность.

2.

3.

4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

5. Этап усвоения новых знаний.

6. Этап закрепления новых знаний.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его

выполнению.

8. Результативность достижения целей урока.


Урок закрепления изучаемого материала


1. Организационный этап. Целевая направленность.

2.

3.

4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

5.

6. Этап закрепления полученных знаний.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его

выполнению.

8. Результативность достижения целей урока.


Урок повторения изученного материала


1. Организационный этап. Целевая направленность.

2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

3. Этап повторения.

4.

5.

6.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его

выполнению.

8. Результативность достижения целей урока.

Урок систематизации и обобщения изученного материала


1. Организационный этап. Целевая направленность.

2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

3. Этап обобщения и систематизации изученного.

4.

5.

6.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его

выполнению.

8. Результативность достижения целей урока.


Урок проверки и оценки знаний учащихся


1. Организационный этап. Целевая направленность.

2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

3. Этап всесторонней проверки знаний учащихся.

4.

5.

6.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его

выполнению.

8. Результативность достижения целей урока.


Личностно - ориентированный урок, в отличии от урока традиционного, изменяет:

1.Тип взаимодействия « Учитель - Ученик », от командного стиля к СОТРУДНИЧЕСТВУ.

2.Ориентацию учителя в ходе урока на АНАЛИЗ не столько РЕЗУЛЬТАТОВ, сколько процессуальной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ученика.

3.Позицию ученика : от прилежного исполнения к активному ТВОРЧЕСТВУ.

4.Мышление учащихся - РЕФЛЕКСИВНОЕ, то есть, нацеленное на РЕЗУЛЬТАТ.

5.Характер складывающихся на уроке отношений.

Главное в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся через его учебно-познавательную деятельность.



Урок функциональный (традиционная технология)

Урок развивающий ( Л.О.О.)

1.Целеполагание. Урок преследует цель - вооружить твёрдыми знаниями, умениями и навыками, в ходе которых развитие личности является следствием этого процесса и понимается, чаще всего, как развитие психических процессов : внимания, мышления, памяти. Дети работают во время опроса, потом «отдыхают», дома зубрят, либо ничего не делают.

2. Деятельность учителя. Показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Она направлена на вооружение ЗУН(ами) уч-ся. Центральная фигура - Учитель. Развитие ребёнка - абстрактное, попутное!

3. Деятельность ученика. Ученик - объект обучения, на которого направлено воздействие учителя. Работает один учитель - дети нередко занимаются посторонними делами. Знания, умения и навыки они получают за счёт психических возможностей (памяти, внимания…), а чаще нажима учителя, зубрёжки, скандала в семье. Такие знания быстро улетучиваются.

4. Учитель - ученик. Субъектно - объектные отношения. Учитель требует, заставляет, грозит контрольными и экзаменами. Ученик приспосабливается к каждому учителю, лавирует, отлынивает, иногда даже учит. Ученик - лицо второстепенное.

1.Целеполагание. Цель- развитие ребёнка. Создание таких условий, чтобы на каждом уроке сформировалась учебная деятельность, превращающая ребёнка в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. Любая грань знаний - результат его собственной деятельности. Ребёнок работает весь урок. На уроке постоянный диалог: учитель - ученик!

2.Деятельность учителя. Учитель - организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, под- водит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура - Ученик ! Учитель же, специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ученика.

3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Это - учащийся ребёнок! Деятельность идёт не от учителя, а от ребёнка. Используется методы проблемно-поисковые и проектного обучения, развивающего характера.

4. Учитель - ученик. Субъектно - субъектные отношения. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей ребёнка, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.




Организация личностно-ориентированного урока.


При подготовке и проведении ЛО урока учитель должен выделить основополагающие

направления своей деятельности, выдвигая на первый план УЧЕНИКА, затем

деятельность , определяя собственную позицию.


Направление деятельности учителя

Пути и средства его реализации

I.Обращение к субъектному опыту школьников

Выявление этого опыта путём постановки вопросов: как он это делал, почему, на что опирался и т.д. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками, через взаимопроверку, выслушивание. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме- подвести всех к правильному решению. Выстраивание на их основе нового материала: путём высказываний, суждений, понятий. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта.

II. Применение на уроке разнообразного дидактического материала

Использование учителем различных источников информации. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения , т.е. технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля.

III. Характер педагогического общения на уроке

Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости. Обращение к ученикам по ИМЕНИ. Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы улыбкой! Поощрение в ребёнке независимости, уверенности в себе при ответе.

IV. Активизация способов учебной работы

Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся. Анализ действий каждого ученика. Выявление значимых способов, избираемых учащимися. Обсуждение наиболее рациональных способов - не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. Оценивание и результата, и процесса.

V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке

Организация атмосферы «включённости» каждого ученика в работу класса. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.


Карта наблюдения за результативностью личностно-

ориентированного урока.


Программа наблюдения ЛО урока :

  1. Постановка целей перед учащимися с учётом особенностей класса.

  2. Методы, приёмы и средства их достижения.

  3. Оценка деятельности учителя и учащихся на уроке.

  4. Уровень достижения целевых задач на ЛО уроке.


Дидактическое и целевое содержание урока:

  1. Материал урока соответствует по сложности избранному типу урока.

  2. Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией.

  3. Учителем подобран оптимальный объём материала для достижения цели урока.


Ход урока:

  1. Перед учащимися ставится цель урока.

  2. Учитываются потребности, склонности и возможности детей в определении цели урока.

  3. Представлена ли возможность учащимся соотнести цели урока с содержанием учения.

  4. Обеспечивается ли понимание учащимися места данного урока в изучаемой теме.

  5. Предоставляется ли учащимся внести изменения в планирование работы на уроке.

  6. Чёткая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока.

  7. Выбранный тип урока соответствует поставленной цели.

  8. Насколько продумано чередование видов работы, типов заданий для снижения утомляемости.

  9. Как наглядность урока учитывает специфику восприятия учащихся.

  10. Учитель использует разные источники информации.

  11. В ходе урока реализуются возможности учебного кабинета.

  12. Задания учащимся предлагаются на выбор.

  13. Задания предлагаются учащимся репродуктивного характера, частично-поискового, исследовательского и творческого плана.

  14. Н а уроке используется формы обучения : монологическая, диалогическая, полилогическая.

  15. Учитель формулирует вопросы так, чтобы выявить субъектный опыт ученика по теме.

  16. Учитель поддерживает наиболее правильные версии учащихся.

  17. Версии ответов, решений используются при изучении нового материала.

  18. Учитель умеет обобщить и систематизировать субъектный опыт учеников при изучении темы.

  19. На уроке у учащихся формируются навыки : самоконтроля и самоанализа.

  20. Домашнее задание имеет оптимальный объём.

  21. При определении домашнего задания даёт рекомендации, инструктаж.

  22. Для некоторых учащихся даётся индивидуальное домашнее задание.

  23. Домашнее задание ученикам предлагается по выбору, по форме или по содержанию.

  24. Обсуждении итогов урока по уровню и характеру деятельности учеников.


Характер педагогического общения на уроке.

  1. Учитель уважительно и внимательно выслушивает каждого ученика.

  2. Используется ли учителем ситуация успеха, одобрения, поддержки, поощрения.

  3. Учитель обращается к ученикам только по имени, беседа строится на равных.

  4. Во время обучения ответы учащихся поддерживаются учителем.

  5. Оценка процесса выполнения учебного задания.

  6. При выставлении оценки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа учащихся.


Уровень активности УПД учащихся на уроке.

1. Выбор учениками способа работы.

2. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.

3. Выявление наиболее личностно значимых способов работы.

4. Организация атмосферы включённости каждого ученика в работу.

5. Создание условий для развития самостоятельности каждого ученика.

6. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.

7. Применялись ли на уроке различные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся ( УПД ) :

а) фронтальные

б) парные

в) групповые

г) индивидуальные

д) коллективные.


Нетрадиционные уроки

1. Урок организации учебной дискуссии.

2. Интегрированный урок.

3. Урок с дидактической игрой.

4. Урок - деловая игра.

5. Урок - ролевая игра.

6. Урок - лекция.

7. Урок - семинар.


Урок организация учебной дискуссии


Одним из компонентов технологии развивающего обучения является особым образом организованное общение. Такой формой общения может быть учебная дискуссия. Многие учителя фактически заменяют самоорганизацию детей прямым управлением. Некоторые сводят дискуссию к обмену вопросами и ответами между учителем и учениками или смешивают ее с полемикой.

Что же такое учебная дискуссия?

Учебная дискуссия являет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истин, причем каждый из присутствующих по-своему участвует в организации этого обмена идеями. Важно, что организуется поиск нового знания -оценки, ориентира для последующей самостоятельной работы. Для проведения дискуссии класс может делиться на подгруппы от 5 до 10 человек. Чем больше учащихся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится творческий потенциал.

Дискуссия уступает по эффективности изложению, передаче информации, но продуктивна при этом для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентации. Среди факторов углубленного усвоения материала в ходе дискуссии выделим следующие:

- обмен информацией;

- стимулирование разных подходов к одному и тому же предмету, явлению;

- сосуществование несовпадающих мнений и предложений;

- возможность отвергать любое из высказываемых мнений;

- побуждение участников к поиску группового соглашения.

Дидактические цели и типы. дискуссий

Дискуссию не следует проводить, если решения заранее известны учителю и могли бы излагаться обычным способом. Проблемность является обязательным дидактическим ориентиром.

Последовательность этапов группового обсуждения проблемы:

- поиск и определение проблемы (затруднения), решаемые групповыми методами (путем выработки общего подхода, достижения согласия);

- формулировка проблемы в ходе группового анализа, обсуждения;

- анализ проблемы;

- попытки найти решение проблемы (они могут представлять собой процесс, включающий обсуждение, сбор данных, привлечение дополнительных источников информации и т.д. Группа делает предварительные выводы, проводит сбор мнений и т.д., продвигаясь к согласию);

В ходе традиционного, обычного урока может быть "эволюционный" переход к дискуссии:

а) дискуссия с преподавателем в роли ведущего;

б) дискуссия с учащимися в роли ведущего;

в) дискуссия без ведущего (самоорганизующаяся).

Формы дискуссии

В педагогической практике получили распространение также свернутые формы дискуссии:

1. "Круглый стол" - беседа, в которой на равных участвуют все участники небольшой группы учащихся. Происходит обмен мнениями как между ними, так и с остальной частью класса.

2. "Заседание экспертной группы" - обычно группа учащихся с заранее назначенным председателем вначале обсуждает проблему в группе, а затем излагает свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с кратким сообщением по проблеме обсуждения.

3. "Форум" - обсуждение, похожее на "заседание экспертной группы", в ходе которой эта группа обменивается мнениями с классом.

4. "Судебное заседание" - обсуждение, имитирующее судебное слушание дела.

5. "Дебаты" - формализованное обсуждение, построенное на заранее фиксированных выступлениях участников двух соперничающих групп (команд). Обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется участникам для вопросов и комментариев.

Подготовка дискуссии, создание временных групп

Среднее число участников групп - 6 человек. Разбивка класса на группы проводится на ограниченное время (5-6 мин.). Группам ставятся задачи, направленные на подготовку базы для следующего этапа учебного процесса.

Задачи временных групп:

- подготовка общеклассной дискуссии;

- возможная переформулировка темы дискуссии, если она зашла в тупик;

- выбор варианта дискуссии или переход к планированию практических заданий, проектов и т.д.;

- проведение "мозговой атаки";

- обмен мнениями, личным опытом;

- постановка вопросов, проблем для предстоящего учебного исследования или общеклассной дискуссии;

- выявление и обсуждение возникающих расхождений. Работая с малыми временными группами, необходимо помнить о цели, времени, итогах. Группы должны знать, какого рода результат ожидается от их обсуждения. Внутри групп назначается ведущий, выбирается докладчик. Иногда на доске (или с помощью кодоскопа) записывается перечень предложений или основных идей.

Межгрупповой диалог

В каждой группе распределяются роли-функции. "Аналитик" задает вопросы участникам группы по ходу обсуждения, подвергая сомнению идеи, формулировки. Протоколист" фиксирует все, что относится к решению проблемы, он же обычно выступает с "позицией" от всей группы. "Наблюдатель" оценивает участие каждого члена группы на основе заданных учителем критериев.

Порядок работы класса при этом таков:

а) постановка проблемы;

б) разбивка участников на группы, распределение ролей, пояснения учителя о том, что ожидается от участников дискуссии;

в) обсуждение проблемы в малых группах;

г) представление результатов обсуждения всему классу;

д) продолжение обсуждения и подведение итогов.

Начало дискуссии

Рассадить всех участников так, чтобы каждый мог видеть лица других.

Приемы, введения в дискуссию:

- изложение проблемы и описание конкретного случая;

- ролевая игра;

- демонстрация фильма или видеозаписи, иллюстративных материалов;

- приглашение экспертов;

- ЭВМ и магнитофонные записи;

- стимулирующие вопросы, типа "что произошло бы, если бы...?" и т.д.

Руководство ходом дискуссии

Учитель руководит дискуссией при помощи вопросов, не требующих однозначного ответа.

Продуктивность сбора идей повышается, если учитель:

- дает время на обдумывание ответов;

- не допускает двусмысленных вопросов;

- не игнорирует ни одного ответа;

- меняет ход рассуждения (например, вопрос: "Какие еще факторы могут оказывать влияние?" и др.);

- проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы;

- побуждает учащихся к углублению мысли (например:

"Итак, у тебя есть ответ, как ты к нему пришел?") и др.

Ход дискуссии

В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. При этом воздерживайтесь от какого бы то ни было - скрытого или тем более открытого -

одобрения или неодобрения. Репликами проясняйте утверждения.

Важным условием руководства обсуждением является фокусирование внимания и мыслей участников на обсуждаемых вопросах. Иногда можно заметить: "Кажется, мы отошли от темы дискуссии..."

При продолжительном обсуждении проводится промежуточное подведение итогов дискуссии. И тогда вступает "протоколист", подводит итоги обсуждения на текущий момент, чтобы класс лучше сориентировался в ходе дальнейшего обсуждения.

Подведение текущих итогов обсуждения учителем:

- резюме по основной теме;

- обзор представленных" данных, сведений;

- суммирование того, что уже обсуждено, и предъявление вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению;

- переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов;

- анализ хода обсуждения.

Общий итог должен стать ориентиром для перехода к изучению следующей темы.

Более подробно об учебной дискуссии Вы можете прочитать в публикациях М.В. Кларина, в т.ч. в журнале "Мир образования", №1, 1996г.


Интегрированный урок


Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", а с другой, - высвобождаемое учебное время использовать для осуществления профильной дифференциации в обучении, особенно в старших классах.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого

материала методом других наук, других учебных предметов.

Форма проведения интегрированных уроков самая разная: семинары, конференции, путешествия и т.д.

Наиболее общую классификацию интегрированных уроков можно представить по способу их организации:

- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных предметов;

- конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим "родственным" дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.


Урок с дидактической игрой

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием четко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов', игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры. Они разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Урок - деловая игра


Деловые игры (ДИ) делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В педагогической практике шире представлены учебные (ДИ). Их отличительные свойства:

- моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

- поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

- наличие конфликтных ситуаций;

- обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

- использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

- контроль игрового времени;

- элементы состязательности;

- правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр

Этапы:

- обоснование требований к проведению игры;

- составление плана ее разработки;

- написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

- подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

- уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

- разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке:

- знакомство с реальной ситуацией;

- построение ее имитационной модели;

- постановка главных задач группам (командам), уточнение их роли в игре;

- создание игровой проблемной ситуации;

- вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

- разрешение проблемы;

- обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция;

- реализация принятого решения;

- анализ итогов работы;

- оценка результатов работы.


Урок - ролевая игра


В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

- имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

- ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

- условные, посвященные разрешению, например учебных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки - суды и т.д.

Этапы разработки и проведения ролевых игр:

- подготовительный;

- игровой;

- заключительный;

- анализ результатов.

На подготовительном этапе решаются организационные вопросы: распределение ролей, выбор жюри или экспертной группы, формирование игровых групп, ознакомление с обязанностями; предваряющие: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с инструкциями, заданиями; сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения; изготовления наглядных пособий; консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе; выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой аспект: заслушивание сообщения групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень ЗУН, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игр.

В ролевой игре должны иметь место условность, серьезность и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.


Урок – лекция


1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции -приобретение знаний учащимися самостоятельно.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей, а в старших классах возможно учителя и ученика, читающих лекций по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет форм, так и за счет содержания.

4. Лекция - пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции -пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового материала, не связанного с предыдущим; при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

- четкое продумывание и сообщение обучаемым плана лекции;

- логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;

- логичность связей при переходе к следующему разделу;

- доступность, ясность излагаемого;

- использование разнообразных средств наглядности и ТСО;

- обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и т.д.;

- итоговая беседа по теме лекции.

При анализе лекции необходимо выявить:

- оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущие идеи, основные понятия;

- оценку оптимальности содержания материала лекции:

* рациональность логики изложения;

* полнота раскрытия темы;

* выделение главных мыслей, ведущих понятий;

* воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала;

- приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляции их познавательной активности:

* актуализация темы, ее практическая значимость;

* четкость структуры и плана лекции;

* эмоциональность и проблемный характер изложения материала;

* создание ситуаций новизны, занимательности и т.д.;

* использование ТСО;

* осуществление межпредметных связей;

- умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности;

- характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи;

- методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление;

- манера поведения и характер общения учителя и

учащихся;

- качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.


Урок – семинар


Это важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать.

Семинары отличаются от традиционных уроков:

- большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, большой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыком

работы с литературой;

- изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;

- изменением функций, выполняемых учителем и учащимися; учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулятивную и организаторскую.

При анализе семинарского занятия выясните:

1. Место семинарского занятия среди других уроков, темы, его взаимосвязь с ними. Тип семинара, обусловленность его целями, содержанием, уровнем подготовки учащихся.

2. Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение.

3. Методику подготовки семинара, ее ориентированность на привлечение к активному участию большинства учащихся класса:

- своевременность информирования учащихся о цели, теме и плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями учащихся;

- система подготовки: подбор основной и дополнительной литературы, характер консультаций, работа консультантов, совет дела, творческих групп, использование материалов стенда "Готовимся к семинару", алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать);

- разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материалов в музеях, архивах, учреждениях, интервьюирование, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

4. Методику проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся:

- четкость определения темы и цели семинара;

- психологическая подготовка учащихся к обсуждению вопросов;

- формы стимулирования их активности и познавательного интереса;

- соотношение деятельности учителя и учащихся; краткость и целенаправленность вводного слова учителя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллективного обсуждения, дискуссии.


Классификация методов обучения


I. Организация и осуществление учебно - познава- тельной деятельности

1.По источнику передачи и восприятия учебной информации (перцептивные методы)

1.Словестные: рассказ, беседа, лекция 2.Наглядные: иллюстрации, демонстрации 3.Практические:опыты,упражнения, учебно-производительный труд


2.По логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы)

1.Индуктивные 2.Дедуктивные 3.Аналитические, синтетические


3.По степени самостоятельного мышления учащихся при овладении знаниями (гностическиеметоды)

1.Репродуктивные 2.Поисковые: частично- поисковые, исследовательские


4.По степени управления учебной работой (управление учением)

1.Работа под руководством учителя 2.Самостоятельная работа учащихся: с книгой, письменная работа в тетрадях

II. Стимулирование и мотивация учения

1.Стимулирования интереса к учению

1.Познавательных игр 2.Учебных дискуссий 3.Эмоционально-нравственных переживаний 4.Занимательность 5.Ситуация познавательной новизны


2.Стимулирования долга и ответственности к учению

1.Убеждение в значимости учения 2.Предъявление требований 3.Упражнения в выполнении требований 4.Поощрение в учении 5.Порицание недостатков в учении

III. Контроля и самоконтроля в обучении

1.Устного контроля

1.Индивидуального опроса 2.Фронтального опроса 3.Устных зачетов 4.Устных экзаменов 5.Программированного опроса


2.Письменного контроля

1.Контрольных письменных работ 2.Письменных зачетов 3.Письменных экзаменов 4.Тестирования


3.Лабораторно-практического контроля

1.Контрольных лабораторных работ 2.Компьютерных контролирующих программ


Уровни усвоения знаний Этапы усвоения знаний

1. Объяснительно - репродуктивный 1. Восприятие

2. Частично - поисковый 2. Осмысливание

3. Творческий 3. Практическая работа



Личностно-ориентированное обучение - образовательная

технология.

Л.О.О. - это не формирование Личности, а создание условий для полноценного проявления личностных функций воспитанника, т.е. - развития личности ребёнка.

Требования к разработке дидактического обеспечения ЛОО <..\8 анализ урока(W)\Дидактические требования к ЛОО.htm>


ЛОО : Субъектный опыт ученика , ведущие типы деятельности.

Субъектный опыт ученика - это его познавательная, коммуникативная, созидательная, ( творческая ) учебная деятельность, как технологическая основа реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся.

Каждый субъектный опыт характеризуется своим ведущим типом, имеющим особенности проявления в различных направлениях учебной деятельности ребёнка на уроке.


Характеристики ведущих типов субъектного опыта:


Познавательная

Коммуникативная

Творческая

1. Особенности восприятия ситуации :

Ребёнок готов к ситуации, воспринимает её адекватно, как положено.

Ситуацию воспринимает как общение, готов к нему в любой деятельности.

Ситуацию воспринимает как творчество и рассматривает как поиск новых средств самовыражения.

2. Мотивация деятельности :

Направлена на восприятие новой информации.

Направлена на общение.

Направлена на творчество.

3. Направленность, личностная ориентация :

На учебную деятельность.

На учителя, одноклассников, на себя с ожиданием похвалы, поддержки, поощрения.

На реализацию собственных возможностей и интересов.

4. Системность или хаотичность действий :

Умение планировать последовательность действий.

Неумение планировать, хаотичность, непоследовательность действий.

В деятельности со знакомым материалом - системность, в других случаях- хаотичность.

5. Способность самоконтроля своих действий :

Самоконтроль на высоком уровне.

Постоянное сравнение, соотношение себя с другими.

Нет склонности к самоконтролю во избежании неудач.

6. Средства самовыражения - вербализация :

Речь, как средство рассуждения.

Речь, как средство общения.

Речь, как внутренний монолог для поиска решения.

7. Средство выражения, самовыражения :

Исполнительность.

Инициатива направлена на общение с окружающим миром для подключения к собственной деятельности.

Непостоянная инициатива, она есть только там, где есть творчество.

8. Целесообразность использования ведущего типа субъектного опыта ученика :

Соответствие собственной учебной деятельности целям усвоения знаний. Программирование деятельности

Данного соответствия нет в учебной деятельности.

Соответствие наблюдается тогда, когда предполагается творческая деятельность.

9. Результативность использования данного опыта в учебной ситуации :

Учебная деятельность успешная. Их тип деятельности будет соответствовать ожидаемому результату.

Активное общение не будет соответствовать ожидаемому результату.

Частично соответствует ожидаемому результату при выполнении творческих заданий.


При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока должны быть характеристики субъектного опыта учащихся для рационального выбора приёмов, средств, методов и форм работы индивидуально для каждого ребёнка, имеющего ведущий тип своей учебной деятельности - ( субъектного опыта ).


Применение дидактического материала на личностно-ориентированном уроке .


Цель дидактического материала : а) отработка учебной программы ,

б) обученность необходимым ЗУН ,

в) для осуществления разно уровневого подхода.


Виды дидактического материала : а) учебные тексты,

б) карточки-задания,

в) дидактические тесты.


Задания разрабатываются по тематике , по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разно уровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учётом ведущего типа учебной деятельности учащегося ( познавательный, коммуникативный, творческий ).


В основе разно уровневого подхода лежит возможность оценки ученика по уровню достижения в овладении ЗУН-ами. Учитель распределяет карточки среди учеников ,зная их познавательные особенности и возможности.


Цель - овладение знаниями, при дифференцированном подходе учитель не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ребёнка, создавая оптимальные условия для его развития путём предоставления выбора форм и способов деятельности.


Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга, поэтому на практике учитель должен творчески подойти к решению вопроса о применение дидактического материала для достижения целей обучения.


Технология ЛОО предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических материалов к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, можно говорить о построении ЛОО.


Личностно-ориентированная педагогика должна обеспечивать

выявление индивидуальности каждого ученика :


1.Выявление субъектного опыта ученика

2.Предоставление ученику возможностей выбора способов учебной работы, форм работы, типа и характера ответа.

3.Оценка не только результатов, но и процесса его достижения.


Характер складывающихся на уроке отношений.

Главное в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся через его учебно-познавательную деятельность.


Цели посещения уроков администрацией школы

1. Цели обучения, связанные с обеспечением усвоения учащимися знаний, умений, навыков, способов различных видов деятельности, особенно - учебно-познавательной.

Например, усвоение учащимися законов, свойств, признаков, понятий, особенностей и т.д.

2. Цели воспитания, связанные с процессом формирования культуры - нравственного поведения, информационной и коммуникационной культуры, валеологической, правовой и т.д.

3. Цели индивидуального развития, связанные прежде всего с развитием психических функций (мышление, воображение, память, восприятие), эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности, развитие рефлексивной культуры, учебно-интеллектуальных умений и т.д.

4. Коррекционные задачи обучения, связанные с

- коррекцией развития познавательной активности;

- нормализацией учебной деятельности, воспитанием самоконтроля и самооценки;

- развитием словаря, устной монологической речи;

- логопедической коррекцией;

- психокоррекцией поведения учащихся;

- формированием навыков общения;

- выявлением и развитием специальных способностей (музыка, ИЗО, спорт и т.д.).

Особую заботу составляют дети группы риска с

1) фонетико-фонематическими нарушениями;

2) нарушением общения;

3) пониженным уровнем развития познавательной активности;

4) нарушением процессов возбуждения и торможения, неврологическими реакциями;

5) пониженным уровнем вербального развития;

6) низким уровнем школьной зрелости.


Программы наблюдения на уроке


(Программы вручаются учителю заранее, чтобы обеспечить профессиональное сотрудничество учителя и руководителей ОУ, стимулировать педагога к непрерывному самообразованию).

I

Цель: изучить практику управления процессом развития мыслительной деятельности учащихся на уроке и выявить условия ее совершенствования.

1. Какие формы организации мыслительной деятельности учащихся использует на уроке учитель? Способствуют ли они достижению цели урока и развитию интеллекта каждого школьника?

2. Учит ли учитель учащихся сравнивать, анализировать, обобщать и систематизировать знания? Какие для этого использует методы? Как отбирает содержание? Каковы результаты этой работы?

3. К каким средствам активизации внимания и мышления учащихся чаще всего обращается учитель? Обеспечивают ли они их развитие?

4. На какой характер деятельности рассчитаны задания для учащихся? Способствуют ли они включению каждого школьника в самостоятельный поиск знаний?

5. Как развивается речь учащихся? Видны ли результаты этой работы? В чем они проявлялись на уроке?

6. Место и роль игровых приемов при включении учащихся в различные виды мыслительной деятельности.

7. Темп обучения на уроке и его влияние на развитие индивидуальных особенностей учащихся.

8. Контроль и коррекция учителем уровня знаний учащихся в процессе организации на уроке их мыслительной деятельности.

II

Цель: изучить учет психологических особенностей учащихся для развития на уроке познавательной активности школьников.

1. Какие формы и методы использует учитель для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся? Учитывает ли он возрастные и индивидуальные психологические особенности школьников? Как это влияет на результаты УПД?

2. К каким средствам активизации внимания и мышления прибегает учитель? Эффективность их использования в коррекции указанных психических процессов .

3. Каков характер общения учителя с учащимися? Влияет ли он на развитие познавательного интереса и мотивы учения. Особые приемы, к которым прибегает учитель при общении с учащимися разного возраста и уровня интеллектуального развития?

4. Новизна подходов учителя к организации индивидуальной работы с учащимися. За счет каких приемов удается реализовать ее на уроках в разных классах? Как они влияют на развитие познавательной активности учащихся?

5. Как учитель развивает речь учащихся? К каким оригинальным приемам прибегает при этом? Есть ли продвижение в развитии различных видов речи учащихся (письменной, устной, монологической, диалогической и др.).

III

Цель: выявить пути повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса.

1. Что нового появилось в практике работы учителя? Как это отражается на результативности его уроков?

2. Приоритеты в целевой ориентации обучения на уроке. Роль учащихся в целеполагании и целеосуществлении, уровень их активности и в том, и в другом. Как это отражается на качестве знаний учащихся и их развитии?

3. Удается ли учителю и как именно гуманизировать процесс обучения? Какие успехи у него имеются в этом?

4. Новые подходы учителя к отбору содержания, форм и методов обучения в целях гуманитаризации этого процесса и повышения его воспитательной результативности. С помощью каких приемов они реализуются на уроке? Каковы результаты?

IV

Цель: проверить, как учитель организует самостоятельную работу. Программа:

1. Определить место самостоятельной работы на уроке, правильность и четкость постановки цели.

2. Изучить, какие виды самостоятельных работ практикует учитель, какова методика их проведения.

3. Обратить внимание, носят ли самостоятельные работы обобщающий характер, способствуют ли формированию у учащихся общеучебных и специальных умений и навыков.

4. Установить, в какой мере осуществляется дифференциация самостоятельных работ.

5. Определить качество выполнения самостоятельных работ, характер затруднений учащихся, типичные недостатки.

V

Цель: определить эффективность работы учителя по формированию у учащихся вычислительных навыков. Программа:

1. Пронаблюдать, какие меры и приемы использует учитель по формированию вычислительных навыков на разных этапах урока.

2. Проследить, какое место на уроке отведено устным и письменным тренировочным упражнениям.

3. Выяснить, какова степень сложности формируемых вычислительных умений и навыков.

4. Выявить, какие виды дидактических средств использует учитель для вычислительной тренировки учащихся (учебник, раздаточные материалы, тетради с печатной основой и др.).

5. Обратить внимание, обучает ли учитель приемам рационализации счета и способам самоконтроля.

VI

Цель наблюдения: выявить и оценить пути формирования умений у школьников осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью (УПД). Возможная программа наблюдения занятия.

1. Обучал ли учитель учащихся умению планировать предстоящую учебно-познавательную деятельность:

а) умение последовательно излагать знания (по плану в учебнике, по плану учителя, по собственному плану);

б) умение выделять главное в излагаемом материале;

2. Обучал ли учитель специальным приемам самоконтроля:

а) сличение промежуточного и конечного результатов с целью;

б) обучение специальным приемам самоконтроля (решение задачи несколькими способами, прикидка результата и др.);

в) умение увидеть ошибку в работе товарища в процессе взаимопроверки;

г) самооценка качества выполнения работы.

3. Обучал ли учитель работать учащихся в определенном темпе:

а) обучение рациональным приемам деятельности;

б) самоорганизация в учебной деятельности;

в) концентрация внимания.

4. Оценить, как обучение общеучебным умениям сказалось на результатах деятельности учащихся (их активности, внимательности и т.д.).

VII

Цель: изучить работу учителя по организации процесса обучения.

1. Выявить и оценить средства, которые использовал учитель для организации действий учащихся по принятию дидактической цели урока и задач его этапов.

2. Какие средства активизации использовал учитель при подготовке учащихся к активной деятельности по изучению нового учебного материала. Оценить.

3. Выделял ли учитель базисное содержание, подлежащее обязательному усвоению.

4. Какие средства активизации использовал учитель для включения каждого ученика в овладение базисными знаниями.

5. Адаптировал ли учитель к интересам и возможностям ученика учебное содержание, методы и приемы обучения, формы организации УПД.

6. Оценить соответствие выбора средств активизации триединой дидактической цели и задачам урока.

7. Оценить результаты обучения.


В ходе анализа вы можете задать учителю уточняющие вопросы. Например:

1. Объясните, почему именно такие средства активизации Вы использовали на... этапе урока?

2. Какие затруднения испытывали в реализации учения школьников?

В целях понимания, какая стратегия вырабатывается в классе по формированию учебно-познавательной деятельности, можете провести анкетирование учащихся. (Дается в конце учебного дня).


Что должен осмыслить учитель при подготовке и самоанализе

проведенного урока.


1. Цели урока на основе учета:

а) уровня обученности,

б) уровня обучаемости,

в) доминирующих интересов и способностей учащихся.

2. Отбор содержания обучения.

3. Выбор имеющихся в школе средств обучения и изготовление недостающих.

4. Формы организации учебно-познавательной деятельности (фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуализированные, индивидуальные).

5. Методы и приемы обучения.

6. Полученный вариативный результат по каждой цели с ориентацией на отдельных учеников.

7. Вариативное (дифференцированное) домашнее задание.

Посещение уроков у разных учителей, независимо от типа школ, места их нахождения, выявило ряд типичных ошибок в организации современного урока. К ним мы относим:

- отсутствие ориентации урока на индивидуальное развитие учащихся; основной замысел урока заключается в запоминании предметного его содержания, решении узкопредметных задач;

- несоответствие учебного материала целям индивидуального психического, личностного развития учащихся;

- недостаточное планирование времени на овладение учащимися способами учебно-познавательной деятельности;

- малый объем самостоятельных работ, непроработанность учителем методики организации самостоятельной (обучающей) работы;

- отсутствие индивидуальной работы с учащимися в зоне их ближайшего развития;

- слабая обратная связь с учащимися на этапе изучения нового материала, отсутствие работы по актуализации ранее полученных знаний, игнорирование мотивационно-потребностной сферы ученика;

- отсутствие мировоззренческой направленности урока;

- недостаточный практико-ориентированный характер урока;

- малый объем и однообразие творческих, исследовательских заданий на уроке;

- отсутствие системы в использовании межпредметных связей;

- преобладание оценивания результатов обучения над оценкой процесса познавательной деятельности учащихся;

- несоответствие используемых учителем форм организации познавательной деятельности, а также методов и приемов обучения целям урока, его педагогическому замыслу;

- учитель - обучающий, но не организующий совместный процесс учения, познания;

- информационная перенасыщенность урока;

- неоптимальный темп урока;

- "отчужденная" от учеников речь, эмоционально-языковая ограниченность;

- излишняя детализация объяснений;

- гипертрафированность на уроке наглядности;

- ориентация в подведении итогов урока на воспроизведение действий учащихся при изучении материала, без учета реальных целей данного урока, каждого ученика, т.е. отсутствие работы с учениками по осмыслению (оцениванию) результатов собственного продвижения на уроке;

- отсутствие индивидуальной вариативности в даче домашнего задания;

- многообразие, калейдоскопность видов деятельности, не связанных между собой единой целью.


Схема самоанализа урока


1. Какова целевая направленность урока (постановка триединой задачи)?

2. Какие задачи по формированию знаний , умений и навыков ставишь на уроке перед учащимися?

3. Какое место занимает этот урок в системе уроков?

4. Как использованы воспитательные возможности учебного материала?

5. Как и все ли дети работали на уроке?

6. Как использовано время урока, насколько рационально и эффективно?

7. Как учащиеся усвоили материал (полно, глубоко, осмысленно)?

8. Какова степень практической направленности урока, его связи с жизнью?

9. Какие были недостатки и почему?

2. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ХОДОМ УРОКА

1. Формы, цели, технологии наблюдения и анализа уроков.

2. Методические основы педагогического анализа урока.

3. Оформление наблюдения за ходом урока

4. -Хронология анализ урока.

5. Карта учета уровня учебно-познавательной деятельности учащихся

ФОРМЫ, ЦЕЛИ, ТЕХНОЛОГИИ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКОВ

Формы посещения Цели посещения

1. Посещение всех уроков в