Ширма для родителей Русская народная сказка, как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Русская народная сказка, как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеются в наличии все необходимые элементы образности. Русская народная сказка легко воспринимается детьми. На ее основе у детей развиваются образное мышление, воображение.

Чтение русских народных сказок позволяет раскрыть перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказка оказывает свое влияние на язык ребенка.

Связь внешнего облика  с характером и поведением героев определяют художественную ценность русской народной сказки. Описание внешности положительных героев дается краткой традиционной формулой - "герой так красив, что "ни в сказке сказать, ни пером описать". В повествовании часто появляются выражения "утро вечера мудренее", "скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается"и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка. Например, постоянные эпитеты - "море синее", "лес дремучий" и так далее. Слыша постоянно в тексте сказки подобные выражения, ребенок переносит их в собственную речь.

Именно в русских народных сказках сложился ряд образных выражений, близких и доступных детям. Например, "конь вороной", "коровушка-буренушка", "красное солнышко", "ясные звезды", "светлый месяц", "травушка-муравушка", "зимушка-зима", "мороз трескучий" и многие другие. Подобные выражения тесно связаны с явлениями родной природы, с национальными образами.

При работе с русской народной сказкой как средством развития образности речи, можно использовать ряд приемов. Условно разделим их на:

-  приемы, которые помогают лучше разобраться в содержании произведения и

- приемы, способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки.

Приемы первой группы:

1. Вопросы. Они должны быть разнообразными по своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Задавая вопрос, вы можете напомнить детям соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.

Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Выяснив у ребенка, понравилась ли ему сказка и что особенно понравилось, взрослый с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: "Так как же бывает, когда "один на другого кивает, свое дело делать не хочет?" (сказка "Крылатый, мохнатый, да масленый"). Ребенок отвечает, что бывает плохо. Взрослый предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: "Когда же так бывает?", добиваясь, чтобы ребенок повторил поговорку, которая заключена в концовке сказки.

2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том, что рисунки художников помогают понять произведение.

С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.

3. Словесные зарисовки.

Детям предлагают вообразить себя художниками- иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они бы хотели нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, задайте вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь ("Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?" и т. п..)

В свободное время предложите ребенку нарисовать задуманные картинки, после чего можно смастерить самодельную книгу.

Приемы второй группы:

1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей.

При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

2. Просьба взрослого. По просьбе взрослого дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном; пересказывают описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.

3. Взрослый напоминает один из эпизодов и просит рассказать о нем подробнее.

4. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обогащения и активизации словарного запаса. Например, диалога зайца и тетки-вороны из сказки "Заяц - хваста", отрывка из сказки "Крылатый, мохнатый, да масленый".

Еще детям можно предложить:

- найти красивые, сказочные слова

- подобрать как можно больше определений к главному герою

- придумать слова-синонимы

- придумать однокоренные слова (лес- лесок- лесовичок)

- сочинить длинное  и в то же время смешное слово (например,  о белке - "пушистохвостая")

- поиграть в игру "От каждого по словечку". Предложить детям составить достаточно длинное распространенное предложение. Например: "Колобок"-"Колобок  катится"- "Колобок катится по дорожке" и т. д.

Большое значение для развития образной речи имеет и рассказывание сказок самими детьми.

Уважаемые родители, следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но и умело помогать ребенку воспроизвести последовательность событий, напомнить то или иное выражение. Ведь рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах.