Выбранный для просмотра документ shkola_i_proizvodstvo_2021_01 _03-12.pdf
ТЕОРия и МЕТОдика ОбучЕНия
ТЕхНОлОгии
Результаты Регионального этапа
XXI ВсеРоссийской олимпиады школьникоВ по технологии
Ключевые слова: олимпиада
по технологии, задания по моделированию одежды, разбор ошибок участников
олимпиады, рекомендации по выполнению заданий.
Аннотация: в статье дан анализ результатов регионального этапа олимпиады по технологии, разбор типичных ошибок при выполнении олимпиадных заданий по моделированию, а также рекомендации по выполнению таких заданий.
Keywords: Olympiad on technology, tasks on modeling of clothes, analysis of errors of participants of Olympiad, recommendations on fulfillment of tasks. Abstract: the article provides an analysis of the results of the regional stage of the Olympiad on technology, an analysis of typical errors in the performance of Olympiad modeling tasks, as well as recommendations for the performance of such tasks.
|
В |
этой статье будет приведен анализ ошибок в выполнении заданий практическо-
го тура по моделированию региональной олимпиады по технологии школьниками Ленинградской области, но, как выяснилось при обсуждении результатов тура с членами жюри других регионов, ошибки были примерно одинаковыми, только с разным процентным соотношением.
Ранее разбор результатов региональных этапов не проводился, поэтому для сравнительного анализа работ предыдущих лет здесь будут использованы и результаты туров по моделированию на всероссийских этапах.
краткое описание моделей, предложенных в 2020 г. (региональный этап):
IX кл.
|
Эскиз |
Описание модели |
|
|
Платье из шелковой набивной ткани, полуприлегающего силуэта, длиной до середины колена, с расширением «годе» в боковых швах на уровне 15 см от линии низа. Перед — с рельефными швами, выходящими из плечевых швов. Центральная часть переда — отрезная по линии талии. Верхняя центральная часть переда из отделочной шелковой ткани состоит из двух частей с запахом друг на друга (обе части двойные, сгиб и долевая нить расположены по линии запаха). Нижняя центральная часть переда с отлетными двумя запахивающимися деталями из отделочной шелковой ткани, боковыми и верхними срезами, входящими в швы (обе детали двойные, сгиб и долевая нить расположены по линии запаха (вдоль отлетного края). Боковая часть переда — с застрочной мягкой складкой, выходящей из плечевых швов и смещенной относительно нагрудной вытачки в сторону проймы. Спинка — с запахом, с застежкой на две кнопки на уровне линии талии; с одной талиевой вытачкой на левой и правой частях. |
|
|
Линия запаха от плечевых швов до низа спинки обработана обтачками. Рукава — втачные, с большим расширением книзу, разной длины. Правый рукав — короткий. Левый рукав длиной ¾. Плечевые швы декорированы бантами из основного материала, прикрепленными к плечевым швам. Платье дополняет готовый кожаный ремень. |
|
|
короткий; с широкой манжетой до локтя, застегивающейся на 4 обметные петли и пуговицы. Платье дополняет воротникшарф, выкроенный по косой, обтачанный с трех сторон, прикрепленный к горловине на уровне плечевого шва. Верхний срез переда и спинки обработаны обтачками. |
|
Эскиз |
Описание модели |
|
|
Платье из шелковой набивной ткани, полуприлегающего силуэта, длиной до середины колена, асимметричное: без правого плечевого шва; слегка зауженное книзу в левом боковом шве; с клином «годе» в правом боковом шве ниже линии бедер на 7 см (клин — без бокового шва). Перед — с отрезной верхней частью (линия соединения начинается из правого бокового шва выше линии талии и заканчивается в нижней части левой проймы). Верхняя часть переда — с тремя мягкими, застроченными на расстоянии 4 см параллельными складками, выходящими из шва соединения с нижней частью. Нижняя часть переда — с тремя мягкими, застроченными на расстоянии 8 см складками, выходящими из правого бокового шва и направленными в разные стороны к левому боковому шву. Спинка — с застежкой на тесьму «молния» в среднем шве, с талиевыми вытачками. Рукав — один — левый, втачной типа «фонарик» со сборкой по окату и низу; |
Прежде всего хочу обратить внимание на новое требование,
которое появилось в этом году, а именно: в правом углу листа для
X–XI кл.размещения готовых выкроек расположен рисунок стрелки с пояснением «Направление долевой нити на выкройках», который показывает, каким образом детали должны быть размещены на листе. Под заголовком на листе «Результат моделирования» также указано: «Детали выкройки располагайте на листе бумаги компактно в соответствии с указанным в правом верхнем углу направлением долевой нити».
Разбор общих ошибок и рекомендации
по их устранению
Первая, общая для всех классов, проблема — это длина рукавов. Казалось бы, совсем простой вопрос, но ошибки повторяются ежегодно. Поэтому подробно разберём эту тему.
На рис. 1 показаны разные варианты длины рукавов.
Если в описании модели сказано «короткий рукав», то он может быть длиной только до локтя и выше.
Ниже локтя наиболее популярны рукава:
— длиной 3/4;
— длиной 7/8 ;
— длинный рукав до запястья (плюсминус 2 см — в соответствии с требованиями модели).
Рис. 1 Варианты длины рукавов
Почему же у школьников очень часто возникает проблема с определением длины рукавов? Думаю, что из-за непонимания пропорций в соотношении ширины рукава в несшитом виде и ширины основных деталей — переда и спинки.
На рис. 2а совмещены точки (на уровне боковых швов) пройм переда и спинки и оката рукава. Видно, что длинный рукав достаёт примерно до линии бёдер. В разных моделях длинный рукав может быть чуть короче или длиннее в зависимости от назначения одежды, направлений моды и физиологии конкретного человека. Но удлинять рукав в два раза, как это делают многие участники, совершенно неправильно.
Теперь подойдём к зеркалу и посмотрим, на каком уровне руки расположен локоть, — практически посередине, если считать от высокой точки оката (от плеча) до запястья (рис. 2б), а это примерно на уровне линии талии (выше или ниже — зависит опятьтаки от физиологии конкретного человека).
а) б)
Рис. 2
Вернёмся к работам участников олимпиады 2020 года. Помимо длины, сразу разберём и другие ошибки при построении выкроек рукавов.
В описании модели на региональной олимпиаде для X–XI кл. указано:
«Рукав — один …; втачной типа «фонарик»,…... короткий; с широкой манжетой до локтя». Правильное конструктивное моделирование и форма выкройки такого рукава показаны на рис. 3а и 3б.
а) б)
Рис. 3
Только две участницы из X–XI кл. укоротили выкройку рукава в соответствии с заданием — рукав «фонарик», но, к сожалению, не сделали самого главного — не расширили выкройку. Остальные участники этой возрастной категории оставили всю длину рукава (а двое из них ещё и удлинили и без того длинный рукав), что можно было наблюдать и на заключительных этапах олимпиады предыдущих лет.
На рис. 4а и 4б
показано совершенно неправильное моделирование рукавов. Участница не только не
укоротила рукав, но и предложила к длинному рукаву добавить очень широкую
манжету (при этом общая длина рукава оказалась как минимум до колена). При
моделировании участница выполнила для расширения один разрез для продления
верхней части линии оката, что могло быть оценено как частично верный вариант
рукава «фонарик», но она не объединила части выкройки контурными замкнутыми
линиями по окату и низу (рис. 4в). К тому же для настоящего «фонарика»
расширение должно быть больше.
а) б) в)
Рис. 4
На рис. 5а
показаны правильные направления линий для раздвижки (расширения) рукава, на
рис. 5б на готовой выкройке выполнена правильная прибавка на «фонарик»
по срезу оката и срезу низа для образования сборки и напуска, но длина
рукава осталась по-прежнему без нужных изменений. На этих же
рисунках представлена выкройка манжеты неправильной конфигурации (о чём будет
говориться ниже ). То есть с манжетой рукав будет длиной минимум до конца
пальцев руки. Похожую работу можно увидеть на рис. 5в, где участница
даже написала, что это «короткий» рукав.
а) б) в)
Рис. 5
Следует отметить еще одну очень распространённую ошибку, которую участница совершила при построении выкройки той же манжеты, изображённой на рис. 5 а, б.
На листе «Контроль практического задания. Нанесение линий и необходимых надписей для моделирования чертежа основы» нарисован эскиз манжеты (рис. 5а). На листе «Результат моделирования (приклеить готовые выкройки модели)» должна быть наклеена манжета именно такая, как построена на рис. 5а, но мы на этом листе (рис. 5б) видим манжету других размеров и пропорций — выше и у ˊже.
На рис. 6 показана другая попытка построения рукава. На основе детали нанесена линия для получения короткого рукава. С нарушением пропорций, т.е. не в полном соответствии с моделью, но всё же рукав «отрезан», а не оставлен длинным. Но разводка (расширение) рукава совсем не выполнена, причём на листе выкроек просто вырезан и наклеен рукав примерной конфигурации.
Рис. 6
Подобную ошибку часто делают при построении различных вспомогательных и декоративных деталей, таких как манжеты, листочки, клапаны, обтачки, подборта и др. Участники отмечают на листе «Контроль практического задания….» контуры деталей правильно, а выкройку этих деталей вырезают «на глаз», совершенно других пропорций и форм.
Как пример казусного построения рукава можно привести вариант, показанный на рис. 7. Здесь участница не расширила, а, на- оборот, заузила рукав, при этом «выполнила задачу» путём грубого «замятия» выкройки.
Рис. 7
Разберем аналогичные ошибки в построении выкройки рукава участницами из IX кл.
В описании модели читаем: «Рукава — втачные, с большим расширением книзу, разной длины. Правый рукав — короткий. Левый рукав длиной ¾».
На рис. 8 видим ту же ошибку с
длиной. На рис. 8а участница оставила всю длину рукава и предложила
расширить его вдоль нижних швов, но этого расширения недостаточно: в
соответствии с эскизом модели и её описанием рукав должен получить большее
расширение, т. к. внизу он имеет вид волана. Необходима дополнительная
раздвижка детали рукава. В результате участница предложила вариант короткого
правого рукава (рис. 8б), который по факту будет длиной до запястья, и
вариант левого рукава длиной ¾ (рис. 8в), который по факту будет
длиной до колена.
На рис. 8 мы видим ещё одну казусную ошибку — надпись по окату «сгиб оката рукава». Не понятно, что имела в виду участница, так как никакого сгиба по окату рукава быть не может.
а) б) в)
Рис. 8
Похожий вариант рукава предложила ещё одна участница (рис. 9). Чтобы члены жюри не сомневались, она уверенно написала по срезу низа, что это длина рукава ¾ (а по факту — до колена).
Рис. 9
На рис. 10 опять видим ошибку с длиной. Но здесь участница всё же попыталась раздвинуть выкройку и получить расширенный рукав (рис. 10а). В предложенном варианте рукав будет расширенным, но все фалды сосредоточатся по центру, а на рисунке модели видно, что рукав имеет форму волана и равномерное расширение по всей ширине рукава.
Эта же участница допустила ещё одну типичную грубую ошибку (рис. 10б, 10в) — сделала разрезы выкройки рукава не полностью (это хорошо видно на рис. 10в), поэтому и не смогла правильно расположить разрезанные части рукава. Мы видим, что верх детали сильно топорщится, линия оката искажена и такой рукав невозможно качественно втачать в пройму.
а) б) в)
Рис. 10
Ещё одно неправильное решение моделирования рукава (где также не скорректирована длина) показано на рис. 11.
Линии для разрезания расположены слишком часто (хотя в принципе можно использовать и такую технику).
Так как в описании внешнего вида модели не указано, что рукав расширен от линии оката, можно было отрезать часть оката и раздвинуть нижнюю часть, но опять допущены вышеуказанные ошибки:
— нижняя часть рукава не разрезана до конца детали, не соединены края верхней и нижней отрезанных частей по бокам;
— у участницы получилась не одна деталь, а две — верхняя и нижняя. В описании об этом ничего не сказано, и на рисунке не видно линии отреза.
а) б)
Рис. 11
Правильное моделирование рукава показано на рис. 12. Более четверти девятиклассников справились с этим заданием. Не все добавили расширения по боковым сторонам при раздвижке выкройки. Хотя это засчитывалось как правильный вариант, по факту без расширения вдоль швов рукав будет иметь приплюснутую форму, а при подъёме руки форма рукава будет искажённая, с заломом.
а) б)
Рис. 12
Возможен второй
вариант получения рукава требуемой формы (рис. 13). Выше уже было отмечено, что
если в описании внешнего вида модели не указано, что рукав расширен от линии
оката, можно было отрезать весь участок оката и раздвинуть только нижнюю часть.
Но при этом необходимо состыковать все части сплошной линией и заштриховать
пустые места, тем самым показав, что на заштрихованных участках должна быть при
раскрое ткань. Примерно так пыталась сделать участница (рис. 10), но не довела
свою идею до завершения и получения правильной выкройки.
а) б)
Рис. 13
Рекомендации по изображению среза низа рукавов
При построении выкроек манжет и линии нижнего среза рукавов ошибки ежегодно делают многие участники.
Особую сложность вызывает построение отложных манжет, а также широких манжет с застёжкой, предложенное в этом году для участников из IX–XI классов.
Срез низа длинных рукавов
платьев и блузок имеет слегка вогнутую на 1,0 см форму (рис. 14) в
случае притачивания круговых манжет.
Круговая манжета — это манжета без застёжки, стачанная «в кольцо» перед её соединением с Рис. 14 рукавом.
Притачная отложная круговая манжета практически повторяет форму низа рукава, но она более широкая, с прибавкой по ширине для огибания самого рукава. Величина прибавки зависит от толщины материала и модельных особенностей — степени отставания «воронки» манжеты от рукава. Таким образом, в отложных манжетах воронко- образной формы имеется расхождение боковых срезов под большим углом. Чем больше отставание, тем больше угол наклона боковых срезов манжеты, тем более вогнутый нижний срез и более выпуклый верх- Рис. 15 ний (рис. 15).
Следует обратить внимание на то, что все углы притачной отложной круговой манжеты составляют 90° в том случае, если она одной ширины (рис.16).
Рис. 16
Если манжета имеет фигурную форму, то нижние углы также будут под 90°, а верхняя линия будет располагаться в соответствии с модельными особенностями, при этом углы могут быть любыми (рис. 17 а, б).
а) б)
Рис. 17
Притачные неотложные широкие (до 15 см) круговые (без застёжки) и некруговые (застёгивающиеся) манжеты, как в модели 2020 г. для X–XI кл., имеют такую же воронкообразную форму, как и отложные манжеты, а точнее — форму прилегающей к манжете нижней части рукава.
Правильное
конструктивное моделирование рукава и манжеты в задании региональной олимпиады
показано на рис.18, где видно, что величина манжеты не зависит от объёма
(ширины) рукава, поэтому её следует построить отдельно (не на выкройке основы
рукава), пользуясь на практике двумя мерками — обхвата руки и ширины манжеты по
модели.
Рис. 18
Притачные узкие неотложные круговые и некруговые манжеты (с застёжкой и без застёжки) небольшой ширины (3–8 см) имеют прямой срез по линии притачивания к рукаву и любую форму нижнего среза (по модели). Примеры изображены на рис. 19 а, б.
а) б)
Рис. 19
В нашей статье в журнале «Школа и производство» (№6, 2019) отмечалось, что при оценке работ по моделированию планируется обратить большее внимание на важность наличия и расположения всевозможных вспомогательных меток (надсечек). Было высказано предложение оценивать этот фактор большим количеством баллов, что и было сделано в заданиях тура по моделированию регионального этапа 2020 г.:
— предложены модели с акцентом на большое количество надсечек (меток);
— оценка наличия и правильного расположения надсечек (меток) увеличилась на 0,5 балла.
Но, по-прежнему, как и на всероссийских этапах прошлых лет, более 90 % участников регионального этапа не справились с этим требованием, т.е. не нанесли на выкройки деталей места расположения различных надсечек и контрольных вспомогательных линий (меток), необходимых для качественной обработки.
Для лучшего понимания рекомендую подробно рассмотреть на примерах работ 2020 г. правильное расположение необходимых надсечек (меток) на деталях платьев (рис. 20 — IX кл., рис. 21 — X–XI кл.) и разобраться в назначении каждой из указанных требуемых меток:
1, 2 — для обработки застрочных мягких складок:
1 — указывает симметричное место расположения и служит для совмещения при закладывании глубины складок;
2 — для ограничения длины застрачивания мягких складок;
3 — для точного симметричного совмещения деталей;
4 — место середины детали. Необходимо для точного совмещения деталей, сгиба деталей и контроля посадки изделия при примерке;
5 — высшая точка оката. Служит для точного совмещения с плечевым швом;
6 — место расположения фурнитуры (кнопок);
7 — для ограничения определённого участка, предназначенного для образования сборки, застежки и др.
Рис. 20. Правильное расположение надсечек (меток) на деталях платья (IX кл.)
Рис. 21. Правильное расположение надсечек (меток) на деталях платья (X–XI кл.)
Ещё одна общая проблема всех
участников тура по моделированию регионального этапа 2020 г. (в сравнении с
положительным сдвигом в моделировании, отмеченном на двух последних
всероссийских этапах) — большие затруднения в построении и моделировании
вспомогательных деталей, чаще всего — различных обтачек.
На региональном этапе 2020
г. более 60 % участников вообще не наметили расположение и форму обтачек на
основных деталях на бланке задания «Нанесение линий и необходимых надписей для
моделирования чертежа основы платья и рукава». И примерно 20% сделали на бланке
задания «Результат моделирования» выкройки обтачек другой формы и пропорций,
кардинально отличающихся от намеченных.
Скорее всего, участники, которые не намечают форму обтачек на чертеже, не понимают назначения и функции детали. Обтачка полностью копирует форму обрабатываемого среза детали, предохраняет его от растяжения, сохраняет красивый внешний вид и форму в процессе изготовления и эксплуатации. Построить обтачку можно только используя выкройку той детали, срез которой решено обтачать: перевести на кальку или с помощью резца. Подробные разъяснения и рекомендации по построению обтачек были описаны нами в предыдущей публикации [1].
В последующих публикациях мы продолжим разбор выполнения заданий по моделированию участниками XXI Всероссийской олимпиады по технологии.
Жукова И.А. Итоги практического тура по моделированию // Школа и производство. 2019. № 6. С. 18–28.
Жукова И. А., канд. техн. наук, доцент,
Институт текстиля и моды
Санкт-Петербургского государственного университета
|
занимательность как сРедстВо РазВития познаВательного интеРеса на уРоках технологии |
промышленных технологий и дизайна, in.tek-moda@yandex.ru
Ключевые слова: уроки
технологии, мотивация учащихся, занимательность, занимательные
материалы Аннотация: автор делится опытом повышения мотивации к
обучению воспитанников детского дома на уроках технологии с помощью
занимательных материалов, формулирует требования к ним и даёт методические
рекомендации по подбору и использованию таких материалов.
Keywords: technology lessons, student motivation, entertaining, entertaining materials
Abstract: the author shares her experience of increasing motivation for teaching orphanages in technology lessons with the help of entertaining materials, formulates requirements for them and gives methodological recommendations for the selection and use of such materials.
|
К |
аждый учитель хочет, чтобы его ученики с интересом занимались на уроке. Но нередко приходится констатировать: «не хочет учиться», «есть способности, мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». Причина одна: у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Равнодушного и незаинтересованного ребёнка нельзя успешно учить, а значит, интересы учащихся надо формировать и развивать.
Одним из важных средств формирования устойчивого познавательного интереса является занимательность. Занимательность — это приём учителя воздействовать на чувства ученика, способствуя созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся независимо от их знаний, способностей и интересов.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ shkola_i_proizvodstvo_2020_08_09-16.pdf
ОБУЧЕНИЕ ПЯТИКЛАССНИКОВ РАБОТЕ
С ИНфОРМАЦИЕй В РАМКАХ КУРСА
«ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Ключевые слова: проектноисследовательская
деятельность, источники информации, справочные таблицы, межпредметные связи.
Аннотация: описана методика обучения пятиклассников поиску и анализу информации из различных источников при работе над проектами. Кратко охарактеризованы различные источники информации, приведена структура аналитической таблицы.
Keywords: project and research activities, information sources, reference tables, interdisciplinair relationships.
Abstract: the method of teaching 5-th graders to search and analyze information from various sources when working on projects is described. Various sources of information are briefly described, the structure of the analytical table is given.
|
В |
современном обществе ребенка необходимо как можно раньше учить грамотно интерпретировать и обрабатывать получаемую информацию, правильно понимать происходящие события, знать пути быстрого поиска верных решений в непростых ситуациях.
Зная по опыту, что при выполнении проектов большинство школьников V–VIII кл. испытывают значительные трудности при выполнении информационной части проекта, я принял решение с первых шагов организовать изучение курса «Основы проектно-исследовательской деятельности» как систему пропедевтических занятий, направленных на подготовку пятиклассников к выполнению информационной части пояснительных записок будущих творческих проектов по предмету «Технология».
Для этого в каждую параллель рабочей программы курса «Основы проектной и исследовательской деятельности» для V–VIII кл. я включил раздел «Информация и ее использование». При изучении раздела обучающиеся V кл. знакомятся с основными источниками достоверной информации, обучаются правильно её понимать, грамотно обрабатывать, выделяя значимые для учебного задания признаки, свойства, качества, параметры и т.п. категории исследуемых объектов. Полученные материалы школьники сводят в таблицы, которые в дальнейшем используют для подготовки пояснительных записок и оформления приложений к ним.
С первых шагов я приучаю пятиклассников соблюдать два главных условия:
1. Использовать в проектно-исследовательских работах только те источники, которые позволяют получить максимально достоверную информацию.
2. Хорошо знать отличительные особенности и потенциальные возможности выбранных источников информации.
Для этого ребята учатся различать и использовать разнообразные источники информации из приведённого ниже перечня. Определения взяты нами из различных источников, при желании их формулировку можно уточнять и расширять или, наоборот, дать в сокращённом виде на усмотрение учителя.
Учебная литература — учебники и учебные пособия, которые являются средством обучения для определенной системы образования (школа, вуз) и создаются в соответствии с учебным программами.
|
|
 |
Устные повествования (анекдоты, частушки, сказки, былины) относятся к эпическим произведениям устного народного творчества, рассказывающим о событиях прошлого или современности, в которых повествование ведётся про известные личности, объекты, или события с различной степенью стилизации, а иногда и прямого вымысла
Научная литература — это совокупность трудов, созданных в результате научных исследований, предназначенных для информирования учёных о последних достижениях в науке.
Справочники — книги на бумажном или электронном носителе с кратким, но систематическим изложением сведений по различным вопросам в алфавитном порядке, позволяющие быстро и легко найти информацию по нужному вопросу.
Словари — это, как правило, однотомные справочные издания, содержащие краткие сведения о словах, различных объектах, явлениях, расположенные в алфавитном порядке и дающие понимание об их значении, происхождении, применении или переводе на другие языки и т. п.
Энциклопедии — многотомные справочные пособия, которые содержат приведённое в систему обозрение всех отраслей накопленного человечеством знания или сведения по определённой сфере науки.
Альбомы — издания, имеющие вид книг или папок, которые, как правило, состоят из плотных листов бумаги в переплёте и могут содержать собрание рисунков, репродукций, чертежей, коллекций, фотографий, марок и др.
Журнал — печатное (или электронное) периодическое издание, содержащее статьи по различным научным, производственным, политическим и др. вопросам, а также литературно-художественные произведения; имеет постоянную тематику и рубрики.
Газета — печатное (или электронное) периодическое издание, выходящее через небольшие промежутки времени, содержит официальные материалы, оперативную информацию, статьи по актуальным вопросам, а также литературные произведения и рекламу.
Фильмы — произведения киноискусства и в технологическом плане представляют собой совокупность движущихся изображений (монтажных кадров), связанных единым сюжетом, на которых зафиксированы движения, звук и прочие эффекты.
Мультфильмы — это анимационные фильмы, в которых мультипликаторы используют для создания персонажей различные техники и материалы, а «оживление» происходит путем быстрой смены кадров. Мультфиль- мы могут быть рисованные, перекладные, в формате 3D и предназначаются для трансляции по телевидению, демонстрации в кинотеатре, просмотре на экране компьютера и других электронных устройств.
Спектакли (театральные зрелища, представления) относятся к произведениям театрального, сценического искусства и могут быть поставлены на театральной сцене, на радио и на телевидении.
Видеоконференция — специально организованные видеосеансы связи между различными пользователями независимо от их месторасположения, при этом участники используют специальные средства коммуникации, чаще всего на базе программного обеспечения для ПК, мобильных устройств или браузеров.
Аудиоконференция — это разновидность телеконференций, при которых происходит только голосовая коммуникация участников.
Интернет является всемирной системой объединённых
компьютерных сетей (Глобальной сетью), предназначенной для хранения, обработки
и передачи информации практически из всех вышеперечисленных источников.
На следующем этапе мы учимся добывать требуемую информацию.
В ходе учебной работы школьники разрабатывают справочные таблицы, куда из различных информационных источников заносят краткие сведения, позволяющие максимально полно характеризовать исследуемый объект с различных его сторон и указывают название источников (табл. 1).
Ключевой задачей такой работы является выявление пятиклассниками требуемого количества сведений об исследуемом объекте (или герое), которые впоследствии будут использованы для написания информационно-аналитической работы (сочинения). В силу возраста и недостаточно развитого кругозора при выполнении подобного задания не все источники могут быть задействованы школьниками самостоятельно, часть из них может быть обработана при помощи взрослых (в школе — при помощи учителя, а дома — при содействии родителей ).
Для получения первоначального опыта пятиклассники используют информацию из различных сказок (как авторских, так и народных). Как показывает наш опыт, моделирование сказочных персонажей из конструктора LEGO — доступный и интересный вид деятельности для учащихся V–VI кл., и мы с учениками уже выполнили несколько таких проектов [1, 2].
Исследование начинается с разделения сказки на части, за которым следуют моделирование главных героев и других действующих лиц из конструктора LEGO и последующее разыгрывание мини-сюжета по какойлибо ее части.
Содержание сказок не вызывает у ребят затруднений в понимании их смысла, и весь мыслительный процесс сосредотачивается
|
Справочная таблица на главного героя _________________________
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Таблица 1
на получении и обработке
информационных сведений об исследуемом объекте, которые в сжатом виде заносятся
в справочную таблицу с указанием источника.
В качестве примера приведём работу пятиклассников по известной русской народной сказке «Лиса и Волк».
Цель работы — определить ключевые качества (характеристики) главного героя сказки – Волка.
Задачи:
— найти научные и статистические данные о животном — волке;
— охарактеризовать среду обитания, повадки, характер питания волка;
— найти художественные описания волка;
— описать случаи встречи человека с волком;
— рассмотреть наглядные изображения волка по фотографиям, рисункам, эскизам и т.д.
— указать произведения, мультфильмы, фильмы, спектакли или другие источники, где фигурирует волк;
— обобщить полученный материал и составить личное представление о животном — волке.
Практическая цель работы состоит в том, чтобы ученики:
— повторили сопутствующий программный материал по биологии и географии и актуализировали сведения, полученные ими в начальной школе по предмету «Окружающий мир»;
— получили возможность на основе собранной информации взглянуть на исследуемый объект (животное волк) по-новому, с последующим представлением его разноплановой характеристики (описания);
— закрепили навыки использования доступных источников требуемой информации для получения достоверных сведений.
Просмотрев на уроке взятую из Интернета видеоверсию сказки «Лиса и Волк», пятиклассники составляют справочную таблицу на главного героя — Волка и в ходе диалога с учителем практикуются в нахождении его ключевых качеств (характеристик) из вышеперечисленных источников информации, внося нужные сведения в соответствующие графы. В данной работе учитель (в домашних условиях — взрослый), выполняет функцию навигатора, который подводит школьников к информационным источникам, знакомит их с правилами работы, даёт требуемые пояснения, учит отсекать лишнее и мотивирует ребят на добывание требуемых сведений. Рассмотрим этот процесс пошагово.
1. Графа «Учебная литература», в колонку «Г» — «Ключевые качества (характеристики)» мы внесли информацию — волки относятся к классу млекопитающих, отряду хищных и входят в пищевую цепочку осина-заяц-волк, охотятся стаями преимущественно на больных и отбившихся от стада животных.
В колонке «Д» «Наименование источника» мы вспомнили и указали источник данной информации — это учебник «Окружающий мир. 3, 4 класс», автор А.А Плешаков (темы «Кто что ест» и «Жизнь тундры»).
2. Графа «Художественная литература», в колонке «Г» описывается процесс охоты на крупных животных (лосей) — волки проявляют терпение, забегают с разных сторон, задерживая стадо, дразнят молодых самцов, пугают самок с лосятами, отбивая выбранное животное от общей массы.
В колонку «Д» внесли источник — «Зов предков», автор Д. Лондон, глава VII «Зов услышан».
3. Графа «Научная литература», колонка «Г». Волк принадлежит к семейству собак, считается установленным наличие четырёх подвидов: 1) волк обыкновенный, 2) волк кавказский, 3) волк тундровый и 4) волк камчатский.
Колонка «Д» — книга «Волки и охота на них», автор Н.А. Зворыкин, глава «Волк», 1937 г.
4. Графа «Справочники, словари, энциклопедии», колонка «Г». Волк — хищное млекопитающее, семейства волчьих. Длина туловища 105–160 см, окраска чаще серая. Обитает в степях, тундре, лесах, горах. Питается копытными, грызунами, зайцами, птицами. Волки держатся поодиночке, парами, семейными группами, стаями по 10–12 особей.
Колонка «Д» — «Большой энциклопедический словарь» — термин «Волк».
5. Альбомы, колонка «Г» — фотоальбом «С волками жить — по-волчьи выть» насчитывает 776 фотографий, практически на многих имеются пояснения, отражающие непростые жизненные ситуации.
Колонка «Д» — https://vk.com/album
23181464_247165798
6. Графа «Журналы», колонка «Г»: В Заполярье для волка олени (домашние или дикие) — основной корм. Учёных поражает его пластичность, способность приноравливаться к изменяющейся обстановке и способности мгновенно наращивать свои ряды. Колонка «Д» — журнал «Вокруг света», 1993 г., № 3.
7. Графа «Газеты», колонка «Г» — Вой — это средство коммуникации с сородичами, которое помогает волкам избегать конфликтов при обнаружении добычи или сбиваться в стаю — Луна тут ни при чём.
Колонка «Д» — газета «Аргументы и факты», категория: Животные «Почему волки воют на луну?», ответ зоолога Дмитрия Милосердова.
8. Графа «Фильмы, мультфильмы, спектакли», колонка «Г» — волчья стая имеет свою иерархию, в которой каждый должен слушаться вышестоящего. Вожак — главный волк, отвечает за удачную охоту и безопасность стаи, ветераны — взрослые волки помогают охотиться, волчицы — обучают и оберегают волчат, молодые волки помогают растить потомство, волчата самые свободные, ни за что не отвечают, но должны подчиняться старшим.
Колонка «Д» — «Маугли» — мультипликационный сериал, снятый по произведению Р. Киплинга режиссёром Р. Давыдовым в пяти частях, в 1967–1971 гг.
9. Графа «Видео- или аудиоконференции», колонка «Г» — в формате mp3 можно послушать вой волков, голоса волков, звуки волков, крики волков, лай волков и т.п.
Колонка «Д» — https://zvukipro.com/ jivotnie/12-zvuk-voya-volka.html
10. Графа «Устные повествования», колонка «Г» — пенсионер нашел в лесу истощённого волчонка, нога которого застряла в старом ржавом капкане, он помог ему, выходил, и когда тот поправился, то выпустил в лес. Прошло время, и вот однажды его внук потерялся в лесу, мужчина пошёл его искать, но найти не мог. Тут перед ним появляется волк, прихрамывающий на переднюю лапу, и приводит его к заблудившемуся мальчику.
Колонка «Д» — https://www.youtube.com/ watch?v=-lBSwhSY_zo
На первых порах
работа со справочной таблицей занимает достаточно много времени, поэтому как
самостоятельную работу я предлагаю пятиклассникам выполнить домашнее задание
лишь с четырьмя источниками на свой выбор, но с соблюдением следующих
требований: один источник должен предоставить научную информацию, второй —
художественную, третий — справочную и четвертый — повествование.
На дом дети получают задание — «Найти информацию на другого главного героя — Лису, полученные сведения поместить в справочную таблицу (пример ученической работы в сокращённом варианте — табл. 2)[1].
Таблица 2 Справочная таблица на главного героя — Лису
|
№ пп |
Источники информации |
Ключевые качества (характеристики) |
Наименование источника |
|
|
Глобальная сеть |
Материальные источники |
|||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
|
1 |
Интернет |
Учебная литература |
— |
— |
|
2 |
Художественная литература |
Лисы стаями не живут и не охотятся, а все в одиночку. Весной родятся четыре-шесть, а то и двенадцать бурых лисят. Месяцдва мать их кормит молоком, потом лисята из норы выходят на разведку, а к осени разбредаются кто куда. След лисы — затейливая цепочка… |
Д. Горлов, И. Акимушкин. По следам. М.: Изд. «Малыш». 1973. (Рассказ «Лиса»). |
|
|
3 |
Научная литература |
— |
— |
|
|
4 |
Справочники, словари, энциклопедии |
Млекопитающее, семейства псовых. Различают три вида: рыжая, корсак и афганская. Объект пушного промысла. |
Советский энциклопедический словарь М: 1982 г. |
|
|
5 |
Альбомы |
Окрасы лисиц — 169 фотографий |
Сообщество VK Fox Family | клуб любителей лис и песцов |
|
|
6 |
Журналы |
— |
— |
|
|
7 |
Газеты |
— |
— |
|
|
8 |
Фильмы, мультфильмы и спектакли |
— |
— |
|
|
9 |
Видео или аудио конференции |
Звуки, издаваемые лисицами в формате mp3 https://zvukipro.com/ jivotnie/218-zvuki-lisy.html |
Сайт zvukipro.com |
|
|
10 |
Устные повествования |
— |
— |
|
|
11 |
Прочее |
— |
— |
|
Классная работа при проверке домаш-и получить максимально
возможную для него задания позволяет свести всю собран-пятиклассников
характеристику требуемого ную школьниками информацию на иссле-объекта.
Полученные сведения помещены дуемый объект воедино, позволяя при необ-в сводную
справочную таблицу на главного ходимости восполнить вероятные пробелы героя —
Лису (табл. 3).
Таблица 3
|
№ пп |
Источники информации |
Ключевые качества (характеристики) |
Наименование источника |
||||||
|
Глобальная сеть |
Материальные источники |
||||||||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
|||||
|
1 |
Интернет |
Учебная литература |
Лиса — довольно крупный хищник, у нее хороший слух, если она слышит, |
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. |
|||||
|
|
|
|
как под снегом пищит мышь или полёвка… |
Окружающий мир. 2 класс. Учебник. «Присмотримся к жизни зверей» с. 34 |
|
|||||
|
2 |
Художественная литература |
Лисы стаями не живут и не охотятся, а все в одиночку. Весной родятся четыре-шесть, а то и двенадцать бурых лисят…. |
Д. Горлов, И. Акимушкин. По следам. М.: Изд. «Малыш». 1973. (Рассказ «Лиса») |
|
||||||
|
3 |
Научная литература |
Рыжий зверь с пушистым хвостом, водится и в лесах, и на открытой местности. Хищник, питается мышами….. |
Мороз В.В. Энциклопедия животных. Лисица |
|
||||||
|
4 |
Справочники, словари, энциклопедии |
Млекопитающее, семейства псовых. Различают три вида: рыжая, корсак и афганская. Объект пушного промысла… |
Советский энциклопедический словарь 1982 г. |
|
||||||
|
5 |
Альбомы |
Окрасы лисиц – 169 фотографий |
Сообщество VK Fox Family | клуб лю- бителей лис и песцов |
|
||||||
|
6 |
Журналы |
За один раз лиса способна съесть 1 кг мяса. Охотятся лисицы с полуночи до рассвета, прекрасно ориентируясь в темноте… |
Журнал «Вокруг света» № 2, 2020 |
|
||||||
|
7 |
Газеты |
За год фиксируется около 400 сообщений от москвичей о том, что они видели лисиц в столице… |
«Парламентская газета» 9 апреля 2020 |
|
||||||
|
8 |
Фильмы, мультфильмы и спектакли |
Шла лисичка со скалочкой и останавливалась ночевать в крестьянских домах, в первом сожгла скалочку и потребовала курочку… |
Мультфильм «Лисичка со скалочкой» |
|
||||||
|
9 |
Видео или аудио конференции |
Звуки, издаваемые лисицами в формате mp3 https://zvukipro.com/ jivotnie/218-zvuki-lisy.html |
Сайт zvukipro.com |
|
||||||
|
10 |
Устные повествования |
Рассказывают, как одна семья поехала в деревню и по пути по просьбе маленькой дочки подобрала кем-то сбитую лису. В деревне лисе оказала помощь старушка-травница…… |
Видеохостинг «YouTube» https://www.youtube. com/watch?v= iBjqGR1vWGY |
|
||||||
|
11 |
Прочее |
|
|
|
||||||
Последующая практическая работа пока-работы по получению и
обработке инфорзала, что сводные таблицы служат хорошим мации продолжается, а
количество таблиц, подспорьем при написании информационно-исследуемых объектов
и объём содержащейаналитического исследования (сочинения) ся в них информации
увеличиваются.
об одном из главных героев, а статистиче-Отметим, что колонка «Глобальная сеть» ские данные, названия, описания, приме-занимает в таблице особое место, ведь пракры, цитаты могут целиком использоваться в тически всю информацию можно найти в информационном пространстве сочинения. Интернете, однако, в отдельных случаях В последующих классах изучение приёмов учебники, книги, справочники могут ока-
заться незаменимым
подспорьем и дать школьникам требуемые сведения для проведения учебных исследований.
Полный текст статьи см. в приложении на диске.
1. Колесников И.А. Подготовка младших школьников к проектно-исследовательской деятельности на основе конструктора LEGO в условиях введения ФГОС // Школа и производство.
2020. № 3. С. 21.
2. Колесников И.А. Изучение шестиклассниками основ проектно-исследовательской деятельности в условиях дистанционного обучения // Школа и производство. 2020. № 7. С. 12–18.
3. Логвинова О.Н. Формирование метапредметных результатов технологического образования в проектной деятельности// Школа и производство. 2014. № 3. С. 21.
4. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2013. 106 с.
Интернет-ресурсы
5. https://vk.com/album23181464_247165798
6. https://zvukipro.com/jivotnie/12-zvuk-voyavolka.html
Колесников И.А.,
учитель технологии МКОУ «Гимназия № 9», г. Шадринск, Курганская обл. gymnasium9@mail.ru
О РАБОТЕ НАД МЕЖПРЕДМЕТНЫМ ПРОЕКТОМ
«АВТОМАТИЗИРОВАННЫй ВЫТЯЖНОй
ЛАБОРАТОРНЫй шКАф ДЛЯ КАБИНЕТА ХИМИИ ХБТ-1.0»*
|
Аннотация: рассказано о проектировании и изготовлении автоматизированного вытяжного лабораторного шкафа для кабинета химии в рамках межпредметного проекта учащихся профильного класса инженерной школы. Управляющее устройство способно измерять концентрацию газов, освещённость, выводить информацию на LСD дисплей. |
По каналу связи Bluetooth можно управлять положением пробирок на штативе посредством сервоприводов и дистанционно включать вытяжной вентилятор. Keywords: specialized training, chemical-biological-technological profile, interdisciplinary project, network interaction between school and university, laboratory fume hood, indicators of physical factors, sensors, microcontroller, photoresistor, servo drive, control device. Abstract: design and making an automated laboratory fume cupboard for a chemistry classroom as part of an interdisciplinary project for students of a specialized class |
* Работа выполнена при грантовой поддержке Минпросвещения России в рамках мероприятия «Создание сети школ, реализующих инновационные программы для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания через конкурсную поддержку школьных инициатив и сетевых проектов».
[1] Тексты в ячейках табл. 2 и 3 даны в сокращённом виде. Полный вариант табл. 2, 3, а также другие примеры ученических таблиц приведены в полнотекстовом варианте статьи, размещённом в приложении на диске.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Колесников оригинал .pdf
Публикуется в авторской редакции
Обучение пятиклассников работе с информацией в рамках курса
«Основы проектно-исследовательской деятельности»
Чтобы добиться социального успеха, современным детям необходимо с ранних пор не только получать академические знания, но и прививать активную жизненную позицию, и умение решать возникающие жизненные проблемы. Это значит, что ребенок со школьной скамьи должен не только получать комплект базовых сведений из области наук гуманитарного, математического и естественнонаучного цикла, но и уметь грамотно интерпретировать, и обработать получаемую информацию, правильно понимать происходящие события, и знать пути быстрого поиска верных решений в непростых ситуациях.
Зная по опыту, что при выполнении проектов большинство школьников VVIII классов испытывают значительные трудности при выполнении информационных исследований, я принял решение с первых шагов организовать изучение курса «Основы проектно-исследовательской деятельности», как систему пропедевтических занятий, направленных на подготовку пятиклассников к выполнению информативной части пояснительных записок будущих творческих проектов по предмету «Технология».
Для решения выявленной проблемы, в каждую параллель рабочей программы курса «Основы проектной и исследовательской деятельности» для V-VIII классов я включил раздел «Информация и ее использование». При изучении раздела обучающиеся V класса знакомятся с основными источниками достоверной информации, научаются правильно ее понимать, грамотно обрабатывать, выделяя значимые для учебного задания признаки, свойства, качества, параметры и т.п. категории исследуемых объектов. Полученные материалы школьники сводят в таблицы, которые в дальнейшем используют для подготовки пояснительных записок и оформлении их приложений.
С первых шагов я приучаю пятиклассников соблюдать два главных условия:
1. Использовать в проектно-исследовательских работах только те источники, которые позволяют дать максимально достоверную информацию.
2. Хорошо знать отличительные особенности и потенциальные возможности выбранных источников информации.
Для этого ученики учатся различать разнообразные источники информации:
• Учебная литература - представляет собой произведения (учебники), которые являются средством обучения для определенной системы образования, созданные по специальным учебным программам.
• Художественная литература – является видом искусства, включающим в себя различные художественные произведения, порожденные в результате творческого воображения их авторов и не имеющие точных (прямых) соответствий в реальной действительности.
• Научная литература – это совокупность трудов, созданных в результате научных исследований, предназначенных для информирования учёных о последних достижениях в науке.
• Справочники - являются базовыми платформами, где накапливаются разнообразные сведения, которые в течение времени могут расширяться, корректироваться, а так же содержать дополнительную информацию, описывающую объект для справки более подробно.
• Словари - это, как правило, однотомные справочные издания, содержащие краткие сведения, расположенные в алфавитном порядке и дающие понимание об их значении, употреблении, происхождении, или переводе на другие языки и т. п.
• Энциклопедии - всегда многотомные справочные пособия, которые содержат приведённое в систему обозрение всех отраслей накопленного человечеством знания или сведения для определенного круга дисциплин.
• Альбомы - издания имеющие вид книг или папок, которые как правило, состоят из плотных листов бумаги в переплёте и могут содержать собраниерисунков, репродукций, чертежей, коллекций, фотографий, марок , открыток и т.п. материала.
• Журналы - целевые издания, различающиеся по читательской аудитории, по географическому охвату, по характеру информации, по издательскому органу, по способу изложения информации, по тематической направленности, по целевому назначению и т п.
• Газеты - источники, относящиеся к периодической печатной продукции, которые выходят через небольшие промежутки времени и содержат официальные материалы, оперативную информацию, статьи по актуальным вопросам, а также литературные произведения и рекламу.
• Фильмы - являются отдельными произведениями киноискусства и в технологическом плане представляют собой совокупность движущихся изображений (монтажных кадров), связанных единым сюжетом, на которых зафиксированы отдельные фазы, звуки, движения и прочие эффекты.
• Мультфильмы - относятся к группе анимационных фильмов, которые создаются мультипликаторами, использующими для создания персонажей различные техники и материалы, а «оживление» происходит путем быстрой смены кадров. Мультфильмы могут быть: рисованные, перекладные, в формате 3D и предназначаются для трансляции по телевидению, демонстрации в кинотеатре, просмотре на экране компьютера и других электронных устройствах.
• Спектакли (театральные зрелища, представления) - относятся к произведениям театрального, сценического искусства, которые могут ставиться как на театральной сцене, так на радио и на телевидении.
• Видео конференции - представляют собой специально организованные видео сеансы связи, которые проводятся между различными пользователями независимо от их месторасположения, при этом, участниками используются специальные средства, реализованные как на основе аппаратных решений и систем, так и на базе программного обеспечения для ПК, мобильных устройств или браузеров. Помимо этого для обеспечения участников звуком и картинкой применяют различное периферийное оборудование (камеры, экраны, микрофоны, спикерфоны, гарнитуры, конгресс-системы и проекторы), а в качестве среды передачи данных может быть использована как сеть учреждения (предприятия), построенная по различным принципам, так и глобальная сеть Интернет.
• Аудио конференции - являются аналогом селекторного совещания (совещания в форме телефонной конференции), которое осуществляется путем голосовой коммутации (соединения) участников конференции с использованием электронных каналов связи. У таких аудио конференций обычно есть координатор (ведущий конференции), который управляет ее работой и следит за тем, чтобы не нарушилась тематика конференции, этикет и т. п.
• Устные повествования (анекдоты, частушки, сказки, былины, истории, сказы), относятся к эпическим произведениям устного народного творчества, о событиях прошлого или современности, в которых повествование ведётся про известные личности, объекты, или события с различной степенью стилизации, а иногда и прямого вымысла.
• Интернет является всемирной системой объединённых компьютерных сетей (Глобальной сетью) предназначенной для хранения, обработки и передачи практически всех вышеперечисленных источников информации.
На следующем этапе, мы учимся добывать требуемую информацию.
В ходе учебной работы школьники разрабатывают справочные таблицы, куда из различных информационных источников заносят краткие сведения, позволяющие в целом, максимально полно характеризовать исследуемый объект с различных его сторон и указать их название. (Таблица 1)
Следует отметить, что ключевой задачей такой работы является выявление пятиклассниками требуемого количества сведений об исследуемом объекте (или герое), которые впоследствии будут использованы для написания информационно-аналитической работы (сочинения). В силу всего возраста и недостаточно развитого кругозора при выполнении подобного задания не все источники могут быть задействованы школьниками самостоятельно, часть из них может быть обработана при помощи взрослых (в школе – при помощи учителя, а дома – при содействии родителей, старших товарищей, родственников).
Таблица 1
Справочная таблица на главного героя _____________
|
№ пп |
Источники информации |
Ключевые качества (характеристики) |
Наименование источника |
|
|
Глобальная сеть |
Материальные источники |
|||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
|
1 |
|
Учебная литература |
|
|
|
2 |
Художественная литература |
|
|
|
|
3 |
Научная литература |
|
|
|
|
4 |
Справочники, словари, энциклопедии |
|
|
|
|
5 |
Альбомы |
|
|
|
|
6 |
Журналы |
|
|
|
|
7 |
Газеты |
|
|
|
|
|
Фильмы, мульт- |
|
|
|
|
8 |
|
фильмы и спектакли |
|
|
|
9 |
Видео или аудио конференции |
|
|
|
|
10 |
Устные повествования |
|
|
|
|
11 |
Прочее |
|
|
|
Для получения первоначального опыта пятиклассники используют информацию из различных сказок (как авторских, так и народных), исследование которых начинается с разделения сказки на части, моделирования главных героев и других действующих лиц из конструктора LEGO и последующего разыгрывания мини сюжета по какой либо ее части. Содержание сказок не вызывает у ребят затруднений в понимании их смысла и весь мыслительный процесс сосредотачивается на получении, и обработке информационных сведений на исследуемый объект, которые в сжатом виде заносятся в справочную таблицу с указанием источника.
В качестве примера приведем работу пятиклассников по известной русской народной сказке «Лиса и Волк».
Цель работы - определить ключевые качества (характеристики) главного героя сказки – «Волка».
Задачи:
- найти научные статистические данные о животном - волк;
- определить среду обитания, повадки, характер питания волка;
- указать художественные описания волка;
- выявить случаи встречи человека с волком;
- рассмотреть наглядные изображения волка по фото, рисунку, эскизу и т.д. - указать произведения, мультфильмы, фильмы, спектакли или другие источники, где фигурирует волк;
- обобщить полученный материал и составить личное представление о животном - волк.
Практическая значимость работы заключена в том, что бы ученики:
- повторили сопутствующий программный материал по предметам «Биология», «География» и вспомнили сведения, полученные ими в начальной школе по предмету «Окружающий мир»;
- получили возможность на основе полученных данных взглянуть на исследуемый объект (Животное волк) по-новому с последующим выполнением его разноплановой характеристики (описания);
- закрепили навыки использования доступных источников требуемой информации для получения достоверных сведений.
Ход работы.
Просмотрев на уроке взятую из сети «Интернет» видео версию сказки «Лиса и Волк» пятиклассники подготавливают справочную таблицу на главного героя «Волка» и, в ходе диалога с учителем, тренируются находить его ключевые качества (характеристики) из вышеперечисленных источников информации, внося нужные сведения в соответствующие графы. В данной работе учитель (в домашних условиях - взрослый), выполняет функцию навигатора, который подводит школьников к информационным источникам, знакомит их с правилами работы, дает требуемые пояснения, учит отсекать лишнее и мотивирует ребят на добывание требуемых сведений.
Так:
1. Графа «Учебная литература», в колонку «Г» - Ключевые качества (характеристики) мы внесли информацию - волки относится к классу млекопитающие, отряду хищники и входят в пищевую цепочку осина-заяцволк, охотятся стаями преимущественно на больных и отбившихся от стада животных.
В колонке «Д» «Наименование источника» мы вспомнили и указали источник данной информации – это учебник «Окружающий мир за 3 и 4 класс», автор А.А Плешаков. (Темы «Кто что ест» и «Жизнь тундры»).
2. Графа «Художественная литература», в колонке «Г» описывается процесс охоты на крупных животных (лосей) - волки проявляют терпение, забегают с разных сторон, задерживая стадо, дразнят молодых самцов, пугают самок с лосятами, отбивая выбранное животное от общей массы.
В колонку «Д» внесли источник – «Зов предков», автор Д. Лондон, глава VII «Зов услышан».
3. Графа «Научная литература», колонка «Г». «Волк» принадлежит к семейству собак, считается установленным четыре подвида: 1) волк обыкновенный, 2) волк кавказский, 3) волк тундряной и 4)волк камчатский. Колонка «Д» - книга «Волки и охота на них» автор Н. А. Зворыкин, глава «Волк», 1937г.
4. Графа «Справочники, словари, энциклопедии», колонка «Г». Волк - хищное млекопитающее, семейства волчьих. Длина туловища 105-160 см., окраска чаще серая. Обитает в степях, тундре, лесах, горах. Питается копытными, грызунами, зайцами, птицами. Держатся поодиночке, парами, семейными группами, стаями по 10-12 особей.
Колонка «Д» - «Большой энциклопедический словарь» - термин «Волк».
5. Альбомы, колонка «Г» - фотоальбом «С волками жить – по-волчьи выть» насчитывает 776 фотографий, практически на многих имеются пояснения, отражающие непростые жизненные ситуации. Колонка «Д» - https://vk.com/album23181464_247165798
6. Графа «Журналы», колонка «Г»: В Заполярье для волка олени (домашние или дикие) — основной корм. Ученых поражает его пластичность, способность приноравливаться к изменяющейся обстановке и способности мгновенно наращивать свои ряды.
Колонка «Д» - журнал «Вокруг Света», 1993 г., №3.
7. Графа «Газеты», колонка «Г» - Вой - это средство коммуникации с сородичами, которое помогает волкам избегать конфликтов при обнаружении добычи или сбиваться в стаю - Луна тут не причём. Колонка «Д» - газета «Аргументы и факты», категория: Животные «Почему волки воют на луну?», ответ зоолога Дмитрия Милосердова.
8. Графа «Фильмы, мультфильмы, спектакли», колонка «Г» - волчья стая имеет свою иерархию, в которой каждый должен слушаться вышестоящего. Вожак - главный волк отвечает за удачную охоту и безопасность стаи, ветераны - взрослые волки помогают охотиться, волчицы – обучают и оберегают волчат, молодые волки помогают растить потомство, волчата самые свободные, ни за что не отвечают, но должны подчиняться старшим.
Колонка «Д» - «Маугли» советский мультипликационный сериал, снятый по произведению Р. Киплинга режиссёром Р. Давыдовым в пяти частях, в 1967—1971 гг.
9. Графа «Видео или аудио конференции», колонка «Г» - в формате mp3 можно послушать вой волков, голоса волков, звуки волков, крики волков, лай волков и т.п.
Колонка «Д» - https://zvukipro.com/jivotnie/12-zvuk-voya-volka.html
10. Графа «Устные повествования», колонка «Г» - пенсионер нашел в лесу истощенного молодого волчонка, нога которого застряла в старом ржавом капкане, он помог ему, выходил и когда тот поправился, то ушел в лес. Прошло время, и вот однажды его внук потерялся в лесу, мужчина пошел его искать, но найти не мог. Тут перед ним появляется волк, прихрамывающий на переднюю лапу и приводит его к заблудившемуся мальчику.
Колонка «Д» - https://www.youtube.com/watch?v=-lBSwhSY_zo
На первых порах работа со справочной таблицей занимает достаточно много времени, поэтому на самостоятельную работу я предлагаю пятиклассникам выполнить домашнее задание лишь с четырьмя источниками на свой выбор, но с соблюдением следующих требований: один источник должен предоставить научную информацию, второй – художественную, третий – справочную и четвертый – повествование. На дом дети получают задание – «Найти информацию на другого главного героя – «Лису», полученные сведения поместить в справочную таблицу. (Примеры таблиц 2, 3, 4)
Таблица 2
Справочная таблица 1 на главного героя «Лису»
|
№ пп |
Источники информации |
Ключевые качества (характеристики) |
Наименование источника |
||||||
|
Глобальная сеть |
Материальные источники |
||||||||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
|||||
|
1 |
|
Учебная |
- |
- |
|||||
|
|
|
литература |
|
|
|||||
|
2 |
Художественная литература |
|
Лисы стаями не живут и не охотятся, а все в одиночку. Весной родятся четыре-шесть, а то и двенадцать бурых лисят. Месяц-два мать их кормит молоком, потом лисята из норы выходят на разведку, а к осени разбредаются кто куда. След лисы — затейливая цепочка. Отпечатки лап тянутся по прямой линии, пальцы сжаты плотно, а ямки это следы от прыжков, здесь лиса ловила мышей. |
|
|
Д. Горлов, И. Акимушкин. «По следам» М. Изд. «Малыш». 1973г. Рассказ «Лиса» |
|
||
|
|
|||||||||
|
3 |
Научная литература |
- |
- |
||||||
|
4 |
Справочники, словари, энциклопедии |
Млекопитающее, семейства псовых. Различают три вида: рыжая, корсак и афганская. Объект пушного промысла. |
Советский энциклопедическ ий словарь 1982 г. |
||||||
|
5 |
Альбомы |
Окрасы лисиц – 169 фотографий |
Сообщество VK Fox Family | клуб любителей лис и песцов |
||||||
|
6 |
Журналы |
- |
- |
||||||
|
7 |
Газеты |
- |
- |
||||||
|
8 |
Фильмы, мультфильмы и спектакли |
- |
- |
||||||
|
9 |
Видео или аудио конференции |
Звуки, издаваемые лисицами в формате mp3 |
Сайт zvukipro.com |
||||||
|
10 |
Устные повествования |
|
|
- |
|
- |
|||
|
|
|||||||||
|
11 |
Прочее |
- |
- |
||||||
Таблица 3
Справочная таблица 2 на главного героя «Лису»
|
№ пп |
Источники информации |
Ключевые качества (характеристики) |
Наименование источника |
||||||
|
Глобальная сеть |
Материальные источники |
||||||||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
|||||
|
1 |
|
Учебная литература |
Лиса - довольно крупный хищник, у нее хороший слух, если она слышит, как под снегом пищит мышь или |
«Окружающий мир 2 класс», авт. А.А Плешаков, М.Ю. Новицкая |
|||||
|
|
|
|
полевка, то быстро-быстро раскапывает снег и хватает добычу. |
«Присмотримся к жизни зверей» с. 34 |
|||||
|
2 |
Художественная литература |
|
- |
|
|
- |
|
||
|
|
|
||||||||
|
3 |
Научная литература |
- |
- |
||||||
|
4 |
Справочники, словари, энциклопедии |
Размеры тела лисицы от 40 до 90 см в длину при массе от 1,5 до 10 кг. Хвост достигает 60см Удлинённое туловище, голова с вытянутой мордой. Густой и мягкий мех имеет рыжий или желтовато-бурый окрас. |
«Википедия»
|
||||||
|
5 |
Альбомы |
- |
- |
||||||
|
6 |
Журналы |
За один раз лиса способна съесть 1 кг. мяса. Охотятся лисицы с полуночи и до рас- света, прекрасно ориентируясь в темноте, быстро реагируют на движение благодаря особым глазным клеткам, удваи- вающим яркость изображения. Цвета они не различают. |
|
||||||
|
7 |
Газеты |
- |
- |
||||||
|
8 |
Фильмы, мультфильмы и спектакли |
- |
- |
||||||
|
9 |
Видео или аудио конференции |
- |
- |
||||||
|
10 |
Устные повествования |
|
|
|
«YouTube» https://www.youtu be.com/watch?v=i
|
||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
спасти ее от змеи. |
|
||||||||
|
11 |
Прочее |
|
|
||||||
Таблица 4
Справочная таблица 3 на главного героя «Лиса»
|
|
Источники информации |
|
|
|
№ пп |
Глобальная сеть |
Материальные источники |
Ключевые качества (характеристики) |
|
Наименование источника |
||||
|
А |
Б |
В |
Г |
|
Д |
||||
|
1 |
|
Учебная литература |
- |
|
- |
||||
|
2 |
Художественная литература |
|
- |
|
|
- |
|
||
|
|
|
||||||||
|
3 |
Научная литература |
Рыжий зверь с пушистым хвостом, водится и в лесах, и на открытой местности. Хищник, питается мышами, зайцами, косулями, птицами, жуками, плодами, ягодами. Очень хитрая, умная и находчивая. Охотится и днем, и ночью. |
|
Мороз В. В. «Энциклопедия животных» - Лисица |
|||||
|
4 |
Справочники, словари, энциклопедии |
- |
|
- |
|||||
|
5 |
Альбомы |
Альбом выпускников Фотографии лисят 2019 года |
|
||||||
|
6 |
Журналы |
- |
|
- |
|||||
|
7 |
Газеты |
За год фиксируется около 400 сообщений от Москвичей о том, что они видели лисиц в столице. Лисы не нападают просто так и не приближаются к человеку. Напасть может зверь, загнанный в угол и старающийся защитить себя. Нельзя подкармливать лис, что повлечёт нарушение уклада их жизни, отсутствие страха, включение режима паразитирования. Это может вызвать агрессию к людям, например, животные могут агрессивно требовать корм. |
|
«Парламентская газета» 9 апреля 2020 |
|||||
|
8 |
Фильмы, мультфильмы и спектакли |
Шла лисичка со скалочкой и останавливалась ночевать в крестьянских домах, в первом сожгла скалочку и потребовала курочку, во втором съела курочку и потребовала уточку, а в третьем съела уточку и потребовала девочку. Вместо девочки ей в мешке дали собаку, которая ее загнала в нору и за хвост вытянула. |
|
Мультфильм «Лисичка со скалочкой» |
|||||
|
9 |
|
Видео или аудио конференции |
- |
|
- |
||||
|
10 |
Устные повествования |
|
|
- |
|
- |
|||
|
|
|||||||||
|
11 |
Прочее |
|
|
|
|||||
Классная работа при проверке домашнего задания позволяет свести всю полученную школьниками информацию на исследуемый объект воедино, позволяя, при необходимости восполнить возможные пробелы и получить максимально возможную для пятиклассников характеристику требуемого объекта. Полученные сведения помещены в Сводную справочную таблицу на главного героя «Лису». (Таблица 5)
Таблица 5
Сводная справочная таблица на главного героя «Лису»
|
№ пп |
Источники информации |
Ключевые качества (характеристики) |
|
Наименование источника |
||||
|
Глобальная сеть |
Материальные источники |
|||||||
|
А |
Б |
В |
Г |
|
Д |
|||
|
1 |
|
Учебная литература |
Лиса - довольно крупный хищник, у нее хороший слух, если она слышит, как под снегом пищит мышь или полевка, то быстро-быстро раскапывает снег и хватает добычу. |
|
«Окружающий мир 2 класс», авт. А.А Плешаков, М.Ю. Новицкая «Присмотримся к жизни зверей» с. 34 |
|||
|
2 |
Художественная литература |
|
Лисы стаями не живут и не охотятся, а все в одиночку. Весной родятся четыре-шесть, а то и двенадцать бурых лисят. Месяц-два мать их кормит молоком, потом лисята из норы выходят на разведку, а к осени разбредаются кто куда. След лисы — затейливая цепочка. Отпечатки лап тянутся по прямой линии, пальцы сжаты плотно, а ямки это следы от прыжков, здесь лиса ловила мышей. |
|
|
Д. Горлов, И. Акимушкин. «По следам» М. Изд. «Малыш». 1973г. Рассказ «Лиса» |
|
|
|
|
||||||||
|
3 |
Научная литература |
Рыжий зверь с пушистым хвостом, водится и в лесах, и на открытой местности. Хищник, питается мышами, зайцами, косулями, птицами, жуками, плодами, ягодами. Очень хитрая, умная и находчивая. Охотится и днем, |
|
Мороз В. В. «Энциклопедия животных» - Лисица |
||||
|
|
|
|
и ночью. |
|
||||
|
4 |
Справочники, словари, энциклопедии |
Млекопитающее, семейства псовых. Различают три вида: рыжая, корсак и афганская. Объект пушного промысла. |
Советский энциклопедическ ий словарь 1982 г. |
|||||
|
5 |
Альбомы |
Окрасы лисиц – 169 фотографий |
Сообщество VK Fox Family | клуб любителей лис и песцов |
|||||
|
6 |
Журналы |
За один раз лиса способна съесть 1 кг. м лисицы до рассвета, ориентируясь быстро на движение особым клеткам, удваива яркость изображения. Цвета они не различают. |
яса. Охотятся с полуночи прекрасно в темноте, реагируют благодаря глазным ющим
|
|
||||
|
7 |
Газеты |
За год фиксируется около 400 сообщений от Москвичей о том, что они видели лисиц в столице. Лисы не нападают просто так и не приближаются к человеку. Напасть может зверь, загнанный в угол и старающийся защитить себя. Нельзя подкармливать лис, что повлечёт нарушение уклада их жизни, отсутствие страха, включение режима паразитирования. Это может вызвать агрессию к людям, например, животные могут агрессивно требовать корм. |
«Парламентская газета» 9 апреля 2020 |
|||||
|
8 |
Фильмы, мультфильмы и спектакли |
Шла лисичка со скалочкой и останавливалась ночевать в крестьянских домах, в первом сожгла скалочку и потребовала курочку, во втором съела курочку и потребовала уточку, а в третьем съела уточку и потребовала девочку. Вместо девочки ей в мешке дали собаку, которая ее загнала в нору и за хвост вытянула. |
Мультфильм «Лисичка со скалочкой» |
|||||
|
9 |
Видео или аудио конференции |
Звуки, издаваемые лисицами в формате mp3 |
Сайт |
|||||
|
|
|
|
|
zvukipro.com |
||||
|
10 |
Устные повествования |
|
|
|
«YouTube» https://www.youtu be.com/watch?v=i
|
|||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
|
||||||||
|
спасти ее от змеи. |
|
|||||||
|
11 |
Прочее |
|
|
|
||||
Последующая практическая работа показывает, что разработанные сводные таблицы служат хорошим подспорьем при написании информационно-аналитического исследования (сочинения) на одного из главных героев, а статистические данные, названия, описания, примеры, цитаты могут целиком использоваться в информационном пространстве сочинения. В последующих классах изучение приемов работы по получению и обработке информации продолжается, а количество таблиц, исследуемых объектов и объем содержащейся в них информации увеличивается.
В завершении всего выше сказанного следует отметить, что колонка – «Глобальная сеть» занимает в таблице особое место, ведь практически всю информацию, находящуюся на материальных носителях можно найти в «Интернете», однако, в отдельных случаях учебники, книги, справочники, журналы, альбомы могут оказаться незаменимым подспорьем и дать школьникам требуемые сведения для проведения учебных исследований.
Литература
1. Колесников, И.А. Подготовка младших школьников к проектноисследовательской деятельности на основе конструктора LEGO в условиях введения ФГОС // Школа и производство. 2020. № 3. С. 21.
2.Логвинова, О.Н. Формирование метапредметных результатов технологического образования в проектной деятельности// Школа и производство. 2014. №3. С. 21.
3. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов/Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: ВентанаГраф, 2013. - 106с.
Интернет-ресурсы
https://vk.com/album23181464_247165798 https://zvukipro.com/jivotnie/12-zvuk-voya-volka.html
Колесников И.А.,
учитель технологии МКОУ «Гимназия №9», г. Шадринск, Курганская обл.
gymnasium9@mail.ru
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ shkola_i_proizvodstvo_2020_07_12-17.pdf
ИЗУЧЕНИЕ шЕСТИКЛАССНИКАМИ ОСНОВ
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛьСКОЙ ДЕЯТЕЛьНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Ключевые слова: обучение
технологии, проектно-исследовательская деятельность, составление текста,
выполнение рисунков, работа в таблицах, конструктор LEGO, подручные материалы. Аннотация:
подробно рассказано об организации дистанционного обучения учащихся VI кл.
работе над проектом. Раскрыто содержание учебных заданий. Приведены примеры
выполнения учебных заданий.
Keywords: technology training, project and research activities, writing text, drawing, working in tables, LEGO constructor, improvised materials.
Abstract: organization of distance project training of the 6th grade students is described. Training tasks are disclosed. Examples of completing training tasks are given.
|
В |
2019–2020 учебном году основная образовательная программа для основной
школы в нашей гимназии претерпела ежегодные изменения. На изучение курса «Основы проектно-исследовательской деятельности» в VI кл. было отведено 18 учебных часов во втором полугодии (1 час в неделю). Поэтому я пересмотрел тематическое планирование данного курса и, сократив учебный материал, оставил без изменения наиболее значимую его часть.
Следует отметить, что ученики VI кл., будучи пятиклассниками, данный курс не изучали и с января текущего учебного года должны были впервые приступить к изучению основ проектно-исследовательской деятельности в рамках обязательного курса основной школы. Те из ребят, которые в начальной школе посещали кружок «LEGO-конструирование», были готовы к тому, что в основной школе столкнутся с проектированием. Для остальных (как и для их родителей) данная учебная дисциплина была совершенно новой.
Зная по опыту работы, что обучающиеся в V–VI кл. испытывают значительные трудности в обработке и интерпретации текстовой информации, необходимой при написании пояснительной записки к проекту, я принял решение начать работу именно с неё. Осуществляя поиск базового учебного материала, свой выбор я остановил на сказках, поскольку именно сказки являются наиболее любимыми и понятными произведениями для детей всех возрастов.
Я решил найти сказку, исследуя содержание которой, шестиклассники смогут самостоятельно понять сюжет, дать характеристику её персонажей и выполнить моделирование понравившихся эпизодов. Данный подход позволит ученикам на понятном для них материале осознать суть проектноисследовательской деятельности и применить на практике знания и умения, полученные на уроках в начальной школе и во внеурочной работе.
Мною была выбрана сказка Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». Мы с учениками приступили к изучению курса по ранее составленному плану. На вводном занятии успели разобрать понятие «учебный проект», познакомиться с историей введения в образовательный процесс проектных работ и рассмотреть базовые сведения, касающиеся организации и подготовки ученика к выполнению учебной исследовательской деятельности.
На последующих занятиях внимание было уделено таким темам:
|
|
 |
— «Информация и её использование». Это одна из важнейших тем в любом учебном исследовании, так как почти всегда вызывает у школьников значительные затруднения, связанные с поиском нужного материала, его правильным пониманием, обработкой, интерпретацией, оформлением и последующим изложением. По этим причинам мы разобрали группы основных источников, в которых школьники могут почерпнуть учебную информацию, и определили возможности её использования при изучении различных учебных дисциплин;
— «Методы исследования при учебном проектировании». (Это новая для школьников тема.) В ходе её изучения ребята узнают, что помимо метода проб и ошибок существует множество других, которые впоследствии помогут при выполнении как творческих проектов, так и различных исследовательских работ и рефератов.
В результате мы выявили источник получения информации. В данном случае им оказался текст сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» (ранее использовались аудио- и видеоверсии сказки). Было введено понятие «актуальность учебного материала», поставлены цели и определены задачи предстоящей работы.
Цели:
— исследовать текст сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» и обработать информацию;
— выбрать необходимые персонажи для моделирования из конструктора LEGO.
Задачи:
— познакомиться с содержанием сказки и разбить её на три части;
— в каждой части выявить основные действующие лица и дать им характеристику; — в каждой части выбрать предметы для моделирования из конструктора LEGO, определить особенности их конструкции;
— в каждой части выбрать эпизод и нарисовать его;
— выполнить моделирование выбранных эпизодов из конструктора LEGO.
Практическая значимость запланированной работы заключается в том, что ученики:
— повторяют правила деления текстовой информации на самостоятельные, логически законченные части;
— используя учебный материал I–V кл., дают характеристику предметам, указывают их назначение;
— получают возможность закрепить приёмы работы при моделировании животных, птиц, рыб, земноводных, насекомых, растений и людей из различных материалов, в том числе из конструктора LEGO.
Запланированная форма организации основной работы с шестиклассниками — урочная учебно-исследовательская деятельность, направленная на обработку и занесение информации в таблицу, выполнение рисунков, создание макетов, иллюстрирующих выбранные эпизоды из подручных материалов, в том числе из деталей конструктора LEGO.
Для отчёта о проделанной работе шестиклассники должны:
А. Разбить содержание сказки на три логически законченные части и поочередно работать над ними.
Например, I часть. Начало: «Жила-была женщина; ей страх как хотелось иметь ребёночка, и она отправилась к одной старой колдунье».
Конец: «Мимо летел майский жук, увидал девочку, обхватил её за тонкую талию лапкой и унёс на дерево…».
II часть. Начало: «Ах, как перепугалась бедняжка, когда жук схватил её и полетел с ней на дерево!».
|
III часть. Начало: «Надо, чтобы у тебя всего было вдоволь, а там выйдешь замуж за крота, и подавно ни в чём нуждаться не будешь!». Конец: «Прощай, прощай! прощебетала ласточка и опять полетела из тёплых краёв в далёкую Данию…». Б. Из каждой части выбрать описание понравившегося эпизода, который можно смоделировать из деталей конструктора LEGO. Например: «Дюймовочка не сказала ничего, но, когда крот с мышью повернулись к птице спиной, нагнулась к ней, раздвинула пёрышки и поцеловала её прямо в закрытые глазки. «Может быть, эта самая так чудесно распевала летом — подумала девочка. Сколько радости доставила ты мне, милая, хорошая птичка!» В. В выбранном эпизоде выделить пятьсемь персонажей и необходимых предметов для будущей композиции, описать композицию. Например: — Дюймовочка находит ласточку и показывает её кроту и полевой мыши; — Мышь относится к замёрзшей ласточке безучастно; |
— Крот к ласточке тоже не проявляет интереса; — Дюймовочка нагибается и слушает, бьётся ли сердце ласточки; — из принесённых сухих листьев Дюймовочка делает для ласточки подстилку; — Дюймовочка стала выхаживать ласточку. Г. Нарисовать выбранные эпизоды, изобразив персонажи и предметы. Д. Поместить материал в «Рабочей таблице», выполненной в тетради или на листе формата А-4. Ниже приведён пример таблицы. Е. На заключительном этапе выполнить моделирование выбранных эпизодов. (Обучающиеся стараются из деталей конструктора LEGO создать персонажи с их характерными чертами и предметы.) На практическом занятии ученики смоделировали персонажи из первой части сказки (см. с. 34 цв. ил.) и разыграли с ними маленькие сценки. Только мы завершили работу над первой частью сказки, школу закрыли на карантин в связи с коронавирусной инфекцией. Мне, как и всем прочим педагогам, пришлось в спешном порядке перестраивать процесс изучения шестиклассниками совершенно |
Рабочая таблица на II часть сказки «Дюймовочка»
|
Задание |
Описание композиции (5–7 объектов) |
|
1. Выбрать эпизод во второй части сказки, описать действия персонажей в выбранном эпизоде |
1. Дюймовочка находит ласточку и показывает её кроту и полевой мыши. 2. Мышь относится к замёрзшей ласточке безучастно. 3. Крот к ласточке тоже не проявляет интереса. 4. Дюймовочка нагибается к ласточке и слушает, бьётся ли её сердце. 5. Из принесенных сухих листьев Дюймовочка сделала для ласточки подстилку. 6. Дюймовочка стала выхаживать ласточку |
|
2. Нарисовать выбранный эпизод в удобном формате (пять-семь персонажей и предметов) (рис. 1) |
Рис.
1 |
нового для них курса в
формат дистанцион ного обучения.
В первую очередь в социальной сети «ВКонтакте» мной было создано тематическое сообщество «Основы проектной деятельности — VI класс» (на эту страницу могут заходить все желающие), направленное на обучение школьников в дистанционном режиме. (К созданному сообществу можно подключиться по ссылке на сайте нашей гимназии.) Далее я разработал инструкцию по выполнению заданий.
Инструкция:
1. Внимательно прочитать и осмыслить учебное задание.
2. Изучить требуемую информацию в предложенном формате (текст, презентация, аудио- или видеофайл).
3. Выполнить задание в рабочей тетради или на листе формата А-4.
4. Подписать выполненную работу, указав фамилию, имя, класс.
5. Сфотографировать свою работу и отправить на мою личную страницу в социальной сети ВКонтакте (информация на фотографии должна быть читаемой)
Найдя в Интернете аудио- и текстовую версии сказки «Дюймовочка», я поместил её на мою страницу в социальной сети ВКонтакте, и мы с учениками VI кл. приступили к освоению работы в дистанционном режиме. Весь апрель, еженедельно, я выкладывал задания, а шестиклассники в течение недели выполняли их и присылали мне вопросы, готовые и исправленные работы по указанному на сайте гимназии адресу.
Примеры задания
Задание на 6–13.04.20 г.
1. Прочитать или прослушать II часть сказки «Дюймовочка» (начиная с того момента, когда Дюймовочку унёс майский жук, и заканчивая тем, когда ласточка вылетела из прорытого кротом хода).
2. Выбрать из текста и описать в тетради или на листе формата А-4 пять-семь основных персонажей и предметов (аналогично работе над I частью сказки).
3. Выслать фотографию работы на мою страницу в социальной сети ВКонтакте.
Задание на 1320.04.20 г.
1. Подготовить «Рабочую таблицу» на II часть сказки «Дюймовочка».
2. Выбранные пять-семь объектов объединить для последующего моделирования эпизода из подручных материалов.
3. Выслать фотографию на мою страницу в социальной сети ВКонтакте. Примеры выполненных заданий (описание объектов для последующего их моделирования из подручных материалов) приведены на с. 16 рис. 2–4.
Задание на 2027.04.20 г.
1. Изобразить (нарисовать) эпизод из II части сказки с выбранными героями в удобном для вас формате (в тетради или на листе А-4).
2. Описать действия персонажей данного эпизода.
3. Выслать фотографии работ на мою страницу в социальной сети ВКонтакте. Примеры выполненных заданий (изображения объектов для последующего их моделирования из подручных материалов) приведены на с. 16 рис. 5–7.
Задание на 27.044.05.20 г.
1. В соответствии с рабочей таблицей создать композицию с выбранными персонажами из II части сказки в удобном для вас формате.
2. Композицию выполнить из имеющихся дома материалов (детали конструктора LEGO, пластилин, бумага, игры, игрушки
и т.п.)
3. Прислать фотографию на мою страницу в социальной сети ВКонтакте. Примеры
— где и на каком уровне можно органи зовать выполнение
учебного исследования в домашних условиях;
— как создаются программные средства для написания пояснительной записки к исследовательской работе;
— какие существуют виды информации по способу представления (текстовая, аудио-, видео-, графическая, табличная);
— какие материалы можно использовать для моделирования, если дома нет конструктора LEGO.
Помимо этого, ученики осознали, какой объём достаточно сложного материала содержится в детской сказке, какие знания нужны для описания её персонажей, а также увидели связь проделанной работы с предметами «Литература», «Биология», «География» «Технология» и «Изобразительное искусство».
 |
1. Колесников И.А. Подготовка младших школьников к проектно-исследовательской деятельности на основе конструктора LEGO в условиях введения ФГОС // Школа и производство.
2020. № 3. С. 21.
2. Логвинова О.Н. Формирование метапредметных результатов технологического образования в проектной деятельности// Школа и производство. 2014. №3. С. 21.
3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Вентана-Граф, 2013. 112 с.
4. Заграничная Н.А., Добротина И.Г. Проектная деятельность в школе. Учимся работать индивидуально и в команде. М.: Интеллект-Центр, 2014. 196 с.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005. 112 с.
6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 192 с.
7. URL: https://infourok.ru/issledovatelskayarabota-vospitatelnoe-znachenie-skazok-703698. html
Колесников И.А., учитель технологии,
МКОУ «Гимназия № 9»,
г. Шадринск, Курганская обл. gymnasium9@mail.ru
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ shkola_i_proizvodstvo_2020_07_45-50.pdf
ТЕОРия и МЕТОдика
пРОфЕссиОНальНОгО ОбРазОВаНия
ОБРАЗОВАТЕЛьНыЙ ПРОЦЕСС В РЕжИМЕ ОНЛАЙН:
ПРОБЛЕМы И РЕшЕНИЯ
Ключевые слова: дистанционное
обучение, онлайн-обучение студентов, онлайн-курсы, LMS Moodle, пандемия.
Аннотация: в статье рассказано об организации дистанционного обучения будущих педагогов в Брянском государственном университете имени академика и.Г. Петровского (БГУ). Отмечены особенности дистанционного обучения студентов в период пандемии. Высказано мнение о перспективах развития онлайн-обучения студентов.
Keywords: distance learning, online learning of students, online courses, LMS Moodle, pandemic.
Abstract: the article describes the organization of distance education of future teachers at the Bryansk State University named after academician I.G. Petrovsky (BSU). The features of distance learning of students during the pandemic. An opinion was expressed on the prospects for the development of online student learning.
|
М |
инистерство науки и высшего образования России 16 марта 2020 г. выпу-
стило рекомендации для вузов о переводе студентов на дистанционное обучение по причине угрозы распространения коронавируса. На такое обучение перешло подавляющее количество вузов.
 |
Вузы нашей страны давно используют технологии дистанционного обучения. Но оно всегда рассматривалось только как альтернатива и дополнение к традиционной системе обучения, применялось для определённых задач (повышение квалификации, дополнительные обучающие курсы, некоторые вузовские онлайн-курсы и др.). Часть преподавателей вообще игнорировали технологии ДО.
В условиях пандемии всё образовательное пространство России оказалось в вынужденной ситуации повсеместного перехода на удалённое обучение. Система дистанционного обучения (СДО) выступила безальтернативной основой взаимодействия всех участников учебного процесса, основой получения образовательных услуг. Поэтому каждый преподаватель и каждый студент на себе ощутили специфику, возможности, плюсы и минусы ДО. Мы сейчас получили единую тестовую площадку для незапланированного эксперимента по повсеместному использованию СДО. Конечно, следует анализировать и использовать этот опыт. Необходимо как учебному учреждению в целом, так и каждому преподавателю в отдельности делать выводы для совершенствования собственной педагогической деятельности и развития системы образования в целом.
В период пандемии Брянский государ-системе свои курсы и
зачислили на них ственный университет имени академика студентов; регулярно
размещают в системе И.Г. Петровского (БГУ) также перешел на дис-рабочие
программы, электронные учебные танционное обучение. По прошествии почти
материалы по курсам (лекции, интерактивдвух месяцев уже можно констатировать,
что ные задания, тесты, пр.) и включают стуБГУ был во многом готов к
вынужденному дентов в их использование. Таким обрапереводу учебного процесса в
онлайн. Так, зом, виртуальное учебное пространство уже с 16.03.2020 г. на
факультете технологии и создано и используется. Каждый студент и дизайна (на
котором преподают авторы дан-преподаватель используют свой пароль для ной
статьи), как и на других факультетах БГУ, входа в систему, в личный кабинет (в
нём занятия удалось организовать чётко, согласно отражаются процесс и
результаты обучения, расписанию (регулярно удалённо проводятся а также имеется
доступ к разным ресурсам). все лекции и семинары, вебинары, в дистан-Кроме
того, платформу Moodle в вузе регуционном формате организуются конферен-лярно
применяют для тестирования групп ции по педагогическим практикам,
предза-студентов и для различных других учебных щиты ВКР, заседания кафедр и
др.). Ежеднев-задач (проверка остаточных знаний по дисно проводится мониторинг
удалённого посе-циплинам, электронные портфолио, конкурщения студентами
онлайн-занятий: система сы, виртуальные экскурсии и др.).
 |
платформе. Так в сложившихся условиях обра-2) техники, имеющей выход в глобальную зовательные программы реализуются с помо-компьютерную сеть Интернет;
щью дистанционных цифровых технологий.3) мультимедийных учебных аудиторий,
Чем объясняется такая готовность БГУ к электронных читальных залов; работе в дистанционном формате? В послед-4) учебного контента и комплекса тестоние годы в БГУ для преподавателей непре-вых материалов;
рывно проводились курсы повышения ква-5) мультимедийных лабораторий для созлификации по подготовке к работе в элек-дания своего учебного контента; тронной системе обучения на платформе 7) сетевых систем управления обучением LMS Moodle. Преподаватели создали в этой (LMS — Learning Management System) [1].
теОРия и МетОдика пРОФеССиОнальнОгО ОбРазОвания 47
Все эти компоненты
присутствуют и активно развиваются в БГУ.
Отметим характерную черту современного этапа развития ДО: в условиях открытого образования с активной коммуникацией участников ДО созданы и используются единые образовательные платформы, именно такие как система Moodle. Она одна из самых популярных во всем мире, бесплатна — с открытым кодом, имеет высокую производительность, возможность адаптации под конкретные нужды; легка в установке и в обновлении; имеет и ряд других достоинств. LMS Moodle обеспечивает основные преимущества дистанционного обучения перед традиционным, такие как свободный доступ к необходимому контенту, концентрированное представление учебной информации, автоматизация анализа процесса обучения; оперативное обновление материалов [5].
Опыт, проблемы, плюсы и минусы онлайнобучения. На факультете технологии и дизайна БГУ в период кризиса учебный процесс в онлайн-формате реализуется на программной платформе LMS Moodle путём организации виртуальных лекций, интерактивных семинарских занятий, заданий для самостоятельного изучения материала, телеконференций, вебинаров, видеообращений, чат-сообщений, интерактивных глоссариев и кроссвордов, интерактивных контрольных тестов.
 |
Так, по курсу «Информационно–коммуникационные технологии» для практических занятий учебные задания (в форме образца выполнения задания и шаблона для выполнения) в цифровом формате уже были разработаны. Для организации этих занятий дистанционно нам оставалось оцифровывать только часть материалов занятия: вводный инструктаж, теоретическое разъяснение технологии и выводы.
По курсу «Инженерная графика» для организации практических онлайн-занятий потребовалось больше усилий и времени, т.к. необходимо было перевести в цифровую форму почти весь объём учебного материала. При этом для некоторых занятий пришлось пересмотреть и изменить сами задания (т.к. имеющиеся были ориентированы преимущественно на аудиторную демонстрацию и выполнение).
|
|
|
Гуманитарные курсы, такие как «Педагогика», «Педагогические технологии», особых сложностей не вызвали. Студенты при обучении как офлайн, так и онлайн после изучения лекций выполняют интерактивные задания для самостоятельной работы, а на семинарские занятия готовят файлы докладов или презентации по заданным темам.
Кроме перевода в онлайн-формат самого учебного материала, необходимо было подготовить и цифровое методическое сопровождение, чтобы организовать студента на исполнение учебных действий без ощущения себя «покинутым». Это памятки или инструкции по использованию электронных заданий, различные краткие объявления и комментарии на страничках онлайн-курсов (объекты Объявление, Сообщение, Комментарий в системе Moodle).
Чтобы исключить случаи «списывания», мы стали выставлять задания по вариантам (список студентов группы — номер их варианта), включали больше творческих заданий [6]. Конечно, увеличилась нагрузка на преподавателя, в сравнении с традиционными занятиями, когда преподаватель наблюдает за выполнением работы каждым присутствующим студентом и задания по вариантам не требуются.
Отметим положительные аспекты происходящего онлайн-обучения:
— наблюдается всплеск интереса к СДО;
— наблюдается резкий рост активности преподавателей по разработке электронных учебных материалов, дистанционных курсов;
 |
Для студентов один из плюсов онлайнобучения мы видим в том, что для них экран компьютера — привычная, «родная» среда, снимающая психологический барьер; они охотнее участвуют в обсуждениях. Трудность заключается в необходимости высокой самоорганизации и самодисциплины.
Так, отметим особенности организации онлайн-занятий у студентов первых и вторых курсов факультета технологии и дизайна БГУ (наши занятия проводились по дисциплинам «Информационно-коммуникационные технологии», «Инженерная графика», «Технологии текстильных материалов», «Педагогика», «Педагогические технологии»). У этих студентов часто нет достаточного опыта самостоятельной учебной деятельности. Их мотивацию нужно поддерживать более интенсивно. Поэтому мы активно использовали именно интерактивные формы заданий и контроля. Также при выставлении оценок всем без исключения оформляли комментарии по анализу выполненной работы; взаимодействовали в интерактивных чатах как на платформе LMS Moodle, так и в мессенджерах типа WhatsApp, Viber; по проблемным вопросам постоянно по мобильной связи общались со старостами групп студентов. В период промежуточной аттестации для студентов выставляли в систему, в общий доступ сначала предварительные ведомости аттестации, с предоставлением двух–трёх дней для исправления и повышения оценок; это также дополнительно стимулировало студентов сдать невыполненные работы или переделать незачтённые.
Отметим потенциально проблемную особенность дистанционного обучения, касающуюся проведения практик. В целом развитие технологий дистанционного обучения
|
теОРия и МетОдика пРОФеССиОнальнОгО ОбРазОвания 49
|
(до пандемии)
предусматривало перевод в виртуальную форму теоретических дисциплин, а не
практик (например, педагогических или технологических). Поэтому, предполагая,
что студенты педагогических и инженерных направлений подготовки в период
пандемии получат меньший практический опыт, мы в те программы, которые
включали реальную педагогическую практику, ввели виртуальные задания,
максимально приближенные к реальным условиям. Например, студентам-практикантам
3-го курса направления «Профессиональное обучение» выдано задание разработать
план-конспект и сценарий проведения с учащимися базовых организаций
воспитательного мероприятия, посвященного 75-летию Великой Победы. При этом в
задании, чтобы формализовать параметры его оценки, чётко прописана структура
плана-конспекта, с направлениями разработок, которые должны представить
студенты. Благодаря этому, в том числе, удаётся адекватно оценить работы
студентов-практикантов по организации воспитательного мероприятия. Несмотря на
это, проблема остаётся, так как не все лабораторно-практические занятия, тем
более педагогические практики, можно полноценно заменить виртуальными. В
описанном случае студенты-практиканты, с одной стороны, успешно выполнили
полученное задание: они в теории разработали планыконспекты воспитательных мероприятий
и дистанционно их выслали в ответ (сдали). Однако, с другой стороны, опыта
реального проведения данного мероприятия в учебном заведении студенты, конечно,
не получили; т.е. не получили опыта реальной организации воспитательного
мероприятия, реального взаимодействия с учащимися. Видимо, это необходимо будет
навёрстывать в следующие периоды педагогических практик.
|
Зачётные уроки студенты проводят в форме вебинара, где они по очереди выводят на экран свою презентацию (карточкизадания, тесты и др.) и проводят урок. У всех участников вебинара есть возможность задать вопрос, а у преподавателя — исправить недочёты или подсказать способы их исправления. Студент в итоге сразу проводит самоанализ урока.
Очевидно, что в дистанционном обучении будущих педагогов виртуальные занятия должны рационально, уместно и оправданно сочетаться с традиционными методиками обучения. Не все элементы учебных программ оправданно делать виртуальными.
Конечно, в период пандемии и
экстренного перехода на удалённое обучение внедрённые дистанционные методики
более чем оправданы, так как практики согласно учебному плану должны быть
осуществлены. Но на будущее следует организовывать практику не виртуальную, а
традиционную, чтобы студенты получили реальный опыт преподавания в базовых
учреждениях.
Программистов, экономистов, дизайнеров, различных гуманитариев перевести на удалённое обучение проще в сравнении с инженерными, педагогическими, естественнонаучными направлениями подготовки, которым нужна материально-техническая база для лабораторных работ и практик.
|
1. Сидорова Л.В., Саланкова Л.В. Особенности методики преподавания информационных технологий посредством организации учебных проектов / Матер. междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы художественного образования» 22–24 мая 2019 г. Брянск: РИСО БГУ, 2019. 198 с. С. 22–26.
2. Сидорова Л.В., Крупская Ю.В. Плюсы, минусы и перспективы онлайн-образования// Профессиональное образование и рынок труда.
2020. № 2. С. 87–88.
3. Сидорова Л.В., Крупская Ю.В. Инновационные дистанционные технологии и формы обучения студентов: образовательный опыт в период пандемии / Матер. III междунар. науч.-практ. конф. «Профессиональное обучение: теория и практика» 25 июня 2020 года. — Ульяновск, ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И. Н. Ульянова», 2020.
716 с. — С. 127–134.
4. Сидорова Л.В., Крупская Ю.В. Опыт использования в университете дистанционного обучения на основе системы MOODLE / Матер. междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы и перспективы подготовки специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях» 3–4 июня 2020 г. — Брянск: РИСО БГУ, 2020. 167 с. — С. 40–45.
5. Информационно-сервисный портал о науке Indicator.Ru. URL: https://indicator.ru/?utm_ medium=source&utm_source=rnews (дата обращения 10.04.2020г.).
6. СДО: очевидные достоинства и подводные камни. URL: https://e-learn.sike.ru/sdo-ochevidnyedostoinstva- i-podvodnye-kamni (дата обращения 16.04.2020 г.).
Крупская Ю.В., канд. пед. наук, доц.,
Сидорова Л.В., канд. пед. наук, доц.,
Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского bgu.ftid@yandex.ru
[1] Прокторинг — это процедура наблюдения и контроля за дистанционным испытанием (от англ. «proctor» — человек, который следит за ходом экзамена в университете).
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ shkola_i_proizvodstvo_2019_08_09-15.pdf
7.
Технология. 7 класс:
учеб. для общеобразовательных организаций / [В.М. Казакевич, Г.В. Пи- чугина,
Г.Ю. Семёнова и др.]; под ред. В.М. Каза- кевича. М.: Просвещение, 2019. 212
с.: ил.
8. Нурмиева Р.Р., Першина Н.О. Использование веб-квест технологий в обучении иностранным языкам // Казанский вестник молодых учёных. Т. 2. 2018. № 5. С. 187.
9. Современные педагогические технологии. Стартап «Школьные квесты» [Электронный ресурс] URL:.https://pedtehno.ru/ques — 2016
10. Черкалина И.А., Сорокина С.С. Сценарий квеста. [Электронный ресурс], URL:https://mok. mskobr.ru/files/smk/IP/scenariy_kvesta_ tolerantnost.pdf.
11. Эдвард де Боно. Параллельное мышле- ние / Э. Боно; пер. с англ. П.Л. Самсонов. Мн.:
«Попурри», 2007. 320 с. С. 7.
12. Общепедагогические технологии [Электронный ресурс] URL: https://nsportal.ru/shkola/ obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library
13. Техника тренингов/ Шесть шляп мышления Эдварда де Боно/ [Электронный ресурс] URL: https://trainingtechnology.ru/vestibulumeget-erat-non-turpis-aliquet/ — 2009
14. Креативные технологии. [Электронный ресурс]. URL:https://infourok.ru/kreativnietehnologii-metod-edvarda-de-bono-shest-shlyapmishleniya-1153200.html.
15. Деловая игра — описание метода [Электронный ресурс]:URL: https://psyfactor.org/lib/ igra2.htm
16. Технологическая карта урока по ФГОС — новый вид конспекта. [Электронный ресурс]: URL:academy-prof.ru/blog/tehnologicheskaja-karta-uroka-po-fgos — 2018
Татко Г.Н., канд. пед. наук, доц.,
Московский государственный областной университет, г. Москва, office@mgou.ru
|
контроля знаний на уроках технологии |
Максимова Е.Н., учитель технологии, гимназия № 1, г. Мытищи Московская обл., gimnazya.myt1@yandex.ru
Ключевые слова:
обучение технологии, интерактивные задания, формирующее оценивание, смартфон,
планшет, LearningApps.org, QR-код.
Аннотация: В статье рассказывается об использовании на уроках технологии смартфонов и планшетов для формирующего контроля знаний обучающихся через решение интерактивных заданий, создаваемых на сервисе LearningApps.org.
Keywords: technology training, interactive tasks, rating, smartphone, tablet, LearningApps .org, QR-code.
Abstract: The article describes the use of technology of smartphones and tablets in lessons for shaping knowledge control of students through the solution of interactive tasks created on the service LearningApps.org.
|
Ф |
едеральный государственный образовательный стандарт требует изменения не только традиционных подходов к обучению школьников, но и методов контроля полученных знаний. Предполагается, что каждый ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы, адекватно оценивать свои достижения.
|
|
 |
Термин «формирующее оценивание» впервые был введён в 1967 г. Майклом Скривеном в работе «Методология оценивания». Формирующее оценивание было предложено в качестве инструмента повышения качества освоения образовательной программы и противопоставлялось суммирующему оцениванию, которое определялось как показатель соответствия уровня обученности стандартам [1].
В формирующем оценивании учитель, всегда остававшийся контролёром — монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах. Отсюда и возникает понятие формирующего оценивания как инструмента обратной связи и для учителя, и для ученика. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элементов содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Абсолютно точного, однозначного определения понятия «формирующее обучение» не существует, как и для многих педагогических понятий.
На сайте ttps://yandex.ru/images/search? text=формирующее%20оценивание%20 это&stype=image&lr=213&source=wiz представлено много различных вариантов определений. Некоторые мы процитируем, чтобы как можно полнее разъяснить сущность понятия.
Формирующее (иногда его называют формативным) мышление — это целенаправленный и непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является неформальным (безотметочным) оцениванием. Оно основывается на качественном оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.
Этот термин относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающих информацию, которая может служить обратной связью, позволяет модифицировать процесс преподавания и учения.
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает сравнения результатов разных обучающихся и тем более административных выводов по результатам обучения.
Если сравнивать формирующее оценивание с итоговым — суммирующим, то наиболее существенным можно считать то, что в формирующем оценивании оценка применяется для получения данных о текущем состоянии обученности с целью определения ближайших шагов к её улучшению; в итоговом (суммирующем) оценивании оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.
Наиболее существенным признаком формирующего оценивания, без которого его невозможно реализовать, можно считать обязательное наличие оперативной обратной связи между учителем и каждым учеником класса. Для этого, в свою очередь, нужен банк интерактивных заданий, которые можно выполнять с помощью мобильных устройств.
Естественно, формирующее оценивание требует не только
изменения методологии, но и создания новых инструментов оценки знаний. Много
таких ресурсов появляется в сети Интернет второго поколения — Web 2.0. В
отличие от Интернета первого поколения, который представлял собой среду для
получения информации, Web 2.0 — это платформа для социального взаимодействия,
позволяющая переместить акцент с технологий и медиа-контента на общение и
сотрудничество для получения знаний.
Школьники уже сегодня готовы и способны использовать интернет-ресурсы второго поколения в образовательных целях, главное — научить их этому. Большинство из них уже в начальной школе являются обладателями умного телефона — смартфона. Этот аппарат использует полноценную операционную систему (iFon, Аndroid или Windows), позволяющую работать с различными типами файлов (аудио- и видеодокументы, таблицы, презентации), синхронизировать данные с об- лачными сервисами Google, Apple, Microsoft и т.п. А ввод информации с помощью сенсорного экрана предоставляет пользователю высокую скорость управления устройством.
Сейчас учащиеся в основном используют смартфон для игры и общения в социальных сетях, поэтому во многих школах ученикам запрещают пользоваться телефонами. Как отметил директор по бизнес-развитию онлайн-школы SkyEng Александр Ларьяновский во время дискуссии «Инвестиции в онлайн-образование» на Российском инвестиционном форуме в феврале 2019 г.: «Школа не может никаким другим образом выиграть внимание ребенка. Только запретом. Если она перестанет это делать, то ребенок отключится от того, что происходит на уроке и будет аккуратненько заниматься тем, что ему нравится» [2]. И он, конечно, прав, современная школа не готова в полной мере использовать социальные сервисы и цифровые инструменты, чтобы сделать пользование информацией максимально комфортным и независимым от стационарных рабочих мест.
Учителю уже сегодня необходимо уметь использовать в своей деятельности новые информационные технологии, как того требует недавно утверждённая концепция предметной области «Технология», предполагающая возможность использования обучающимися цифровых ресурсов (инструменты, источники и сервисы) в работе на всех учебных предметах так, как они используются сегодня в профессиональной и повседневной деятельности человека [3]. Педагоги проявляют активность в этом направлении. В статье Н.Н. Новиковой рассмотрены методические аспекты организации мониторинга результатов обучения технологии на основе применения мобильных устройств и проведён сравнительный анализ технических характеристик, организационных и методических особенностей наиболее популярных сетевых сервисов: Kahoot, Plickers, Quizalize, Socrative, Triventy.
Мы считаем целесообразным использование на уроках технологии смартфона и сервиса LearningApps.org, являющегося приложением Web 2.0, для обучения и контроля знаний с помощью интерактивных модулей в игровой форме.
Образовательная платформа Learning- Apps.org — это результат научно-исследовательского проекта Центра Педагогического колледжа информатики образования PH Bern в сотрудничестве с университетом г. Майнц и университетом г. Циттау / Герлиц (Германия). Сервис имеет простую и понятную навигацию, для любого пользователя. Поддерживает несколько языков, в том числе и русский. Готовые задания можно использовать без регистрации на сайте. А после прохождения несложной процедуры регистрации у вас появляется возможность:
• создавать новые задания — тренажёры на основе шаблонов или готовых понравившихся вам заданий;
•
получать текстовые ссылки и ссылки в виде QR-кода на интерактивные
задания, для вставки на веб-страницу персонального сайта, блога и т.п.;
• сохранять задания на ПК для использо-вания of-line;
• создавать образовательную среду для работы с классом.
Возможность создания виртуального кабинета позволяет учителю получать обратную связь от действий учеников, которые со своим логином и паролем (создаются автоматически при регистрации класса) входят в свою классную комнату и выполняют предложенные им задания. Инструмент «Статистика» позволяет судить об активности и результативности действий каждого учащегося.
Все задания, созданные когда-либо различными пользователями, собраны в галерее и являются общедоступными. Они распределены по различным категориям.
Нас в первую очередь интересует категория «Производственный труд», где можно найти готовые задания по деревообработке, металлообработке, кулинарии, материаловедению и т.д. Представленные интерактивные модули предполагают наличие заданий, условий выполнения, правильных ответов и чётко определённых действий со стороны обучающихся. Условно их можно разделить по структурно-функциональному признаку:
• задания на выбор правильных ответов;
• задания на установление соответствия;
• задания на определение правильной последовательности;
• задания, в которых надо вставить пра-вильные ответы в нужных местах;
• задания-соревнования, при выполнении которых испытуемый соревнуется с компьютером или другими игроком.
Создание приложений не требует какихлибо специальных знаний, т.к. сервис предлагает большой выбор готовых шаблонов, которые необходимо наполнить соответствующей информацией. Для этого нужно в разделе «Новое упражнение» выбрать соответствующий модуль, и перед вами появится окно с тремя вариантами готовых заданий. Они дают полное представление о возможности интерактивного воздействия. Остаётся нажать кнопку «Создать новое приложение» и ввести необходимую информацию. В процессе заполнения можно визуально контролировать результат работы, нажимая периодически на кнопку «Установить и показать в предварительном просмотре». Так же можно выбрать понравившееся упражнение в разделе «Все упражнения» и, нажав кнопку «Создать подобное приложение», открыть его и ввести свою информацию для этого модуля.
Виды упражнений
|
Характерис |
тика модуля |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Кроссворд. Для составления кроссворда достаточно вв |
ести в соответствующие поля свои вопросы и ответы, |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
остальное сделает программа, поместив слова по гориз ющее тематике фоновое изображение |
онтали и вертикали. Можно использовать соответству- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Название модуля |
|
QRкод |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Бюджет семьи (технология, 8 класс) |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Адрес в Интернете |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
https://learningapps.org/6285617 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Автор |
Галина Ла |
рькова |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характерис |
тика модуля |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сортировка картинок. Упражнение-тренажёр позволя |
ет маркировать определённые элементы изображений |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
интерактивными точками, при воздействии на которы |
е появляются карточки с названиями маркированных |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
элементов. Необходимо выбрать правильное соответст |
вие |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Название модуля |
|
QRкод |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Устройство токарного станка СТД-120М |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Адрес в Интернете |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
https://learningapps.org/6402394 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Автор |
Никола |
й М. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характерис |
тика модуля |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Классификация. Создаём от двух до четырёх групп, с к |
оторыми надо соотнести различные элементы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Они могут либо появляться по одному, либо быть сразу |
все хаотично расположены на рабочем столе в виде |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
табличек. Задача играющего переместить таблички в с |
оответствующие группы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Название модуля |
|
QRкод |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Виды рыбы |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Адрес в Интернете |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
https://learningapps.org/6756081 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Автор |
Никола |
й М. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика модуля |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Пазл «Угадайка». Смысл задания заключается в необходимо правильно распределить термины по соответствующим группам. Каждый правильно найденный термин открывает часть фонового изображения или видео. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Название модуля |
QRкод |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Знакомство со столярными инструментами, 5 класс |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Адрес в Интернете |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
https://learningapps.org/571710 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Автор |
serwarg |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика модуля |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Хронологическая линейка. В этом задании требуется расположить таблички с информацией в правильной последовательности, в зависимости от хронологии событий или технологического процесса изготовления изделий |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Название модуля |
QRкод |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Технология нарезания резьбы на стержне |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Адрес в Интернете |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
https://learningapps.org/5966582 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Автор |
Елена Викторовна Малышева |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика модуля |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Скачки. Интерактивный модуль, предназначенный для игры нескольких участников. Ход игры изображается в виде скачущих всадников, количество которых зависит от участвующих игроков. После каждого ответа положение всадников изменяется в зависимости от правильности и скорости ответов. Победитель приходит к финишу, правильно выполнив все задания |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Название модуля |
QRкод |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Резьбовые соединения |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Адрес в Интернете |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
https://learningapps.org/6098328 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Автор |
Елена Викторовна Малышева |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Возможности использования интерак-— активизации
познавательной деятельтивных модулей в образовательной деятель-ности
обучающихся;
ности каждый учитель должен определить — организации конкурсных мероприясамостоятельно в зависимости от решения тий;
конкретных задач для: — проведения интеллектуальных игр,
— закрепления теоретических и практи-квестов и т.п.
ческих знаний;Выполнение подобных заданий повы-
— контроля качества знаний; шает уровень восприятия и запоминания
информации, увеличивает
результативность работы памяти. У детей более интенсивно развиваются такие
качества, как устойчивость внимания и умение его распределять; способность
анализировать и классифицировать. И, кроме того, оценка уровня знаний именно в
таком виде является для них более увлекательной, ведь данный вид контроля,
организованный в нетрадиционной форме, не вызывает чувства страха, а, наоборот,
вселяет веру в свои силы, повышает самооценку, создаёт ситуацию успеха для
каждого ученика.
В приложении на диске см. сценарий внеурочного занятия — командного конкурса с использованием мобильных технологий по теме «Технология машинной обработки древесины и древесных материалов» в VI кл.
1. Формирующее оценивание как средство повышения эффективности образовательного процесса [Электронный ресурс] / Журнал «Педагог». Режим доступа: URL:https://zhurnalpedagog. ru/servisy/publik/publ?id=11737 (дата обращения: 23.03.2019).
2. Новикова Н.Н. Мобильные устройства в мониторинге результатов обучения школьников на уроках технологии // Школа и производство. 2019. № 7. С. 12–16.
3. Главный конкурент образования — Netflix [Электронный ресурс] / Edutainme — новые технологии в образовании. Режим доступа: URL:http://www.edutainme.ru/post/glavnyykonkurent-obrazovaniya-netflix/ (дата обращения:
23.03.2019).
4. Концепция преподавания учебного предмета «Технология» [Электронный ресурс] / Банк документов. Министерство просвещения Российской Федерации. Режим доступа: URL:https:// docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114 aea8106c9a2aa/ (дата обращения: 23.03.2019).
Московченко Н.Н., учитель технологии,
МБОУ СОШ № 45, г. Белгород school45beluo31.ru
10 августа 2019 года на 81-м году ушла из жизни Светлана Николаевна Чистякова, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, многолетний автор и член редколлегии нашего журнала.
С именем С.Н. Чистяковой неразрывно связано развитие во второй половине ХХ века отечественной школы профессиональной ориентации и поддержки профессионального самоопределения молодежи. Не только ее научная и педагогическая деятельность, но и практически вся жизнь были посвящены главной цели — помочь молодому поколению найти достойное место в этом непростом мире, реализовать свое профессиональное призвание.
Под научным руководством С.Н. Чистяковой защищены 75 кандидатских и 13 докторских диссертаций. Но это только официальные данные. В действительности ее учениками могут считать себя сотни прекрасных специалистов, в чьей профессиональной судьбе она принимала участие. Светлана Николаевна была невероятно отзывчивым человеком и никогда не отказывала в помощи, совете, серьезной консультации любому, кто к ней обращался — будь то опытный коллега или начинающий исследователь.
Талант ученого, высокий профессионализм, принципиальность и энергичность — это те качества, которые сделали Светлану Николаевну авторитетным и уважаемым человеком как в нашей стране, так и далеко за ее пределами. В ее лице мы потеряли не только выдающегося ученогопедагога, но и доброго, светлого, необычайно интересного и яркого человека. Все, кому посчастливилось работать со Светланой Николаевной или учиться у нее, навсегда сохранят благодарную и светлую память о ней.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 003 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Руссело Светлана Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
2 ч.
Конец: «Оказалось,
что скучный сосед в бархатной шубе посватался за девочку».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.