Ю.А.
Зверева
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №36» г.Белгорода,
заместитель
директора
(г.Белгород)
ШКОЛА
И СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
ПОИСК
ПУТЕЙ ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
Известный
писатель Лев Кассиль писал: «Когда случается что - то неладное с ребятами и
начинают доискиваться до причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она
обо всем должна заботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А
другие, напротив, считают, что школа в основном все - таки учит, а воспитывать
должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Ребенок – не эстафетная
палочка, которую можно передать из рук в руки».
С этим невозможно не согласиться, равно как
и с тем, что школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих
воспитательный процесс и реальное взаимодействие
ребенка, родителей
и социума.
Успешное формирование личности ребенка, его
полноценное развитие зависит от многих факторов, но влияние семьи несравнимо по
своему значению ни с чем. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют
меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе,
общением со сверстниками. И наоборот, нарушение детско- родительских отношений
ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Если
нарушение отношений связано с родительской неграмотностью - школа может помочь
родителям и, соответственно, ребенку: зачастую родители не имеют специальных
знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с
детьми. Необходимо дать родителям необходимые знания в области психологии,
физиологии, педагогики и других направлений, практические советы и
рекомендации, ориентиры линий поведения путем педагогического просвещения.
Эта деятельность может быть
успешной только в том случае, если семья и школа станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка,
увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в
понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров,
преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Таким образом, важнейшим условием эффективности процесса обучения,
воспитания, развития детей является сотрудничество, взаимодействие, партнерство
педагогов и родителей.
Школа должна реагировать на реалии и не оставаться закостенелым
институтом, дающим только знания. Она должна создавать условия для общения,
досуга, раскрытия способностей учащихся и их дальнейшую реализацию. Ключевой
ориентир - детям в школе должно быть интересно.
Все это должно проходить через воспитательную систему школы и
иметь отражение в общешкольных мероприятиях и расширении возможностей
дополнительного образования, над чем в частности наша школа работала ранее и
активизирует работу в этом году с учетом изучения потребностей и интересов
учащихся. Но даже большое их количество не обеспечить участие всех учащихся
школы. И именно поэтому ведущая роль в социализации современных детей
принадлежит, как это было всегда, классному руководителю. Жизнедеятельность
детей в школе должна быть системной, нравственно - ориентированной и
деятельностной.
Современные реалии таковы, что сегодня взаимоотношения школы и
семьи имеют односторонний характер, и их инициатором является школа. Однако
важно понимать, что сотрудничество, взаимодействие, партнерство педагогов и
родителей есть важнейшее условие эффективного образовательного процесса.
Школой намечены следующие пути оптимального решения проблемы
успешного развития личности ребенка, формирования духовно-нравственных
ценностей современного школьника:
1. Системно - деятельностный, нравственно - ориентированный подход
к организации жизнедеятельности детей в школе.
2. Активное использование ресурсов социального партнерства.
3. Создание комплексной системы мониторинга.
4. Личностно - ориентированная работа с учащимися «группы риска».
5. Налаживание системы двустороннего взаимодействия с
родителями.
При этом основными направлениями организации работы
образовательного учреждения с семьей будут выступать:
} Составление
характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный
и социальный уровень и др.).
} Организация
диагностической работы по изучению семей.
} Использование
оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной
работе с семьей.
} Организация
психолого-педагогического просвещения родителей.
} Создание
системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной
общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся
(воспитанников).
} Выявление
и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного
воспитания.
} Внедрение
в семейное воспитание традиций народной педагогики.
} Оказание
помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в
профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных
проявлений у детей и подростков.
} Использование
различных форм сотрудничества с родителями-отцами. Вовлечение их в совместную с
детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение
их авторитета.
} Создание
условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным
учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации
деятельности общественных родительских формирований (Совет учреждения,
Попечительский совет, родительский комитет, Совет отцов и др.); объединений родителей
по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клуб молодой
семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).
} Активное
включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, старшего вожатого, педагогов-организаторов,
библиотекаря, воспитателей (групп продленного дня, интернатов, класса).
} Оказание
помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков
и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы,
спецкурсы, кружки, клубы по программам «Этика и психология семейной жизни»,
«Основы семейного воспитания»).
} Разработка
тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, музей
семейных традиций и др.).
} Расширение
сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.
При этом стоит отметить, что наиболее эффективными являются такие
формы работы с родителями, как общешкольные, классные родительские собрания, психолого
- педагогические семинары, круглые столы, родительские лектории,
семинары-практикумы, консультации, родительские рейды и
совместные праздники. Однако, каковыми бы ни не были формы работы с родителями,
главным их ориентиром должны быть интересы ребенка.
Высокая степень ответственности работников школы, постоянная
внутренняя мобилизация, необходимость сопровождения не только вопросов
обучения, н и личностных проблем учащихся может стать тяжкой ношей, а может –
смыслом жизни. И в том, и в другом случае это зависит от личности педагога и
его отношения к своей работе. Мы искренне верим, что в школе нет посторонних
людей, а значит, все приложенные нами усилия обязательно дадут положительный
результат.
Список
использованной литературы:
1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. и др. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. —
Москва: Просвещение, 2010. 24 с.
2. Катасонова И.В. Годовой анализ воспитательной
работы с классом. // Научно-методический журнал заместителя директора школы
по воспитательной работе. 2007. №5. С. 49-50
3. Лизинский
В.М. Практическое воспитание в школе. – Москва: Центр “Педагогический поиск”,
2002. 160 с.
4. Сухов
В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – Санкт-Петербург.:
РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 138 с.
5. Щекина
О.А. Взаимодействие семьи и школы в условиях современного информационного
пространства. // Классный руководитель. 2012. №5. С. 19-26.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.