Школа молодого учителя. «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ ПО УРОВНЮ ОБЩЕГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ»

Школа молодого учителя.

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ ПО УРОВНЮ ОБЩЕГО И

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ»

Подготовила: Самарь И.В.

Дифференцированный подход к учащимся с целью активации речевой и мыслительной деятельности каждого из них. В связи с этим всех учащихся класса по уровню развития речи можно разделить на четыре группы.

К первой группе относятся учащиеся с низкой речевой активностью и отсутствием самостоятельных высказываний как в устной, так и в письменной речи. В их письменных работах часто отмечаются отсутствие отдельных микротем и вывода, а следовательно, неполное раскрытие темы и основной мысли рассказа, существенные нарушения в логике рассказа и в соотношениях между основными его элементами, значительное количество речевых и грамматических ошибок.

Во вторую группу входят ученики с недостаточной речевой активностью и низким процентом самостоятельных грамотных высказываний в устной и письменной форме. Они не справляются с самостоятельными письменными работами, а в работах обучающего характера не всегда полностью раскрывают все микротемы, следовательно, и тему в целом, и основную мысль рассказа, допускают некоторые нарушения в логике повествования и в соотношениях между основными его элементами, не всегда делают вывод, допускают много речевых и грамматических ошибок.

Школьники третьей группы характеризуются высокой речевой активностью в устной работе, но низким процентом самостоятельных грамотных высказываний в устной и письменной речи. В письменных работах они не всегда полно раскрывают все микротемы, а следовательно, и тему рассказа, зачастую выражают его основную мысль, но допускают небольшие нарушения в логике и в соотношениях между основными его элементами, делают вывод, но допускают значительное количество речевых и грамматических ошибок.

К четвёртой группе относятся школьники с высокой речевой активностью и значительным количеством самостоятельных грамотных высказываний в устной и письменной речи. В письменных работах они раскрывают все предложенные микротемы в строгой логической последовательности, а также главную мысль рассказа, в основном равномерно раскрывают все части рассказа, делают вывод, но допускают речевые и грамматические ошибки.

При разделении школьников на группы педагог определяют ближайшие педагогические задачи в работе с каждой из них. Так, в работе с первой группой(слабые ученики)такими задачами являются: обогащение словарного запаса, обучение правильному построению предложений и соблюдению логики в изложении событий; в работе со второй группой развитие самостоятельной устной и письменной связной речи, повышение речевой активности на уроках при устной работе, обучение соблюдению логики в изложении событий, обогащение словарного запаса, совершенствование написанного, формирование навыка самостоятельной работы; в работе с третьей группой развитие самостоятельной устной и письменной связной речи, совершенствование написанного, формирование навыка самостоятельной работы; в работе с четвёртой группой(сильные дети):развитие самостоятельной устной и особенно письменной связной речи, формирование умений совершенствовать написанное, использовать в своей речи различные синтаксические конструкции, работать по индивидуальному плану. В соответствии с поставленными задачами учитель может организовать дифференцированное обучение по развитию связной речи. С этой целью при составлении четвертных планов работы

по развитию речи он определяет меры помощи каждой группе по всем видам работ, для того чтобы предусмотреть постепенное повышение самостоятельности учащихся.

Организация дифференцированного обучения может осуществляться по следующим основным направлениям:

- задания с целью выработки навыка самоконтроля(н-р, исправление в в черновике ошибок,
подчеркнутых но не исправленных учителем);

-задания с целью организации взаимопомощи среди учащихся9н-р, сильный ученик помогает слабому составить план рассказа)

-задания, направленные на организацию взаимоконтроля в обучении(н-р два ученика меняются работами и проверяют их)

-временное облегчение заданий(н-р подготовительные упражнения, работа с рисунком, картинкой, макетом, работа по готовому плану

- использование различных методических вариантов работ(н-р, при описании помещения
слабые ученики описывают его по плану после анализа готового образца, а сильные
самостоятельно описывают аналогичное помещение по этому же плану).