Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 2, глава 1

Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 2, глава 1

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Губин Г.А., Губина Е.Г.

ШКОЛА: предчувствие

педагогической революции

ТРИЛОГИЯ

КНИГА ВТОРАЯ П Е Д А Н А Т О М И Я



ГЛАВА ПЕРВАЯ КАК ХОРОШО БЫТЬ «ГЕНЕРАЛОМ»... В ШКОЛЕ


О бедственном и незавидном положении педагогических работников написано немало слов, при этом о директоре школы практически не упоминается. Несправедливо! Позвольте же нам о бедном директоре замолвить слово.

Слово «бедный» по отношению к директору школы не употребляется здесь в переносном смысле. Он действительно бедный. Его зарплата, роль и ответственность в школе - вещи несопоставимые. А выживать надо. Вот и приходиться директору школы, чтобы иметь относительно приличную зарплату (хотя где это вы видели в нашем Отечестве у педагогов приличную зарплату?), а в будущем и пенсию, «набирать» побольше учебных часов, зачастую изымая их у других учителей и в ущерб качеству учебно-воспитательного процесса. Такое поведение директора перманентно порождает открытые и скрытые конфликты в школе, заведомо подрывает его авторитет.

Директор выступает в школе одновременно в нескольких ипостасях: он - хозяйственник, управленец и педагог одновременно. Такая, с позволения сказать, «многостаночность» сложилась исторически и прежде полностью соответствовала своему времени, когда школы были небольшими, а дефицит кадров в народном образовании огромен. Прошли столетия. Кардинально изменились экономические и социально-политические условия жизни общества, но мало что изменилось в школе. Школы превратились, особенно в городах, в гигантские организмы, но управляются они по-прежнему: по-старинке. Неужели до сих пор руководство школьной системой образования недопонимает того факта, что основной функцией директора школы должна быть только чётко очерченная функция управления. Управление современной школой является сложной наукой, а потому погоня «за двумя зайцами» (а в нашем случае за тремя) приводит к тому, что директор нынешней школы, как правило, качественно не выполняет ни одной из своих трех функций и вовсе не потому, что не желает (хотя чего греха таить - есть и такие), а просто физически и психологически не в состоянии.

В нашем обществе крепко укоренилось мнение, что директором школы может быть любой педагог, имеющий хотя бы некоторые организаторские способности. Это глубочайшее заблуждение. Можно быть блестящим педагогом, но никудышным директором школы и наоборот. Дело в том, что директор школы - это особая профессия, которой, как это ни странно звучит для уха наших управленцев, необходимо учить годы, а не один-два месяца через каждые пять лет. Квалифицированный директор должен иметь не только педагогическую подготовку, но и второе высшее специальное образование - менеджер: быть профессионалом. Неужели руководство системы образования не понимало и не понимает до сих пор, что директор школы есть специфическая профессия, для которой совершенно недостаточно иметь только педагогическую подготовку? Здесь должен присутствовать особый профотбор и специальная подготовка.

Однако никакого квалифицированного отбора на должность директоров у нас в стране не существует и поныне. Не потому ли среди директоров школ, иной раз, встречаются фигуры, прямо скажем, одиозные? Не решена эта проблема и не делается попыток её решения и в настоящее время. Директоров школ, способных реально управлять школами, как сложным социально-педагогическим организмами и вести школьные коллективы в завтрашний день, а не плывущих безропотно по указке чиновной братии от образования, надо искать с помощью научно-обоснованных методик, которых до сих пор нет в страдающем от дуроломства и непрофессионализма Отечестве.

Профессионалы должны работать на каждом рабочем месте и, конечно же, на месте директора школы. Более чем странное отношение к профессии директора школы привело к тому, что среди нынешних школьных руководителей в подавляющем числе случаев нет профессионалов. Это не оскорбление в адрес директоров школ, а констатация факта. Дилетантизм руководителей школ принял угрожающие размеры. Вот поэтому директора-профессионалы являются счастливым исключением из общего правила и... «белыми воронами» в системе образования, которым ой как несладко живется в пронизанной всеобщим дилетантизмом системе школьного образования.

Дилетант, в отличие от профессионала (одни - больше, другие - меньше), хорошо осознает свою уязвимость, непрочность своего служебного положения, полную зависимость от случайных факторов, в том числе и благосклонного отношения к нему непосредственного начальства. Это порождает в среде дилетантов животный страх за свое служебное кресло, за свое будущее, парализует их ум и инициативу, волю и независимость. Вероятно, поэтому большинство руководителей школ не желают принимать самостоятельных решений в своей управленческой деятельности, чаще всего, полагаясь на «указания» сверху: в случае чего можно будет легко оправдаться, ссылаясь на эти самые «указания». В свою очередь дилетанты, жадно улавливающие все прихоти и желания вышестоящих, устанавливают точно такую же систему отношений в своих школах. В их школе все должны беспрекословно, даже в мелочах, следовать уже их указаниям. Это хоть как-то компенсирует их ущемленное вышестоящими чиновниками самолюбие. Такая система отношений угнетает личность, напрочь отбивает инициативу, консервирует мистический страх перед мнением и словом вышестоящих, культивирует подлость и угодничество, как норму поведения. Видимо, трудно найти другую такую сферу нашей жизни как школа, круто замешанной на лицемерии и ханжестве. Только демократизация школы и системы управления ею, позволит нам освободиться от этих пороков.

Демократия - это такое состояние социального организма, когда имеется достаточно широкий набор процедур принятия решений и их неукоснительного исполнения. До такого состояния нашим школам еще идти и идти и, в первую очередь, до ясного осознания этого. Пока что у нас мало кто понимает это и потому постоянно происходит подмена понятий: под демократией понимают, довольно часто, охлократию - власть толпы. Как тут не вспомнить стихотворные строки язвительного Л. Филатова:


Нам таперь – имей в виду!- Деспотизм сейчас не в моде,

Надо быть с толпой в ладу: Демократия в ходу.


Демократия - это верховенство закона, жесткая и четкая дисциплина, и самодисциплина, оговоренные процедурой. К тому же демократия возможна лишь в обществе равноправных собственников: не мифических, а реальных. Директор школы и педагоги собственниками ни школы, ни школьного имущества, как мы уже написали выше, не являются… и совершенно напрасно.

Положение директора школы двусмысленно: с одной стороны он - педагог, а с другой - администратор. Эта двусмысленность постоянно играет с ним скверную шутку, так как он администратор скорее де-факто, а не де-юре. Районное или городское управление образования делегирует директору школы лишь часть своих властных полномочий, но отнюдь не свои права. Таким образом, руководителю школы делегируется ответственность, но без всякой компенсации за эту ответственность. Тем самым педагогический чиновник снимает с себя часть ответственности. У него теперь всегда есть «крайний», который сполна ответит за все, что происходит в школе: директор школы. Однако чиновник не желает делиться теми благами, которыми его одарило государство за ответственность, которую он не несет. Неплохо? Значит, первое, что необходимо предпринять, это приравнять директора школы к госслужащим, с соответствующей достойной зарплатой и пенсионным обеспечением.

Много словесных копий сломано в перепалках о демократизации современной школы. О какой демократизации школы может идти речь, если управление нашими школами построено на принципах авторитаризма. Общеизвестно, что гордую, свободную личность может воспитать только такая же личность. В этом отношении положение директора школы весьма и весьма своеобразно. Присутствуя на многочасовых, так называемых совещаниях директоров школ, они ощущают определённую ущербность, неполноценность свою. Выступающие работники отдела/управления образования и методкабинета обрушивают на их головы такую огромную массу не всегда полезной информации, что переработать, «переварить» её зачастую бывает просто не под силу.

Но самое неприятное не в этом, а в том тоне, которым разговаривают, если так можно сказать, с директорами школ. И если кто-то отчаянный попытается указать на явную абсурдность некоторых требований выступающих, то незамедлительно последует оскорбительная сентенция начальника в сторону смельчака: «Не можете так работать - уходите. Мы подыщем вам замену». Что и говорить: своеобразная кадровая политика. С директорами школ церемониться не принято: жалуется на него склочник или просто непорядочный человек – виноват сам директор; происходят в школе различные недоразумения – виноват директор и т.д. И вот при таком отношении к директору школы – учителю учителей – от него требуют «работать творчески, инициативно и, главное, неформально». Никому не следует забывать того, что директор школы – это полномочный представитель, лицо коллектива с соответствующими последствиями.

Словесная карусель кружит наши головы, сбивает с толку… Вроде бы все за положительные изменения, за реформу школы, но… Много говорится слов в защиту педагога, хотя мало кто верит им. Но о защите директора школы и речи никто не ведёт. Да, да – это не оговорка. Директора школы действительно необходимо защищать. Именно директор школы, как это не покажется странным, является наиболее уязвимой фигурой в системе образования.

Попробуйте удалить из школы профессионально-непригодного педагога, который откровенно равнодушно и наплевательски относится к делу воспитания и обучения. Никто из работников районного отдела/управления образования не рискнёт этого сделать. Лишь откровенно антипедагогические поступки, оговоренные в законе, помогут удалить из школы антипедагога, скрывающего под личиной исполнительного и добросовестного работника. Зато «удалить» директора из его кресла, оскорбить публично, оболгать незаслуженно – позволено многим. Хотя бывает и наоборот, когда проходимец-директор, под предлогом борьбы за педагогическую этику и интересы детей выживает из школы талантливого, неординарного педагога. Или такое уже невозможно?

На директора школы санкции и репрессии могут наложить не только непосредственно вышестоящие органы управления, но и целая вереница должностных лиц. Поэтому директор школы и вынужден высматривать – кому необходимо угодить в данный момент? Но, так как перед его глазами целый калейдоскоп этих карающих лиц, то директор школы, волей-неволей, вынужден внимательнее следить за желаниями и требованиями этих лиц, а не за интересами учащихся. Возникает закономерный вопрос: неужели требования этих должностных лиц противоречат интересам детей? Не слишком ли категоричное суждение? Не хотелось бы быть понятыми превратно, но, не будет большим секретом сказать, что не так уж и редко требования этих грозноинспектирующих действительно противоречат интересам детей. А что тогда прикажете делать думающему, творческому директору? Ему, чтобы хотя бы в какой-то мере воплотить свои идеи в жизнь, необходимо выжить, сохранить себя на этом посту, иной раз, поступая против своей совести, против своих убеждений. «Против лома (т.е. инспектора) нет приёма».

Присутствуя на различных совещаниях, конференциях педагогов, слушая выступления должностных лиц, постоянно испытываешь чувство униженности, тщетности всех своих усилий что–либо изменить в современной общеобразовательной школе. Времена изменились, лозунги поменялись, но произносят их всё те же лица, которые пять-десять-двадцать и более лет назад имели прямо противоположные взгляды. Написали «взгляды» и засомневались. А имеют ли эти люди вообще свои взгляды или они всегда поворачиваются в ту сторону, в какую в данный момент смотрят вышестоящие? Не в этом ли секрет их служебного долголетия и преуспевания? Чиновник подобно хамелеону имеет свойство великолепно приспособляться, мимикрировать.

Поражает бестактность, бесцеремонность назидательного тона различного рода инспектирующих, проверяющих, руководящих. Невозможно взять в толк, почему проверяющий, иной раз даже не работавший в школе ни дня, а уж тем более директором школы, даёт безапелляционным тоном указания, не зная специфики данной школы, состояния ученического и педагогического коллективов. Работа на какой-то мифический образец (существующий только в головах инспектирующих) уводит реальную школу от настоящей, живой работы.

Произвол начальствующих-проверяющих оказывается возможным потому, что и поныне не существует объективных, математически доказуемых оценок деятельности школы, педагога и директора школы. Поэтому не защищён сейчас директор школы от набегов инспектирующих, от их субъективизма и эмоций. Мнение этого проверяющего потом многократным эхом слышится с различных трибун, пороча либо незаслуженно восхваляя ту или иную школу и педколлективы. Вот это и есть причина того, что мнение проверяющего непререкаемо, хотя большинство среди этих проверяющих составляют бывшие педагоги, которые с дрожью и отвращением вспоминают свою неудавшуюся учительскую карьеру.

Директора школ никак не застрахованы от всяких неожиданных случайностей. Непредвиденный случай в школе может случиться в любой день и в любой момент, даже тогда, когда директора и близко нет в школе. От неблагоприятного стечения обстоятельств нет рецепта и спасения. Но именно случайности иногда определяют судьбу директора школы. Поэтому, если в какой-либо школе случается чрезвычайное происшествие (ЧП) - администрация школы всякими правдами и неправдами старается скрыть эти несчастные случаи, а уж если этого не удалось и информация о происшествии доходит до вышестоящего начальства, незамедлительной и жёсткой кары избежать невозможно, так как вышестоящее начальство, в свою очередь, боится соответствующей реакции своего начальства.

Время от времени в коридорах управлений образованием ходят разговоры о необходимости выборов директоров школ и их заместителей. Ничего плохого в этой мысли нет, но угроза и возможность выборов в нашей системе образования больно ударит лишь по администрации школ, даст новые средства давления и помыкания ими со стороны малокомпетентных проверяющих и довольствующихся прошлыми заслугами педагогов.

Школа, как социальный организм, в условиях демократизации требует четкого разделения (если так можно сказать применительно к школе) законодательной и исполнительной власти. В нынешней школе директор как бы олицетворяет обе власти в едином лице (своеобразный монарх). Демократизация школы невозможна, пока это явление не будет устранено. «Законодательные» функции в школе должны перейти к коллективу сотрудников школы, учащихся и родителей, а «исполнительные» - административно-управленческому аппарату школы. Отсюда всё-таки логично вытекает и положение о необходимости выборности директора школы. Предвижу возмущенные возгласы некоторых читателей: «Хватит! Уже было!» Да, было. Мы тоже против таких «выборов», когда это делает недумающая, возбуждённая толпа педагогов (именно толпа, а не коллектив, т. к. не всякую сумму педагогов можно назвать коллективом: коллектив функционирует на иных принципах, нежели толпа).

Непосредственная, прямая демократия - это отголосок, рудимент первобытнообщинного строя, когда для управления экономической, политической и социальной жизнью общества вполне хватало житейских знаний и кругозора рядового члена общины. Представительная демократия - это идеология высокоразвитого общества, где у руля управления находятся уже не пресловутые «кухарки», а профессионалы-управленцы. Представительная демократия более терпима к отдельной личности, обуздывает эмоции толпы, не давая им выйти из «берегов», дает достаточное время на спокойное, разумное улаживание, разрешение возникающих проблем и противоречий, позволяет, говоря просторечно, «не пороть горячку». При представительной демократии, несмотря на определенные недостатки, все-таки чаще правит закон и разум, в непосредственной - эмоции и случайность. Поэтому представительная демократия надежней обеспечивает сохранение прав и свобод, как управляющих, так и управляемых.

Процедура выборов руководителей школ должна проходить в строгом соответствии с Положением о выборах, которое, (мы надеемся) всё-таки будет когда-нибудь разработано юристами, и которое будет гарантированно защищать, как директоров школ, так и педагогов от взаимного произвола. Эта процедура станет обычным делом.

Тут же возникает вопрос о сроках пребывания на директорском посту. Исследования психологов и мировая практика свидетельствуют о том, что оптимальным сроком пребывания непрерывно на выборном посту обычно является 5-7 лет. Даже, если на этом посту руководитель добился огромных успехов, ротация необходима и, в первую очередь, самому руководителю, для его дальнейшего профессионального роста, для его психического здоровья. Всякий совестливый и думающий человек после административной кутерьмы начинает понимать: борьба за выживание в кресле - иссушает и уничтожает душу тех, у кого она еще имеется. Вообще-то после руководящей работы творческий и совестливый человек отчётливо понимает, что власть и борьба за власть – грязное и обедняющее душу дело.

Не имеет морального права находиться в должности директора школы тот человек, который не имеет понимания и поддержки большинства педагогов, если педколлектив не разделяет его педагогических взглядов и убеждений. Но кто их спрашивает? Однако возможен и другой вариант, когда педколлектив «не дотягивает» до уровня своего руководителя.

Директорское кресло не должно давать никаких привилегий, кроме одной – быть исключительно требовательным к себе и снисходительным к своим подчинённым, но не заниматься попустительством и взращиванием приближённых к своей особе. Это губительно для школы.

Власть никогда не знает самоограничения и потому обязательно должен существовать в демократическом, правовом обществе надёжный и простой, понятный основной массе населения механизм её контроля и ограничения. Если такой механизм отсутствует, то, власть имущие, в обязательном порядке начинают считать себя самодостаточными и функционируют отдельно от народа, подбирая себе обслуживающий персонал из народа. Они, безусловно, начинают верить в то, что народ существует для того, чтобы обслуживать их потребности и интересы, а не наоборот. Таким образом, происходит отчуждение власти от народа, руководителя от подчинённых.

У нас не так уж редка практика «пожизненного» директорства. Конечно же, бывают счастливые исключения, но обычно эти «пожизненные» руководители явно давно уже исчерпали свои руководящие ресурсы и тормозят развитие своих учреждений. Часть из них тяготится этим, их мучает совесть, т. к. они хорошо понимают свою негативную роль. В душе они хотели бы покинуть директорское кресло, но боязнь за своё будущее удерживает их на прежнем месте. В постсоветском обществе совершенно отсутствует система и культура проводов с руководящих постов лиц, которые честно и добросовестно исполняли свой долг. И как мы уже писали выше, часто, покинувшему своё место руководителю, приходиться сталкиваться с откровенным хамством и местью бывших подчинённых, до этого момента не смевших даже перечить ему. Ничто человеческое нам не чуждо!

Школа обязана избавиться от многих своих пороков, став реально демократической и гуманной. Она станет такой лишь при условии, что руководство школы будет избираться на основе строжайшей демократической процедуры. В современной школе школьной администрации нет реальных противовесов, и потому в подавляющем большинстве случаев администратор в школе действует сплошь и рядом диктаторскими, силовыми методами, что никак не может способствовать развитию школы как социально-педагогического организма.

Профессия директора школы опасна для здоровья в прямом смысле. Постоянное состояния неуверенности и дискомфорта происходит из-за того, что подавляющее большинство управленческих решений, имеющих самые различные последствия, он вынужден принимать при постоянном цейтноте и практически при полном отсутствии достоверной информации, т.е. вслепую. Последствия таких решений невозможно предугадать, что вызывает у совестливых и думающих руководителей школ непрерывные стрессовые переживания. Таким образом, жизнь директора школы - это нахождение в постоянном стрессовом состоянии. Всем ли это по силам? Известны случаи, когда такое состояние приводило некоторых руководителей школ в палаты психбольниц.

«От тюрьмы и от сумы никогда не зарекайся!» - гласит народная пословица. Это и о директорах школ. Что бы ни случилось в школе, ответственность, в первую очередь, несёт директор. Это вам легко докажет любой педагогический чиновник. Оно и понятно. Чтобы освободить себя от ответственности, педагогические чиновники породили и порождают сейчас такое количество инструкций, распоряжений, приказов, что их не только исполнить, а даже прочитать и запомнить невозможно. Вот поэтому директор школы всегда будет крайним и может быть снят с работы в любой момент. Простенько и здорово! Используя этот механизм, педагогический чиновник может «ломать» любого нестандартно мыслящего руководителя школы, который работает без оглядки на мнение чиновника, а пользы для. Что и происходит в реальной жизни.

Образ директора школы как творческой личности не соответствует действительности. Так что директора-творцы - скорее редчайшее исключение из общего правила, это, в конце концов, даже героизм, ибо вся система управления школьным образованием построена так, чтобы кастрировать любое творчество и даже поползновение на творчество.

Самодовольная ограниченность привыкла громко и безапелляционно провозглашать банальности, развешивания направо и налево ярлыки на непонятное им и не укладывающееся в «простор» прокрустова ложа её понятий. А новое никогда не рождается сразу могучим, способным выдержать все невзгоды: его необходимо определённое время лелеять и охранять. В этом и заключена одна из причин того, что руководители школ не торопятся показывать для широкого обозрения ростки нового, если они вдруг появляются, чтобы эти ростки не были «затоптаны» оголтелым ханжеством и лицемерием.

Стереотипы мышления в педагогике закладывались многие десятилетия. Управленческий аппарат и официальная педагогика грубо и бесцеремонно подавляли и подавляют любые новации, не совпадающие с их стереотипом мышления. Система подавления педагогического инакомыслия привела к тому, что подавляющее большинство руководителей школ наивно уверены в том, что новое может быть рождено только где-то там «наверху» и что «нет пророка в своём отечестве». Потому-то так тяжело работать творчески мыслящему директору. А тут ещё и фирменная болезнь любого должностного лица - высотобоязнь: чем выше они сидят, тем крепче судорожно цепляются за своё место - боятся упасть. Поэтому естественную и справедливую критику они, не так уж и редко воспринимают как личное оскорбление и покушение на их «тёпленькие места».

Несмотря на постоянные призывы к реформированию, быстро перестроить аппарат управления не представляется возможным и потому идёт лишь «лакировка» его. Незаметно и желания власть имущих реально перестраивать этот громоздкий и малоэффективный аппарат. Хотя проблема реформирования не только назрела, а уже давно перезрела. Реформирование аппарата управления школой должно коснуться внутренней сущности системы и принципов управления.

Традиционное мышление в педагогике имеет мощную организационную структуру и статус государственности, а новое мышление не имеет ничего и, к тому же, организационно разрозненно. У нас совершенно отсутствует система инкубации и защиты новых идей и мы, тем самым, обрекли себя на деградацию. Нынешние mass media, в массе своей, на стороне нового мышления в педагогике хотя бы на словах. Но они не могут быть гарантами защищённости от яростных наскоков просвещенческих рутинеров на побеги нестандартного педагогического мышления. Это не их функция. Так что испытывать лишний раз судьбу не всякому директору школы захочется: для этого надо быть ныне борцом. А как быть борцом, если уже и здоровье не то, да и «кресла» лишаться ради каких-то эфемерных принципов не хочется.

Немаловажной причиной «молчалинства» руководителей школ является и то, что учительская масса приучена к однополярному мышлению и однозначному толкованию мыслей. Мы не приучены к полифонии мысли, а потому мнение, не согласующееся с понятием «вбитыми» в нас по инстанции, кажется нам экстравагантным и заведомо ложным. Мы не воспитали в себе и не воспитываем в детях терпимость к другому образу мышления. Однако всё это прикрывается оглушительными криками о демократизации, гуманизации и коллективизме. На самом деле мы воспитаны эгоистичными конформистами и такими же воспитываем своих учеников. Директору школы тем более безопаснее и спокойнее быть конформистом.

О незавидном положении директора школы можно было бы писать ещё и ещё, да вот только нужно ли? Его положение и качество его работы кардинально изменятся только в новой, действительно демократичной школе. Другого решения проблемы нет.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-003569
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>