Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 2, глава 4)

Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 2, глава 4)


библиотека
материалов

Губин Г.А., Губина Е.Г.

ШКОЛА: предчувствие

педагогической революции

ТРИЛОГИЯ

КНИГА ВТОРАЯ П Е Д А Н А Т О М И Я

ГЛАВА ЧЕТВЁРТАЯ ЖЕСТОКИЕ «ИГРЫ» «ОПАСНОГО» ВОЗРАСТА


«Homo homini lupus est» -

«Человек человеку – волк» - (лат.)


Насилие, насилие, насилие… Сообщения одно тревожней другого, как сводки с фронтов. Это и есть фронты, когда общество перманентно погружается в трясину всеохватывающего противостояния и агрессии. Фронты, проходящие через многие семьи, трудовые коллективы, неформальные образования, политические партии, территориальные общины, через всё общество… Не обошло насилие стороной и школу. Формы насилия над учениками разнообразны. Это - избиение старшеклассниками младших учащихся, избиение учителями учащихся (учителя дают подзатыльник, тащат за уши, бьют по голове и пальцах линейками, указками, книгами и т.д.), сексуальное (нарушение половой неприкосновенности, развращение) унижение (учителя искажают фамилии, разглашают личную информацию об учениках, крик на учеников, неприятные прозвища, обиды (учителя применяют нецензурную лексику, называют детей дебилами, придурками, козлами, негодяями, недоумками, идиотами), пренебрежение физиологическими потребностями ученика (учителя не выпускают учеников в туалет во время уроков, игнорируют плохое самочувствие учащихся), задержание на перерывах; запугивание и шантаж.

7 апреля (2009г.), на Благовещенье ТРК «Интер» преподнёс очередную совсем не благую весть о том, что в Донецкой области в Константиновке старшеклассники избили учителя музыки прямо на уроке. Дожили… Что же услышим завтра?..

Насилие - одна из серьёзнейших проблем для нравственного и физического здоровья общества, которая вызывает всё большую тревогу и озабоченность общественности. В условия роста агрессивности общества дети, безусловно, являются наиболее незащищенной группой населения. Они наиболее уязвимы не столько потому, что не могут защитить себя физически, сколько потому, что само их выживание зависит от взрослых. Сами дети не способны непосредственно и эффективно защищать свои права. В связи с этим они часто становятся жертвами различных травм и вреда, и не только физических, психологических, но и моральных.

Почти ежедневно в СМИ мы слышим или читаем отчеты о трагических несчастных случаях с детьми: они погибают в пожарах, тонут, падают с высоты или являются жертвами несчастных случаев. Они подвергаются жестокому обращению, изнасилованию или страдают от постоянных травм. На основании данных о смертности и несчастных случаях среди детей (каждый пятый ребенок умирает в результате увечий) можно сделать вывод о том, что жизнь ребенка недостаточно охраняется государством, главным образом в связи с тем, что эта проблема не рассматривается с точки зрения отсутствия родительской заботы в отношении жизни и здоровья их детей, при равнодушии общества к этой проблеме.

Всё выше сказанное относилось к той категории детей, которые адекватно воспринимают действительность и не попирают законов, общественной морали и нравственности. Но в любом обществе есть определённая доля лиц, в том числе среди детей и подростков, которые в силу разных причин демонстрируют асоциальное поведение. И если первую категорию детей общество обязано защищать всеми имеющимися средствами, то вторую категорию – хотя бы нейтрализовать цивилизованными и безопасными способами.

В  41 воспитательной колониях РФ для несовершеннолетних проходят «перевоспитание» более 1,7 тыс. несовершеннолетних (2015 г.). Свыше половины из них были осуждены за воровство и кражи, четверть - за разбой и грабежи, 10% - за нанесение тяжких телесных повреждений или убийство. Возрастная статистика такова: 14-16-летних преступников в колониях 13%, 15-16-летних - 28%, 17-18-летних - 39%. Почти каждый третий приговорен на срок от одного до трех лет, каждый пятый - на срок более пяти лет. В колонии ежегодно попадают 70 - 90 несовершеннолетних, которые не знают грамоты.

Личность осужденного несовершеннолетнего своеобразна. Пенитенциарная статистика свидетельствует: чем в более раннем возрасте человек попадает в места лишения свободы, тем больше вероятность его дальнейшей криминализации. Среди осужденных, содержащихся в тюрьмах, колониях особого режима, до 90% лиц имели первую судимость в подростковом возрасте. В настоящее время доля несовершеннолетних среди осужденных, особенно в возрасте 14—16 лет, имеет постоянную тенденцию к увеличению. Политический, экономический, духовно-нравственный и другие кризисы в России, которые сопровождаются ростом безработицы, алкоголизма, наркомании, распадом семейных отношений, утратой позитивных институтов социального воспитания, в первую очередь отражаются на подростковом (12—15 лет) и юношеском (16—18 лет) возрасте в силу особенностей их биологического, психического и педагогического развития. Для осужденных несовершеннолетних характерны такие преступления, как кражи, грабежи, разбои, изнасилования, убийства, телесные повреждения, вымогательства, угон автотранспорта. Подавляющая часть преступлений совершается ими в группах, совместно со взрослыми, в нетрезвом виде, часто под влиянием наркотиков. (Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика…)

Основными типами насилия над детьми являются:

физическое насилие (применению физической силы, которое может привести к различного рода физическим травмам);

сексуальное насилие (вовлечение детей и подростков в сексуальную деятельность с людьми более старшего возраста без понимания ими того, что они делают, и/или без их согласия);

эмоциональное насилие (включает такие виды поведения, как сильное унижение, вопиющее нарушение интимной сферы ребенка, постоянное порицание, сильные наказания и т.д.);

пренебрежение (отсутствие заботы об удовлетворении основных физических потребностей ребенка, таких, как потребность в пище, одежде, гигиене, медицинской помощи и надлежащем контроле).

Все эти виды насилия в той или иной степени существуют в наших школах и семьях, потому что школа и семья являются точной калькой общества. Описание насилия в семье и школе достойно увесистой книги. Рамки книжной главы вынуждают поговорить только о насилии в отношениях педагогов и учащихся. Здесь линия насилия проходит по следующим направлениям: педагог > школьник; школьник > школьник; школьник > педагог.

Если определённое формальное насилие (в рамках закона) со стороны педагогов над учащимися есть неоспоримый, будничный факт и как бы освящено многовековой традицией школы, то появление изощрённого насилия одних школьников над другими и насилие школьников над педагогами – явления нынешнего дня, явления неординарные, но всё более и более превращающиеся в нечто пугающе заурядно-бытовое.

Чтобы понять некоторые причины существования насилия в школе, проведём небольшой экскурс в историю школы. В истории школы внутришкольные отношения столетия базировались на принципе противостояния двух школьных антагонистов: учащих и учащихся. Ввиду того, что число грамотных людей, а тем более квалифицированных педагогов, было незначительным, то общество, сберегая педагогов, было целиком и полностью на их стороне, поддерживало их авторитет, в том числе и силой общества и семьи. Привилегированное положение педагога зачастую «развязывало» ему руки и потому телесные наказания школяров были одним из любимейших «педагогических» методов обучения и воспитания, санкционированных обществом и государством. Литература прошедших веков оставила нам живописные полотна подобной «педагогики».

Школа была местом, где ученики как бы служили для педагогов, а не педагоги для обучающихся. Отношение общества и государства к педагогу было довольно либеральным (естественно не везде и не всегда), а ученик находился официально под гнётом авторитаризма семьи, школы и общества. От того времени до нас дошла т.н. «народная мудрость»: «Корень учения – горек…»

Доля учащихся была незавидной. Однако любой человек изначально не приемлет насилия над собой в любой форме, а потому учащиеся мстили педагогам за все обиды как могли, но всё-таки опасаясь кары государства и общества. Любой педагогический коллектив выступал в то время как совокупный насильник над учащимися, при том что корпоративная солидарность педагогов была вне обсуждения.

Где-то в середине ХХ века общество от разглагольствований отдельных прогрессивных педагогов о гуманизме, тяжело и трудно начало разворачиваться лицом к идеям реального гуманизма на практике. «Процесс, - как любил говаривать неудачник-политик М.Горбачёв, - пошёл». Он начал набирать всё более и более быстрые обороты. В положении педагога и школьника начался дрейф к прямо противоположному состоянию. В итоге в настоящий момент положение ученика в школе до предела (в некоторых случаях запредельно) либерализовано, а положение учителя опять же до предела ограничено рамками авторитарной системы образования.

Родители, прослышав о гуманизации и демократизации, поняли их своеобразно и радостно сбросили с себя тяжёлое «ярмо» родительской ответственности, предпочитая вину за собственное равнодушие к своим же детям взвалить на несчастного школьного педагога. Произошёл своеобразный кульбит: положение педагога и школьника в школе поменялись местами.

Не стоит забывать, что крайности всегда смыкаются. Потому ни одно, ни другое положение учащихся и педагогов в школе признать нормальным невозможно. Победа одной крайности вызывает закономерный дрейф в обратном направлении и всё опять через некоторый временной промежуток меняется местами. Вывод: в школе вообще не должно быть никакого противостояния и агрессии, а взаимоотношения должны строиться только на принципе сотрудничества. Вот мы и подошли опять к признанию необходимости Педагогики Сотрудничества, о которой говорят все кому только не лень, но на практике для этого мало что делается.

Девчонки, мальчишки,

Мальчишки, девчонки.

Мы учимся вместе – друзья.

Всегда у нас весело в классе.

Да здравствует дружба – ура!


Но это в песне и… в той, советской жизни. Нынешняя школа стала прагматичной, чрезмерно равнодушной, жестокой и холодной. Практически все психологи мира считают наиболее трудным возрастом эмоционального развития 12-14 лет. Именно в этом возрасте очень часто происходят психологические травмы, которые имеют далеко идущие последствия.

«Как часто школьники проявляют агрессию и в чем она выражается? Эти вопросы были в центре исследования, которое провёл немецкий профессор Фридрих Лезель... В опросе участвовали 1200 учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательных школ.

Выяснилось, что 47% респондентов признались в том , что за последние полгода хотя бы раз ударили соученика. 5% делали это как минимум раз в неделю. 4% угрожали сверстникам оружием, 1% учащихся прибегают к таким недетским мерам регулярно. Именно эта малочисленная группа и совершает почти 80% актов насилия в школах. Достигнув совершеннолетия, эти дети, в отличие от прочих, которые обычно умнеют к 18 годам, рискуют стать постоянными клиентами полиции. Как правило, они ведут себя импульсивно, любят фильмы со сценами насилия, курят, употребляют алкогольные напитки, более того - контактируют с проститутками, наркоманами и торговцами наркотиками.

Физическое насилие совершают в основном мальчики, девочки же проявляют агрессию словами, часто крепкими. В плохом поведении детей принято винить школу и учителей, которые должным образом не следят за посещаемостью и поведением своих подопечных. Однако, по мнению ученого-криминолога, педагоги здесь практически бессильны: чаше всего акты насилия совершаются на переменах, школьном дворе или по пути на уроки. Решающее значение на формирование поведения подростка оказывают его родители, уверен исследователь. Именно с них ребенок подсознательно берет пример.

Почти в каждой школе есть организованная либо неорганизованная группа школьников, которые откровенно и демонстративно нагло либо скрытно диктуют свои правила поведения основной массе учащихся данной школы, являются своеобразными авторитетами при разрешении многочисленных школьных конфликтов между учащимися данной школы и школьного окружения.

Подавляющее большинство педагогических коллективов системы общего среднего образования построено по принципу жёсткой иерархии с почти беспрекословным подчинением администрации школы и её ближайшего окружения. Такая ситуацию не может пройти мимо внимания школьников: они отлично разбираются в этой иерархии и потому в детском школьном сообществе как зеркальное отражение возникает подобная же иерархия, где ведущую роль играют неформальные лидеры практически всегда представители девиантного поведения. Вот они-то и определяют во многом внутришкольную морально-психологическую обстановку, а вовсе не те формальные лидеры, которых явно или неявно назначили педагоги школы. Это явление можно изжить, изжив авторитарно-иерархическую структуру педагогического коллектива. Кстати, не так уж и редко школьных и классных активистов одноклассники отвергают в личном плане. Так проявляется нежелательный парадокс – руководящие посты в ученическом коллективе занимают те, кто находится в своеобразной психологической изоляции. И часто виноваты в этом мы, взрослые.

В современной педагогике всё большую значимость приобретает проблема «трудновоспитуемых» детей, которая явно имеет тенденцию к росту. Одной из причин этой проблемы психологи считают то, что подростки особенно чутко и болезненно чувствуют фальшь в словах взрослых, когда их высокопарные слова практически всегда расходятся с делом. Неокрепшая психика, эмоциональная ранимость подростка не выдерживают этого разрыва и переживают психологическую бурю, из которой подросток зачастую выходит с надломленной психикой: либо становится конформистом-приспособленцем, либо агрессивным нигилистом, эгоистом. Подростки часто тяжело страдают от этого, т.к. они слишком наивны, прямолинейны в суждениях и недостаточно корректны в межличностных отношениях. Именно подростки-эгоисты, нигилисты более склонны к правонарушениям, т.к. их нервная система (её тип) вызывает у них стихийный протест против власти взрослых и общества вообще потому, что физиологически они уже взрослые, а психологически – нет.

Психологи Д.Б.Эльконин и Т.В.Драгунова исследовали поведение школьников-подростков. Они обнаружили, что у детей в этом возрасте складывается своеобразная психологическая ситуация. С одной стороны, по уровню своих умений и знаний подросток приближается к взрослому, а в чём-то даже превосходит их… Авторы исследования называют это «чувством взрослости». С другой стороны, подросток с неудовольствием открывает для себя: взрослый-то он взрослый, да не совсем. Вон и относятся к нему, как к ребёнку… Но они всё-таки считают себя взрослыми. Отсюда и противоречия толкающие подростка на конфликт.

Конфликтные ситуации вообще довольно часто характеризуют отношения взрослых и подростков. В чём причина этих конфликтов? Психологи считают, что это «конфликт моралей». Мораль послушания, которая регулирует отношения взрослых и детей, не подходит подростку, требующему взамен морали послушания – мораль равенства. Он хочет строить свои отношения со взрослыми на равных, к чему взрослые чаще всего не готовы.

Чувство «взрослости» переживали и подростки предыдущих эпох. Но «трудными» они от этого не становились по той причине, что система воспитания тех эпох адекватно реагировала на это чувство подростков и общество давало, или было вынуждено давать, возможность подросткам реализовать это чувство. Значительное улучшение материального положения общества, изменение взглядов в системе общественного и семейного воспитания, как бы искусственно «задерживают» подростка на предыдущей фазе своего развития. Вот это-то и возмущает подростка. Он желает равноправного участия в жизни общества в соответствии со своими возможностями. А наша система воспитания является системой сохранения индивида, но не развития личности. Изменив подход к воспитанию, предоставив возможность подросткам адекватного участия в общественной жизни – мы частично решим проблему «трудных» детей. Значит, пока не будет проведена решительная Реформация Воспитания, проблема «трудных» подростков будет только усугубляться, и станет реальной и весьма грозной опасностью современного общества.

Трагедия современной общеобразовательной школы, её бессилие перед асоциальным поведением школьников состоит в том, что подавляющее большинство педагогических разработок представителей академической науки касаются вопросов методики обучения, а воспитательных проблем они предпочитают не касаться. Те немногие исследования, которые всё-таки затрагивают проблемы воспитания, чаще всего носят констатирующий характер, что для реальной школы практически не имеет практической ценности. Воспитательная работа в школе только тогда будет давать ощутимый результат, когда не только академические исследования, но и работа школьных психологов будет направлена на упреждение проявления негативных явлений, на выявление, подавление и устранение причин их порождающих.

Вносит в обсуждаемую проблему свой вклад и естественный научно-технический прогресс. Неуклонно растет количество молодых людей, соприкасающихся посредством мобильных телефонов с насилием и порнографией. Как сообщает http://fr-online.de/, широкое распространение мобилок и их постоянно совершенствуемое техническое оснащение способствуют использованию молодёжью сотовых не по назначению и далеко не в целях самосовершенствования.

Об этом говорилось на презентации в Манхейме результатов исследования, проведенного в рамках проекта JIM 2007 (Jugend, Information, Multimedia). Почти 94% из 1200 опрошенных молодых людей имеют как минимум один мобильник, из них 29% снимали драку на камеру в телефоне. По сравнению с 2006 г., количество таких операторов-любителей увеличилось почти в два раза. Теперь это явление европейской цивилизации докатилось и до наших мест.

Однако вернёмся к случившемуся в Константиновской школе. Как заявил высокопоставленный чиновник от педагогики на совещании директоров общеобразовательных школ Крыма, «… в случае возникновения конфликтных ситуаций между учащимся и педагогом чиновники всегда будут принимать сторону школьника». Вот такая презумпция виновности педагогов… И тут же после этого высказывания этот же чиновник призывал педагогическую молодёжь идти работать в школы? Чего здесь более: глупости или наивности? Вот такие чиновники «рулят» системой образования. Если экстраполировать ситуацию в Константиновской школе на высказывания высокопоставленных педагогических чинов, то представить завтрашний день рядовой школы не так уж и трудно.

Возмутил комментарий заведующего районо в той же программе (на «Интере») на случившееся в Константиновке. Удивительно, как такой человек может занимать такую должность. Сколько у него пренебрежения к рядовому учителю и нежелания, как минимум посочувствовать пострадавшему, защитить его и реально разобраться в происшедшем. Ему некогда, да и незачем – подумаешь, речь идёт о каком-то там учителе.

Два региона, а отношение чиновников к учителям – одинаково равнодушное, если не сказать – хамское. Напрашивается вполне логический вывод: подобное отношение к учителю – это официальная позиция педчиновников, позиция государства и общества. Так есть ли смысл вообще работать учителем в этом государстве?

Кажется само Провидение даёт шанс обществу, предупреждает его о грядущих событиях и явлениях на примере стран Западной Европы и США, когда различные негативные явления вначале проявляются в этих странах, а к нам приходят с некоторым опозданием. Наши либеральные верховоды не используют этот уникальный шанс, а потому негативные явления, которые появляются на Западе и с которыми те страны борются хорошо отлаженным механизмом регулирования общественных отношений, с разной степенью эффективности, но всегда осмысленно и по настоянию общественности. У нас же на эти негативные явления, которые появляются не без влияния СМИ, не существует ни механизмов реагирования, ни достаточно мощного общественного мнения. Наше общество смотрит на всё это сквозь пальцы, надеясь на наше ментальное «Авось!..» Однако этот кондовый принцип не срабатывает, а процесс «заражения», а тем более «излечения» практически никем и ничем не контролируется: всё пущено на самотёк.

СМИ имеют огромную «заражающую» силу. Однако низкий уровень развития морали владельцев СМИ и работников этих СМИ толкает их ради получения дополнительной прибыли, ради места в престижном рейтинге забывать об этом свойстве СМИ. Ведь эту мощную силу и возможности СМИ необходимо направлять не на разрушение общественной морали и развращение личности, а на созидательный процесс. Для этого необходимо, чтобы хотя бы часть средств массовой информации находилась в руках общества, т.е. снова встаёт вопрос о необходимости общественного телевидения, радио, печатных масс-медиа, которые и станут стержнем воспитательной работы. Ведь воспитывать необходимо не только детей…

«Довольно о насилии! - воскликнет уставший читатель.- Где же предложения о том, как преодолеть эту беду?» Вспомним слова выдающегося нашего земляка Н.И.Пирогова, сказанные ещё полтора века назад: «Добро и зло довольно уравновешены в нас. Поэтому нет никакой причины думать, что наши врождённые склонности, даже и мало развитые воспитанием, влекли нас более к худшему, нежели к хорошему. А законы хорошо устроенного общества, вселяя в нас доверенность к правосудию и зоркости правителей, могли бы устранить и последнее влечение ко злу». Великий хирург видел причины насилия и преступности, в том числе, и в несовершенстве законов. Нынешнее школьное законодательство защищает только учащихся, от неправомерных действий взрослых, при этом практически забыв, что и остальных участников учебно-воспитательного процесса также необходимо защищать. Поэтому обращаемся к законодателям: «Защитите педагога от насилия со стороны учащихся и родителей!»

Для защиты от насилия в школе всех участников учебно-воспитательного процесса не следует бояться внедрения достижений современной техники. В «Крымской правде» читаем короткое информационное сообщение. «Второго апреля в общеобразовательной школе №7 крымской столицы состоялась презентация системы видеонаблюдения для охраны городских учреждений образования. Эта школа – единственная в Симферополе, где установлена подобная система…». Ну что же, «первая ласточка» радует, но не решает проблемы полностью. Система видеонаблюдения должна контролировать не только наружную территорию, но и все учебные кабинеты и помещения школы.

Все общеобразовательные учебные заведения должны быть оснащены системой постоянного видео наблюдения (СПВН). Внедрение СПВН может многим показаться нарушением прав педагога, на самом деле это далеко не так. Во-первых, система наблюдения на промышленных предприятиях, на улицах, в учреждениях существует достаточно давно и не вызывает особого волнения. Тем не менее, для того, чтобы предупредить многие конфликты, которые могут возникнуть при использовании СПВН, необходимо проработать школьное законодательство и выработать специальный кодекс моральных аспектов использования этой системы.

Система СПТН необходима общеобразовательным учебным заведениям ещё и для того, чтобы обеспечить безопасность учебного заведения, как от внешнего, так и внутреннего насилия, которое, к сожалению, имеет тенденцию к нарастанию.

Система СПВН станет сдерживающим фактором на уроках, как для педагогов, так и для учащихся, даст возможность значительно снизить конфликтность во время занятий: ограничит взаимный произвол на уроках, как со стороны педагогов, так и некоторой категории учащихся, может служить доказательной базой в особо острых ситуациях.


Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-004794

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG