Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 2, глава 6)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 2, глава 6)

библиотека
материалов

Губин Г.А., Губина Е.Г.

ШКОЛА: предчувствие

педагогической революции

ТРИЛОГИЯ

КНИГА ВТОРАЯ П Е Д А Н А Т О М И Я

ГЛАВА ШЕСТАЯ ОТМЕТКА В БАЛЛАХ: БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ?


Школьная отметка в баллах ещё в конце двадцатого века стала предметом напряжённых педагогических дискуссий. Отголоски этих дискуссий можно иной раз наблюдать и в настоящее время. Педагогическая общественность, имея общую точку зрения по многим вопросам воспитания и обучения, до сих пор не пришла к единому взгляду на эту проблему. Школьная отметка в баллах – «священная корова» почти всех образовательных систем прошлого и настоящего. Имеет ли она право на дальнейшее существование? Чтобы ответить на этот совсем не простой и праздный, как кажется, вопрос, приглашаем совершить небольшой экскурс в историю.

Многие столетия обучение и воспитание детей являлось частным делом родителей ребёнка. Государство не вмешивалось в школьное дело, хотя, конечно, в той или иной степени надзирало за результатами процесса воспитания и обучения, однако скорее из полицейских соображений. Над школой не существовало тотального государственного контроля по многим причинам, одной из которых было весьма малое ответное влияние состояния школьного дела в государстве на дела этого самого государства. Государственная идеология ещё не набросила жёсткую узду на школу, и из многообразия форм поддерживало и питалось кадрами тех школ, которые были близки ему по духу, по идеологии. Отстранённость и невмешательство государства, конечно же, относительное, в дело воспитания и образования имело как положительные, так и отрицательные стороны. Но как бы там ни было, следует заметить, что это были времена, когда государство не ограничивало творчество педагога, да и не могло этого сделать, так как не имело соответствующего механизма.

Минули столетия. Грянул первый промышленный переворот… Появление машин и механизированного труда в XYII веке вызвало к жизни потребность в относительно большом количестве работников, имеющих определённый уровень, стандарт образования. Промышленный переворот автоматически вызвал переворот во многих сферах жизни тогдашнего общества, в том числе и в образовании. Появление индустриальных методов производства потребовало и «индустриализации» образования. Образование из штучного процесса перешло в разряд массового, поточного, разумеется, с определёнными оговорками.

Государство стало вторгаться в сферу экономики, добавив к прежней фискальной функции непосредственное участие в сфере производства. Именно в этот самый момент школа также оказывается в сфере экономических и политических интересов государства. Появляется и бурно растёт государственная система образования, хотя частное образование ещё не одно столетие успешно будет соперничать с народившейся государственной школьной системой. Стремительная индустриализация в странах, вставших на путь капиталистического развития, резко трансформировала школу. Школы превратились в «фабрики по производству грамотных». Образование всё более и более приобретало вид своеобразного конвейера, превращалось в массовое, «поточное производство». А там, где господствует поточное производство, не остаётся места для индивидуального подхода. Человеческие чувства также механизируются и уступают место Его Величеству Циркуляру, Инструкции.

Отвечая вызовам того времени, педагогическая мысль породила к жизни классно-урочную систему Я.А.Коменского и, через некоторое время, систему оценивания достижений учащихся отметками в баллах, которая остаётся незыблемой практически во всех современных образовательных системах.

Метод оценки часто выражает результат контроля над успеваемостью и поведением ребёнка. Контролем подготавливается оценка любой деятельности ученика. Педагог помогает ученику осознать соотношение между поставленной целью и достигнутым результатом, стимулирует дальнейшее действие по достижению высоких результатов учебной и общественно-полезной деятельности, приучает учащихся лучше осознавать и оценивать своё поведение, убеждения и отношения, знания и умения.

Оценки педагога, выраженные в виде балльной отметки или вербальных суждений, призваны были охарактеризовать объективное состояние успеваемости и поведения и оказать стимулирующее воздействие на выработку общественно необходимых способов поведения у школьников. Оценивает ли ребёнок или подросток определённые результаты, взгляды или действия положительно или отрицательно, от этого, в конечном счёте, зависит система его норм и ценностей, его личное поведение, направленность формирующейся личности.

В современной педагогической литературе царит определённая разноголосица по поводу применения понятий «оценка» и «отметка». Между тем разница между ними существенная: «оценка» несёт в себе эмоциональную окраску оценивания того или иного действия и присутствует, желаем мы того или нет, всегда. «Отметка» же предназначена жёстко зафиксировать уровень достижения того или иного действия, процесса.

Обязательность отметки весьма и весьма сомнительна по многим причинам, о которых мы уже сказали ранее или ещё скажем, оценка же, хотим мы того или не хотим, всегда присутствует. Долгое время в педагогике успехи обучаемых оценивались словесными формулами. Оценивая работу учеников обычно говорили: хорошо, плохо, небрежно, удовлетворительно, неудовлетворительно, весьма удовлетворительно, - причём педагоги постоянно стремились ко всё более и более кратким способам этой оценки, что привело, в конце концов, к появлению отметки в баллах. В прежнее время были введены такие области применения отметки: успехи в учёбе, прилежание, внимание и поведение, и возможны были такие случаи, когда успехи оценивались низко, а внимание и прилежание высоко.

Такой подход к оценке труда ученика, несмотря на свою архаичность, был более научным и, если хотите, более гуманным и дифференцированным. Сегодня же, в целях рационализации, ученика оценивают в школе неким комплексным баллом, при этом совершенно непонятно, иной раз, за что выставлена отметка. Такое положение дезориентирует как самого ученика, так и учителей, родителей и инспектирующих школу. При этом отметка из стимулирующего фактора зачастую превращается в фактор наказания ученика за непослушание, за свободомыслие и оригинальность мышления. Не подумайте только то, что мы призываем опять вернуться к выставлению баллов за поведение, прилежание и прочие достоинства запуганного, покорного существа по имени «ученик».

Конструируя свою систему оценивания работы учащихся, М.В.Ломоносов предлагал: «Что кто исполнил или пропустил и прочее, назначивать в клетках против каждого дня и имени первыми буквами слов знаменующих: В.И.- всё исполнил, Н.У.- не знал уроку, Н.Ч.У. – не знал части уроку, З.У.Н.Т. – знал урок не твёрдо, Н.З. – не подал задачи, Х.З. – худа задача, Б.- болен, Х. – не был в школе, В.И.С. – всё исполнил с избытком, Ш.- шабаш». [6, c.26]

Оценка должна была не только определять и оценивать меру труда того или иного учащегося, но и оказывать определённое давление на учеников. Американский психолог У.Глассер по этому поводу пишет: «Наряду с принципом определённости на образование, как, впрочем, и на многие другие явления в нашем обществе, оказывает давление принцип измеряемости, который можно определить следующим образом: ничто не имеет настоящей ценности, если не поддаётся измерению и не может подсчитываться по определённой шкале. Количественные величины необходимы для сравнения с иными ценностями и стандартами. Факты, которые учащемуся надлежит запомнить в сравнении с другими фактами,- в этом и заключается основа оценки знаний». [16 c.49] «Почти в любом деле – в армии, в спорте, в искусстве – редко встречаются безнадёжные неудачники. И только в школах с полной категоричностью заявляем – ты безнадёжен»,- продолжает рассуждать о роли отметок он же.

Педагоги прошлого и современности находятся в постоянном поиске путей совершенствования отметочной системы в баллах. Так донецкий педагог-новатор В.Ф.Шаталов в своей книжке «Точка опоры» предлагает модернизацию системы оценивания на «…троичную систему оценивания письменных работ, при которой за правильно решённое упражнение или безупречный ответ на теоретический вопрос ученик получает 2 балла, за ответ с недочётами или небольшими ошибками – 1 балл и за неправильный ответ или нерешенное упражнение – 0 баллов». [15, c.19] Предложение В.Ф.Шаталова несколько устраняет размытость, неопределённость границ в оценивании знаний и работы учащихся. В определённой мере устраняется и махровый субъективизм отметки, хотя и не преодолевается полностью. Более точной системой оценивания, на наш взгляд, могла бы стать двоичная система – «знает - не знает». Это можно обосновать так: то, что ученик знает сегодня хорошо, в дальнейшем, если это знание не будет использоваться в его практической деятельности, может потускнеть, а то и вовсе исчезнуть. А то, что сегодня усвоено недостаточно глубоко, завтра может стать глубоким знанием, если это знание ребёнку необходимо. Это не только процесс объективизации оценки работы ученика, но и гуманизация этого процесса.

Возможно, со временем вместо оценок по пятибалльной, десятибалльной или двенадцатибалльной системе привьются определения: «Очень старался!» или «Необыкновенно трудолюбив!» Возможно, для проверки знаний будут использовать стандартные тесты по предметам с оценками по сто балльной системе, как в канадских и американских школах. Или вообще отменят оценки, как в шведских школах. Конечно, до этого еще далеко. Но взрослые могут и обязаны помочь своему ребенку уже сейчас. Поиски в направлении совершенствования системы оценивания, вне всякого сомнения, продолжаются и будут продолжаться.

Система отметок в баллах при своём рождении и до настоящего времени подвергалась и подвергается аргументированной и жёсткой критике, но, тем не менее, благополучно пережила критику и критиков и господствует в современной общеобразовательной школе до дня сегодняшнего. Время и поиски педагогов-новаторов подвели под могущество «Её Величества Отметки» мощную «мину», но взрыва не последовало.

Опять извините за физиологизм, но отметка в баллах является сколком с системы дрессировки животных: выполнило животное какое-то действие, требуемое дрессировщику, оно получило лакомый кусочек в награду и тем самым закрепляется условный рефлекс реагирования на определённую команду. Нечто подобное происходит при использовании отметки в баллах. У учеников путём незатейливой дрессуры с помощью «лакомого кусочка» или «кнута» воспитываются элементарные поведенческие рефлексы на биологическом уровне. Давайте спросим себя: неужели уровень развития психики человека и животного мало чем отличаются, если система дрессировки, или назовём её воспитания, если желаете, применяются совершенно аналогичные?

Отметки служат для самих обучаемых оценкой их труда, и недовольство отметками бывает только тогда, когда оценка сделана, по их мнению, неверно. Но отметка сама по себе, по природе своего происхождения – субъективна и потому по определению не может быть справедливой. «Беда, ежели он старался, и учитель, просмотрев, поставит ему меньше того, чего он стоит. Он не даёт покоя учителю и плачет горькими слезами, ежели не добьётся изменения»,- отмечал Л.Н.Толстой. [2, c.105] При этом великий писатель и моралист не замечает обратной стороны «медали»: завышение отметок учителями и вымогательство их учениками. Эти явления в нынешнюю пору неопределённости приобрели поистине всеохватывающий характер. «Выбивание» удовлетворяющих отметок учеником от учителя имеет целый комплекс негативных моментов.

На двусмысленность, неопределённость и субъективность отметки указывал в своё время С.Т.Шацкий. «Из ряда оценок, которые получает ученик о своей работе, не так много относится к той работе, которую он проделал, а в гораздо большей степени при оценке работы у нас идёт суждение о личности и характере ученика, т.е. о его лености, о даровитости, о небрежности и об отсутствии интересов. Мне кажется, что все эти оценки должны применяться с чрезвычайно большой осторожностью (о какой осторожности может идти речь в наше, быстротекущее и равнодушное к человеку, время? - авт.), ибо всегда у ученика остаётся сознание их несправедливости. (Оно и понятно, ведь отметка всегда является субъективной, А результат любого труда со стороны учителя и ученика, вполне естественно, видится по-разному – авт.) Для того, чтобы разобраться в личности ученика, нужно чрезвычайно много основательных данных: и условия домашней среды, и физическое состояние, и, наконец, характерные психологические особенности играют тут большую роль. Мы должны признать, что наши способы оценки учеников являются весьма и весьма грубыми. Поэтому я бы мог выставить как принцип, что оценивать надо работу учеников, а не моральные их качества». [11, т.2, c.229] У нас же практически постоянно или не так уж и редко педагоги скорее оценивают поведение, прилежание ученика, но не его умственную работу и уровень знаний. А в принципе возможно ли вообще измерить уровень знаний и зачем это нужно? Ведь приобретение знаний это непрерывный процесс, а потому измерять его на каком-либо этапе и фиксировать его в качестве некой «чёрной» метки не имеет смысла вообще. Значит, отметки как таковые не имеют здравого смысла и рационального объяснения. Необходимо найти способы стимулирования желания учиться, получать новые знания, самовоспитываться и самосовершенствоваться. Такая задача должна стоять перед педагогической наукой и практикой, а не задача совершенствования явно отжившей педагогической философии.

Школьная отметка из средства воспитания и обучения превратилась в самоцель. Такую роль она приобрела не без помощи и усилий педагогического чиновничества, которое само исказило ценностную ориентацию педагога и школьника своей системой учёта количества и качества работы педагога. Чиновнику удобней управлять и контролировать работу педагога ничего не значащими, формальными, субъективными отметками, нежели искать действенные способы определения уровня реальной подготовки учащихся и их уровня воспитанности. Система учёта работы педагога с помощью отметок «хороша» для них ещё и тем, что довольно легко позволяет держать в должной узде строптивых и талантливых педагогов. Процентомания бьёт их беспощадно, чтобы они не мешали педчиновникам рапортовать «наверх» о мифическом благополучии в системе образования. Школа – мёртвое царство, огороженное отметками в баллах. В целом существующая ныне система отметок с большим трудом поддаётся логическому обоснованию, кто бы за неё не взялся: педагоги, администраторы или учащиеся. Большинство её сторонников – люди, давно закончившие учебные заведения, преуспевавшие в школе и в последствие преуспевавшие в жизни и не понимающие, что успеха они добились отнюдь не благодаря, а вопреки школьным отметкам в баллах.

Ну, а как сами учащиеся относятся к отметке в баллах? Ответ на этот и другие вопросы дают результаты анкетирования 167 учеников старших классов сельских школ Сакского района АРК. (см. приложение, таблица 1) 65,9 % опрошенных считают, что знания необходимо оценивать отметками, 23,4% - против этого, а 10,8% - свою позицию по этому вопросу не определили. Но интересна деталь: чем хуже учатся юноши-старшеклассники, тем меньше они уверены в необходимости отметок в школе. У девушек мнение прямо противоположное: чем хуже их успехи в школе, тем больше их уверенность в необходимости отметок. Ответ на это, видимо, необходимо искать в различии психологии юношей и девушек. Говоря о необходимости оценивания знаний отметками в баллах, в то же время старшеклассники убеждены, что отметки не отражают их действительных знаний. То, что отметки соответствуют их знаниям, уверены лишь 13,2% учащихся, 22,2% - отрицают это соответствие, а 64,7% - уверены в этом частично. При этом пессимистов, мы бы сказали реалистов, среди юношей больше. Если вера в объективность отметок так низка, значит, логично предположить, что отметки не служат стимулом в учёбе. Но опрос даёт другой результат. 49,1% старшеклассников уверены, что отметки стимулируют желание учиться и лишь 9% отрицают это. Особенно чётко это наблюдается в ответах девушек: чем слабее они учатся, тем больше уверены в стимулирующей силе отметок. Думается, что в этих ответах проявляется подсознательно тоска «раба» по хозяйской плети, отсутствие самостоятельности, веры в свою силу воли.

Среди особо упрямых сторонников отметок много педагогов, которые настолько слабо методически подготовлены, что боятся входить в класс без «дубинки»–отметки в руках. Для администратора и педчиновника система отметок – это та надёжная узда, с помощью которой достаточно просто и легко управлять школой и держать в повиновении всех, особенно строптивых, думающих и ищущих, а потому и ошибающихся, педагогов. Отметка – как некая индульгенция, способ сохранения себя в современной школе, отражение психологии чеховского учителя Беликова. Времена другие – психология та же.

Всякое сравнение относительно, условно. Рискнём сравнить профессию педагога с профессиями врача или садовника. Лечит ли врач, выращивает ли садовник удивительное растение – они подобно педагогу наблюдают, обдумывают, контролируют и направляют в определенное русло жизненные процессы объекта внимания, исследования. Если положительные тенденции этого процесса замедляются, они ищут причины этого или стимулируют стабилизацию либо ускорение положительной динамики, стараясь всячески нейтрализовать негативные. Никому и в голову не может прийти дикая мысль заставить врача или садовника ежедневно и по несколько раз в день оценивать состояние пациента или растения отметками в баллах. Уж слишком очевидна субъективность такой отметки и её полная бессмысленность. При этом врач и садовник теряли бы массу времени на эти бессмысленные отметки, которые никоим образом не отражают истинного положения дел, потому что речь идёт о сложных биосистемах, о живых организмах. Эта мысль столь очевидна, что даже болезненная фантазия не рискнула бы предложить системой отметок в баллах контролировать процесс лечения больного или выращивания растения. Однако в области, куда уж более деликатной (человеческая психика), мы беспардонно используем для контроля и регулирования систему, полностью базирующуюся на отметке в баллах.

Педагогам и родителям хорошо известно радостно-нетерпеливое ожидание дошкольника встречи со школой. Но отчего-то через некоторое время огонёк желания в глазах ребёнка гаснет, он уже не так стремится в школу. Проходит ещё два-три года и от того неукротимого желания встречи со школой, чаще всего у ребёнка не остаётся и следа. Школа тяготит ребёнка, и нередко вызывает резко отрицательные эмоции. Почему? Что произошло? На эти вопросы в двух словах ответить невозможно. Нередко бывает так: вот учитель входит первый раз в первый класс. Перед ним два-три десятка малышей. Они провели своё раннее детство в различных условиях: одни унаследовали от родителей здоровую генетику и с первых минут жизни были окружены умными и любящими людьми; других угораздило появиться в семьях с подпорченной генетикой, где их появления на свет оказалось делом ошибки или случая, а не осознанного выбора. И хотя генетическое прогнозирование на ранней стадии беременности практикуется почти повсеместно, относительно низкий уровень ответственности и развития части населения даёт о себе знать самыми разными, иной раз очень тяжёлыми патологиями. Крайне негативное влияние на физическое и психическое здоровье детей всё заметнее оказывают курение, токсикомания, наркомания и алкоголизм родителей. Таким образом, у детей, сидящих рядом за школьными партами, оказываются совершенно разные судьбы, разные способности, разные стартовые позиции, разный уровень развития и подготовленности к школе, разные социально-бытовые условия и т.д. Перечень можно продолжать и дальше.

Итак, перед учителем сидят абсолютно непохожие друг на друга дети, а ему нужен… только результат. Да, именно результат, а не ребёнок, как это ни печально. Так как по результату будут судить о самом педагоге, о его работе, о его профессионализме… Результата, и по возможности более раннего, от педагога требует администрация школы и общество. Жёстко припёртый к стене, педагог, не мудрствуя лукаво, отделяет «зёрна от плевел», присваивая осознанно или бессознательно по многолетней привычке, каждому ученику ярлык. Одни дети зачисляются в разряд способных, а другие… «Наградив» ребёнка ярлыком, педагог, в большинстве случаев, непроизвольно составляет для себя внутреннюю программу обучения каждого ребёнка, а вернее своего отношения к ребёнку по принципу: кесарю – кесарево… Способным ученикам больше внимания, развивающее обучение, бесчисленные похвалы и награды, а тем - «да, что с них возьмёшь - им хотя бы элементарное усвоить».

Думающему таким образом педагогу невдомёк, что если ребёнку удаётся добиться успеха в начальной школе, осознать свою полноценность и самоценность, обрести уверенность в своих силах, у него есть все шансы на успех во взрослой жизни. Отсюда следует пронзительно простой вывод: в школах следует создавать такие условия, в которых бы все дети учились успешно. И это не утопия. Каждый из вас, уважаемый Читатель, вероятно, может привести примеры школ или педагогов, для которых подобной проблемы не существует: она ими успешно решена. Зато найдётся достаточно педагогов, которые будут клятвенно уверять, что они абсолютно беспристрастны к своим ученикам вне зависимости от их успехов в учёбе. Оставим их при своём мнении, но приведём данные наших социологических опросов на эту тему. (Приложение, таблица 1)

Абсолютно уверены в том, что отметки в баллах влияют на отношение педагогов к ученикам 66,5% старшеклассников. Сомневаются в этом только 9% опрошенных. Вероятно, мнение учащихся слишком субъективно? Возможно. Но тогда как ответили они же на другой вопрос анкеты: «Влияют ли отметки на твоё отношение к учителям?» Утвердительно ответили на этот вопрос 52,1%, а отрицательно – 7,8% . Таким образом, мы отчётливо видим, что отметки в баллах создают негативный фон в отношениях педагогов и учащихся. Это, вне всякого сомнения, снижает эффективность работы, как педагогов, так и самих учащихся. Результаты опросов говорят о повышенной предвзятости учащихся к педагогам. У многих из них понятия «строгий, требовательный» трансформировано в определения «плохой, жадный на отметки, придирчивый». 17,4% учащихся признаются, что отметки часто являются причиной их конфликтов с педагогами. 20,4% ребят уверяют, что никогда не конфликтуют с педагогами из-за отметок. Эти данные лишь подтверждают тот факт, что часть учеников (примерно каждый шестой) откровенно признаются в «выбивании» необходимых и желаемых ими отметок.

А кто первый вообще-то придумал выставлять учащимся отметки в баллах? Отметка в баллах – это явное стремление механизировать процесс обучения и потому появление её следует отнести к периоду появления массовой школы, школы как фабрики по подготовке детей к жизни. Имя конкретного «изобретателя» отметки в баллах история скрывает в своих «потёмках».

Размышляя по поводу отметки в баллах, ленинградский педагог-новатор Е.Н.Ильин писал: «Дело не в том, кому и за что, а зачем ставим или не ставим её. Что касается меня, то вижу здесь три этапа: в начальной школе отметка не нужна; в среднем звене её необходимо утвердить как стимул к учению; в старших классах избирательно освобождаться от неё. Дать школьнику право поощрить себя – новый импульс учебной активности… Будет ошибкою находить отметке какие-то адекваты, символы (звёздочки, кружки или что-то ещё) в надежде спасти их оценочную функцию. В сущности это та же отметка, только в ином графическом изображении. Нужно структурно менять весь стиль общения с ребятами, чтобы ликвидация отметки или её введение не повлекли серьёзных осложнений». [19, c.65]

Успевающий, неуспевающий… А задумывались ли вы над вопросом: куда неуспевающий? И кому дано право указывать срок «успевания» куда-то? Скорость психических реакций, мыслительных процессов, степень психологической и интеллектуальной готовности понять тот или иной учебный материал у разных детей совершенно различная. А мы пытаемся всё это многообразие загнать, заковать в жёсткие рамки, неведомо кем установленных сроков. Нельзя это богатство проявления психического многообразия подгонять под какие-то надуманные, жёстко выписанные границы, критерии, тем самым, вызывая неизбежное появление явления неуспеваемости. Человек должен жить и развиваться по своим внутренним законам, а не гнаться за кем-то и не успевать куда-то. Гонка, соперничество в режиме постоянного цейтнота выбивают человека из психического равновесия, лишают его психологического комфорта.

Поскольку оценки акцентируют провалы в учёбе в большей степени, чем успех, а это главная причина почти всех школьных бед, противники отметок предлагают такую систему учёта успеваемости учащихся, которая бы в корне исключила неуспеваемость. А именно отказаться от ярлыка «неуспевающий» и любыми способами избегать того, чтобы существующая система оценок заставляла ребёнка считать себя таковым.

Как уже было сказано, ученик, свыкшийся с мыслью, что он неудачник, обычно избегает нормальной учебной работы. Неудача является отрицательным стимулом, поэтому, избавившись от неё, мы перестанем травмировать детей. Ежедневно, ежеурочно отметками мы наносим действительно грубые отметины, раны на психике ребёнка, от которых его психика либо ломается, не выдержав истязания отметками, либо огрубевает и, мы уже никакими отметками не можем воздействовать на ребёнка. После того как мы снимем с ребёнка ярлык неуспевающего, он, возможно, и не сразу начнёт заниматься, но мы предоставляем ему такую возможность в будущем в расчёте на потенциальный интерес к учёбе. «Я не знаю школьника, нормального по своему умственному развитию, который хотя бы по какому-то одному предмету школьного обучения не мог достигнуть отличных результатов», - убеждает нас В.А.Сухомлинский.[14, c.384]

Самой «продуктивной» по части создания неудачников является практика отметок в баллах. Традиция выставления отметок в баллах освящена временем, и, если кто-нибудь осмеливается поставить её под сомнение, на него сейчас же обрушивается шквал возмущения. Сейчас недостатки системы отметок в баллах уже столь очевидны, что многие авторитетные специалисты и рядовые педагоги всё же начинают сомневаться в её необходимости. Казалось бы тупиковая ситуация. Но выход есть. Это коллективный способ обучения по методике А.Г.Ривина и другие методики, которые дают возможность каждому школьнику избрать степень, глубину усвоения того или иного учебного предмета.

Эти методы обеспечивают тот необходимый уровень минимальных знаний, умений и навыков, который необходим для дальнейшего успешного продвижения ученика от класса к классу и при этом оказывается, что учеников с пробелами, провалами в базовых знаниях не будет как таковых вообще. Каждый должен учиться своим темпом и в том объёме, на который имеет способности, при этом базовые знания, умения и навыки должен иметь каждый ученик. Эти базовые знания и навыки должны соответствовать возрасту ребёнка и быть основательно глубокими и прочными.

Безотметочное обучение начинают применять и зарубежные педагоги. Некоторые американские престижные колледжи переходят от традиционной пятибалльной системы оценок к более однозначной - «зачёт - незачёт». Без отметок в начальной школе работал известный грузинский педагог Ш.А.Амонашвили. Успешно проводил обучение в начальной школе без отметок последовательно в двух классах и один из авторов данной книги в Ромашкинской средней школе Сакского района АРК. В настоящий момент разрешено (опять же в директивном порядке) не выставлять отметки в первом классе, но перестроить психологию учителя императивно невозможно. Вот и заменяет учитель начальной школы такие милые его сердцу отметки разнообразными заменителями (эрзац-отметками). Педагогу надо показать методику работы без отметок, обучить его этой методике. Негативное влияние отметок осознают многие педагоги, но традиции, косность мышления делают своё дело.

Недоумение вызывает аргумент сторонников отметки в баллах – отказ от отметок приведёт к тому, что дети вообще перестанут учиться. Приоритетным получение хорошей отметки считают 19,8% старшеклассников. Остальные 80,2% считают более важным получение глубоких знаний. А если бы отметки исчезли из школьной жизни, то 49,1% учащихся продолжали бы учиться также,19,8% стали бы учиться лучше и только 31,1% уверены, что их успехи в учёбе снизились бы. (Приложение, таблица 1)

Пора понять, что противники отметок ратуют не за то, чтобы неуспевающих считать хорошими детьми, чтобы любоваться лодырями. А что, разве они все поголовно плохие? Да и что такое «хороший» и «плохой» по отношению к ребёнку – воспитанный, обученный, имеющий сердце и душу?.. Противники отметок в баллах обеими руками за то, чтобы не было безделья и лености. И вот тут-то есть повод поговорить о проблеме нежелания учиться.

Нежелание учиться… Одним из путей решения этой застарелой педагогической болезни безусловно является безотметочное обучение. Несмотря на то, что практикующая психология и социология получили признание в деле воспитания и обучения, до сих пор часть педагогов психологический подход к учащемуся заменяют на механический, не освобождаясь от педологической традиции прошедших веков. Психические реакции они трактуют как некий линейный механический процесс и потому требуют от всех учеников в единые, строго установленные сроки, вполне определённых результатов учёбы, оценивая их текущими, четвертными, семестровыми или годовыми отметками в баллах. Однако часть учеников, что вполне естественно, не успевает достаточно «созреть» к установленным срокам и начинается… неестественный отбор учащихся. И тут определённая категория детей, практически на все школьные годы, получает ярлык неудачников, неуспевающих. Позвольте ещё раз поинтересоваться: куда и зачем? На эту категорию детей оказывается мощное отрицательное психологическое давление, как со стороны сверстников, так и со стороны педагогов и родителей. Такому мощному психологическому прессингу сможет противостоять и не каждый-то взрослый, а что же тогда говорить о детях? Только 52,7% учащихся считают, что отметки в баллах не играют роли в отношениях с товарищами по учебному классу. Остальные же испытывают в той или иной степени давление отметок на межличностные отношения с товарищами. (Приложение, таблица 1) То, что отметки являются причиной ссор с одноклассниками уверены 18,6% ребят, хотя такую возможность отрицают 56,3%, а 25,1% - не исключают такой возможности. [там же] Подобным образом системой отметок в баллах, вернее с её помощью, определённая часть детей с первых шагов в школе принудительно направляется на путь психической агрессии, жизненных неудач и асоциального поведения. Не они ли составляют большинство контингента психореабилитационных центров для несовершеннолетних? А обществу наносится громадный моральный, психологический и экономический ущерб, оказываются сломанными судьбы многих тысяч людей. Многого из этого можно избежать лишь при индивидуальном обучении по принципу: каждый ребёнок должен учиться в соответствии со своей психофизической конституцией.

Система отметок в баллах сильно тормозит интеллектуальное развитие ребёнка. С первых дней обучения по этой системе в школе, ребёнка упорно и неумолимо подводят к мысли, что на уроке главное – правильно ответить на вопрос учителя. Основными источниками правильных ответов являются педагоги и учебники. Если же ребёнок ненароком вздумает усомниться и непоколебимой «истинности» слов педагога или учебника, то его попытка тут же «вознаграждается» отрицательной отметкой. Здесь вполне уместен вопрос: неужели все слова педагога или учебника – истина в последней инстанции? Из истории науки доподлинно известно, что научные открытия чаще всего делали и делают именно сомневающиеся люди. Отметкой же педагог старается, не задумываясь об этом, вытравить у ребёнка всякое желание сомневаться и удивляться. Сколько же тысяч или миллионов открытий не состоялось именно из-за того, что в школе дети не смогли сохранить свою индивидуальность, свою любознательность, свою пытливость мысли и сомнения, из-за страха перед «Её Величеством Отметкой»?

Талантливые дети практически не могут проявить и развить свои задатки и дарования, если не получают достаточно высоких оценок. Вспомните из своего детства – вы никогда не слышали такого: «Вместо того, чтобы петь, лучше бы уроками занялась?»; «Вместо того, чтобы напрасно футбол гонять, лучше бы посидел за книгой?»; «То же мне художник нашелся. Посмотри на свои художества в дневнике?» - да мало ли ещё как «убивают» талант в ребёнке родители и педагоги, ради абстрактного понятия «школьная отметка». В этих примерах видно, как талант и отметка неизбежно связаны друг с другом. Такие виды деятельности, как спорт, театр, оказываются для слишком многих детей полузапретными, если оценки их в дневнике и в табеле ниже средних или удовлетворяющих амбиции родителей. Или вам никогда не доводилось слышать, как родитель выговаривает своему чаду: «Будешь плохо учиться на секцию не будешь ходить!» - или что-то в этом роде по совету «многознающего» педагога? Успехи на академическом поприще начинаются с любых успехов в школе, поэтому всякая внеклассная деятельность должна одобряться и быть совершенно доступной каждому (подчёркиваем – абсолютно каждому) ребёнку. Не всегда успехи, достигнутые вне класса, служат залогом достижений в учёбе, но они могут стать дополнительным стимулом в стремлении их добиваться – это неоспоримо потому, что они повышают самооценку ребёнка, его уверенность в своих силах и возможностях.

Постоянное давление на ребёнка в школе и дома по поводу его учёбы вызывает у него вполне естественное чувство ущемления своих прав и свобод. Лишь 13,8% опрошенных ребят уверены в том, что их права в школе не нарушаются. 29,9% - уверены в покушении взрослых на их права, а 56,3% ребят полагают, что их права нарушаются частично. При этом 50,3% ребят считают себя достаточно информированными по поводу своих прав в школе, но 19,2% - не имеют необходимой информации о своих школьных правах. Однако любые права обязаны должным образом соединяться с обязанностями. Только 27,5% респондентов указали на то, что всегда выполняют свои школьные обязанности. 3% ребят такие обязанности категорически манкируют. (Приложение, таблица 1)

На словах мы все стараемся проповедовать стремление к самосовершенствованию, упорный труд для достижения цели, творчество, однако система отметок в баллах не позволяет воплотить нашу легковесную риторику в жизнь. Учащиеся, окончившие школу с низкими отметками, редко стремятся продолжить образование с серьёзным уклоном и при этом их духовно-нравственное развитие на этом уровне как бы и застывает. Отметка воспитывает у школьника глубочайшее убеждение в том, что принятие решений, касающихся его жизни - совершенно не его личное дело. И как закономерное последствие – мы наблюдаем у значительной части населения чётко выраженный инфантилизм.

Ещё одним пороком системы отметок в баллах является её патологическая лживость. Кому из нас неизвестна прежняя горькая шутка учителей: «Три пишем – два в уме»? Обучаемые быстро приспосабливаются к неповоротливой системе отметок. Да разве каждый из нас сам не делал этого в своё время? Ученик предчувствует, когда приходит время его опроса, и довольно хорошо проучив только необходимый к данному уроку материал, бойко отвечает учителю урок, создавая иллюзию основательного знания всего материала урока и предмета. Соседние, пограничные темы учитель предусмотрительно старается не затрагивать – крайне опасно для ученика, да и себе накладно. К тому же и время на уроке постоянно поджимает, а необходимо опросить ещё несколько учеников, чтобы выставить вполне определённое количество отметок за урок: администрация школы следит за этим очень строго. Получив столь долгожданную отметку или ряд их, усыпив свою совесть и бдительность учителя и родителей, ученик может позволить себе «расслабиться». И только угроза приближения новой встречи с учителем один на один возле классной доски выводит его из благостного ничегонеделания. В этом и заключается одна из причин поверхностности и несистематичности знаний подавляющего большинства школьников, обучающихся по этой системе.

Отметка в баллах заставляет изворачиваться и лгать не только школьника, но и педагога. Знаете ли вы, что не так уж и мало тех учителей, которые сами, скрытно от других, исправляют ошибки в работах своих учеников, чтобы результаты контрольных и экзаменационных работ не были бы столь плачевны? И всё это нравственное самоунижение и самоуничтожение ради никому не нужного школьного «божка» по имени «Отметка». Как после всего этого не прийти к выводу, что отметка в баллах порочна по своей внутренней сути? Как она постоянно безжалостно формирует навыки лживости, приспособленчества, ловкачества, поверхностного отношения к делу.

Отметка наносит и серьёзный урон физическому и психическому здоровью общества. Преувеличения здесь никакого нет. Вы только припомните ваше собственное состояние накануне экзамена или перед контрольной работой: сильное сердцебиение, потливость, неосознанный или вполне осознанный страх, повышенная возбудимость и раздражительность. Вот симптомы нормальной реакции организма на ожидание встречи с непредсказуемым. Боязнь досадных случайностей выводит нас из состояния душевного равновесия, сдавливает сердце обручем страха, отправляет некоторых из нас в специфические лечебные учреждения. Там где постоянный страх, там стрессы, психические и физиологические расстройства. Не это ли является причиной того, что часть, безусловно одарённых людей, но со слабым типом нервной системы не могут пробиться сквозь «сито» отметочной системы и подарить миру свои открытия? Те же, кто просачивается через систему отметок, получают те или иные, порою серьёзные и неизлечимые, нарушения физического и психического здоровья. Школьные отметки любого ребенка – от неуспевающего до отличника - держат если не в страхе, то в постоянном напряжении. И создаем это напряжение мы, взрослые, внушая ребенку, что от отметок зависит все - одобрение родителей, успех у сверстников, будущая карьера, жизненный успех. Не удивительно, что у чувствительных детей появляются тревога, опасение не справиться с ответственностью, лишиться любви родителей или уважения одноклассников. Вот так и возникают детские неврозы, апатия и даже депрессия. А некоторые дети делают получение высоких отметок единственной целью. Это приводит к перегрузкам, лишает ребенка многих радостей жизни, живого общения.

Только что перечисленные проблемы волновала педагогов ещё столетие назад. Так Е.Н.Водовозова с тревогой писала: «Не менее вреда приносит воспитание, при котором всё внимание обращено только на умственное развитие дитяти. Многими руководит при этом самая горячая любовь к детям, просвещению и к родине, других побуждает лишь тщеславие и корысть. «Пусть все знают, что моя дочь или сын получили первую награду, имеют лучшие отметки, приобретут наиболее видное и выгодное место… Но какие бы чувства не руководили родителями, возвышенные или корыстные, раз они пренебрегают физическим развитием, это гибельно отзывается на умственном и нравственном развитии ребёнка. Если они чересчур строго следят за тем, чтобы ребёнок всегда приносил из школы прекрасные отметки, дети, даже недурные по натуре, прибегают ко лжи, обману и даже пускаются на подделку отметок. Ребёнок только тогда хорошо работает в школе, когда до школы у него пробуждён интерес к знанию и природе, когда он приучен к труду и вниманию. Не говоря уже о том, что ребёнок, плохо развитый физически, не может правильно развиваться и умственно, одностороннее умственное развитие искусственно задерживает правильное развитие физических сил и сказывается в переутомлении мозга, в высшей степени расстраивает нервную систему». [2, c.376]

Это, конечно же, так. Но вот парадокс. Нынешняя школьная программа из-за перегруженности, стремится всячески сократить количество учебных часов в день, при этом сокращение идёт только за счёт предметов имеющих отношение к физической нагрузке. Дело дошло до того, что в старших классах средней школы количество уроков физической культуры сведено до критически низкого уровня, во имя так называемого умственного воспитания. На самом деле эффект достигается прямо противоположный: качественного и эффективного ни умственного, ни физического воспитания в современной общеобразовательной школе не получается. Об этом свидетельствуют данные ежегодных обследований школьников: показатели от поколения к поколению ухудшаются. Есть смысл перестроить учебные программы так, чтобы школьники имели ежедневные занятия физической культурой в той или иной форме и не только в виде уроков физкультуры. Об уроках физкультуры мы ниже поведём отдельный разговор. Сигналом, набатом бедствия звучат не так уж и редкие сообщения СМИ о неожиданных смертях учащихся прямо на уроках в школе.

Система отметок действует негативно иной раз против воли самого педагога. Инертно мыслящий педагог (а кто из нас мыслит не инертно?) оценив однажды, может быть совершенно справедливо, какого-нибудь ученика как слабого, в дальнейшем уже почти не замечает роста знаний этого ученика. Теперь уже, чаще всего из-за нехватки времени на уроке, по сформировавшемуся стереотипу учитель несправедливо оценивает ответы такого ученика невысокими баллами, тем самым без каких-либо дурных намерений и не питая к ученику никакой вражды, тормозит или совсем подавляет его рост и желание учиться, вместо того, чтобы действовать по другому. Неужели вам никогда не доводилось видеть как учитель «прощает» успешному ученику оговорки, неполноту ответов, а иногда и невыученный урок, считая это всё досадным недоразумением? Этот же учитель при малейшем сбое или неуверенности в ответе отстающего ученика раздражённо прерывает его и сажает на место с соответствующими, порою оскорбительными, комментариями. А следовало бы поступить скорее наоборот, хотя любое раздражение учителя на уроке, а тем более оскорбление – вещи недопустимые.

Хорошо известно, что отсутствие отметок на уроке создаёт благожелательную атмосферу, «расковывает» мозг и язык обучаемых. Им уже не следует больше опасаться ответной реакции педагога на успешность либо неправильность своих действий, нет больше необходимости лихорадочно подыскивать ответ, который удовлетворил бы педагога. Иногда бывает и так, что ответ, который не устраивает педагога, с точки зрения формальной логики является верным. Однако левополушарно мыслящий педагог и правополушарно мыслящий ученик, имея различный уровень жизненного опыта, зачастую просто не понимают друг друга. Взрослый не может уловить глубину мысли ребёнка и потому оценивает его ответ как неверный.

Отсутствие отметок на уроке не только раскрепощает ученика, его мозг и речь, но даёт великолепную возможность педагогу ненавязчиво, в естественных условиях глубоко изучать структуру мышления ребёнка. Исходя их полученных данных, педагог должен применять те или иные корректирующие методы воспитания и обучения, а не просто путём примитивной дрессуры «вталкивать» в его голову определённый набор фактов и фактиков.

Принятая в современной общеобразовательной школе система оценивания знаний отметками в баллах совершенно не считается с морально-психологическим и физическим состоянием обучаемого: его утомляемостью и работоспособностью, его домашней обстановкой и состоянием здоровья и т.д. Она априори всех обучаемых считает идентичными: одинаковый темперамент, одинаковая глубина и скорость мыслительных операций… Что может быть ещё враждебнее природе учащегося, чем такой антигуманный, механистический взгляд на личность обучаемого?

Отметка является весьма удобным инструментом для недалёкого, рутинно работающего педагога. Такой педагог, получив для обучения очередной класс, очень быстро приходит к неутешительному выводу: опять многие дети не учат его предмет. И тогда нисколько не тревожа свою учительскую совесть, по инерции он винит во всём «плохих» учеников, их леность, глупость и т.п. Он лихорадочно начинает искать в личном небогатом педагогическом арсенале методы и способы, стимулирующие учеников, но так как этот арсенал скуден, то он хватается за, как ему кажется, всемогущую «дубинку»-отметку в баллах. Град неудовлетворительных отметок начинает сыпаться на головы учеников, как горох. Такой учитель может сам иметь блестящие и глубокие знания своего предмета, но от этого учителем не становится. Чтобы стать Учителем нужно, в первую очередь, обрести учительскую Совесть, которая винит в неудачах не столько обучаемых, сколько самого учителя. Это невероятно трудно и по силам далеко не всем.

На наш взгляд, в конечном счёте, необходимо считать признаком дремучего педагогического бескультурья привычку ставить отметку чуть ли не за каждое слово. При таком отношении к делу тончайший инструмент превратился, то в пряник, то в дубинку: одного он развращает, другого уязвляет. Кому не хочется, чтобы не было в школах ненужной погони за отметками, так называемого «накопления оценок»? Сколько у ученика должно быть отметок в течение четверти – это должно быть дело учителя, а не предписываться инструкцией. Но не тут–то было – чиновничья длань простёрлась и здесь.

Логически размышляя, мы приходим к мысли, что полностью педагоги овладевают искусством выставления отметок только к концу своей педагогической карьеры, да и то далеко не все. При этом практически все признают, что отметка является сильно травмирующим фактором. Так стоит ли вообще давать в руки педагогов этот серьёзно травмирующий фактор, если подавляющая часть их (и это не преувеличение) не может, не умеет использовать его во благо ученика? Никто же не даёт в руки хирурга инструмент, если тот не имеет достаточной квалификации? А в педагогике можно всё, потому что большинство людей считают себя весьма сведущими в трёх вещах: в педагогике, в футболе и в политике. В руках неопытного и неумелого педагога отметка в баллах становится страшным орудием. Она становится индульгенцией для такого педагога, которая заранее, загодя обеспечивает ему отпущение всех педагогических грехов. На первый, поверхностный взгляд всё выглядит даже очень логично: учитель владеет фактическим материалом, а дети этот материал не знают. Значит, они просто не проучивают его. А раз так: надо наказывать их отрицательными отметками, терроризировать родителей… Примерно по такой схеме и действует значительная часть педагогов и администраций тех школ, где используется система отметок в баллах. Потому как так много проще – не надо морочить голову и о чём–то там ещё думать. Если из рук подобных педагогов выбить эту пресловутую «дубинку», то многое встанет на своё место – учитель станет учителем в истинном значении этого слова. Он серьёзно займётся самообразованием, будет углублять свои познания в психологии, социологии и методике, станет не по принуждению, а по необходимости читать и изучать соответствующую литературу, а педагогический коллектив станет в конце концов совместно искать способы решения школьных проблем, не оставляя педагога один на один со своими проблемами.

Ещё об одной немаловажной стороне отметки в баллах следует обязательно упомянуть. Она вбивает клин во взаимоотношения школы и семьи, настойчиво подрывает теплоту семейных отношений. Семья и школа – два равноправных партнёра и естественных союзника в процессе воспитания и обучения ребёнка. Отметка выбивает семью из этого партнёрства и отдаёт гегемонию школе. Семья тонко чувствует это и, понимая своё бессилие сопротивляться монополии школы, полностью перекладывает свою часть функций на школу. Не поэтому ли чем старше школьный класс, тем меньше родителей посещают добровольно школу и родительские собрания? Родителей, да, что там греха таить, и многих педагогов вполне устраивает обезличенное, абсолютно безразличное общение на уровне печально известных школьных дневников. Ох уж эти злосчастные школьные дневники! О них можно писать огромное количество мелодрам и трагедий.

Сколько отрицательной энергии несёт отметка в семью? Сколько семейных ссор посеяла ничего не значащая цифра? 50,9% старшеклассников полагают, что отметки в баллах отрицательно влияют на межличностные отношения в семье, однако 29,9% ребят такого влияния не усматривают. Очень радостно за них, но позвольте несколько усомниться в искренности их ответа. Так как лишь 33,5% опрошенных старшеклассников считают, что учиться невозможно без отметок в баллах. 38,3% - полагают вполне приемлемым исчезновение отметки из школы. 28,7% учащихся уверены, что отметки являются причиной их размолвок с родными. Однако точно такое же число их товарищей придерживается прямо противоположной точки зрения. 42,5% учеников в домашних неприятностях лишь частично винят свои школьные отметки. (Приложение, таблица 1) Даже опираясь на эти данные можно предположить, сколько детей и родителей охладели друг к другу из-за этой неумолимой вестницы школьных проблем? И всё это происходит на фоне того, что всем достоверно известно – школьная отметка в баллах не была и не может быть и не будет никогда объективным показателем успехов ученика в учёбе (об этом мы писали выше).

На успешность обучения детей в школе, вне всякого сомнения, оказывает существенное влияние и успеваемость их родителей, когда они, в свою очередь, сами были школьниками. Тут влияние двоякое: одна часть родителей, которые не добились существенных успехов в школе и в жизни, свои пессимизм, страх и негативное отношение ко всем общественным институтам, в том числе в первую очередь к школе, передают как бы по наследству своим детям. Отвратительное наследство! Они передают, чаще всего неосознанно, свой негативизм, свои школьные страхи, своё отвращение к процессу учёбы, не желая иметь со школой никаких отношений сотрудничества. Дети таких родителей подсознательно впитывают в себя эту родительскую психологическую установку и, в подавляющем большинстве случаев, просто копируют судьбу своих родителей.

Есть и другая категория родителей имеющих неудачный опыт школьного обучения. Вопреки своему негативному опыту у них нашлись силы и разум, чтобы не опустить руки перед судьбой. Понимая, что школьные неудачи лишь начинают порочный круг жизненных неудач, они находят в себе мужество и желание, чтобы попытаться разорвать этот круг. И потому они большое внимание, может быть даже излишне болезненное, уделяют учёбе своих детей. Но неистовое желание немедленно достичь успехов, отсутствие педагогической культуры, толкают их на суровые меры по отношению к своим детям. При этом объясняя свою суровость желанием стимулировать появление успехов в учёбе. Увы, результат, к сожалению, часто бывает прямо противоположный. Здесь необходима экстренная помощь школьного психолога и не столько ребёнку, сколько его чересчур «усердным» родителям.

Отметка не только дегармонизирует отношения в семье. Она также нарушает взаимопонимание учащих и учащихся, оказывает негативное воздействие на самого педагога. Поэтому отметки ненавистны и многим педагогам. Но они просто не могут и не знают, как обойтись без них и потому мирятся с ними как с необходимым, но минимальным злом потому, что глубоко убеждены – без отметок будет ещё хуже.

Они понимают, что отметки наносят ущерб процессу образования и воспитания, так как отвлекают от этого процесса. Подсчитайте, сколько времени затрачивается на уроке на выставление отметок, на их комментирование, на занесение их в журнал и дневники – минут пять (не меньше) на каждом уроке, а то и значительно больше, если накануне была контрольная или самостоятельная работа. Так что минимум не менее получаса в день тратится на, в общем-то, бессмысленное занятие. А если в классе 20 учащихся, то суммарные потери класса за учебный день составят 10 часов потерянного для учеников времени. Непозволительное расточительство. Вот они резервы времени для самостоятельной мыслительной деятельности учащихся. Для однокомплектной школы эти потери составляют не менее 100 часов в день. Стоит призадуматься!

Итак мы установили тот факт, что отметки не отражают истинного положения дел в школе и препятствуют установлению тёплых человеческих контактов между педагогом и учеником. А это как раз крайне важный фактор для повышения качества и успешности процесса учёбы. Только 13,2% старшеклассников считают, что уровень уважения к ним со стороны педагогов высокий. При этом совершенно отчётливо видна закономерность: чем выше успехи ребёнка в школе, тем выше, по его мнению, уровень уважения к нему педагогов (кто бы сомневался?). 73,6% ребят считают уровень уважения к ним со стороны педагогов средним, а 13,2% - низким. (Приложение, таблица 1)

Всем хорошо известно, что предмет, который ведёт педагог, которому симпатизируют ученики, усваивается более успешно и проблем на уроках такого педагога практически не возникает. Так 54,7% опрошенных старшеклассников уверяют, что отношение к педагогу влияет на успехи ребят по его учебному предмету, 11,2% - в этом сомневаются. Но, тем не менее, это так. (Приложение, таблица 2) Гармонизация межличностных отношений в школе и учебном классе и есть гуманизация, очеловечивание школы. Несмотря на понимание этого, противники отметок вынуждены прибегать к отметкам, но делают это скрепя сердце. Детям не откажешь в сообразительности: учащиеся быстро улавливают ситуацию и интуитивно ловко пользуются различными психологическими приёмами для получения завышенных отметок. Информация об особенностях педагога передаётся от поколения к поколению учеников и уже не педагог, а ученики как бы «программируют» поведение и стиль работы данного педагога.

Апологеты отметки в баллах как козырь выставляют аргумент в защиту отметки, что она якобы способствует появлению соревновательности, а, значит, стимулирует учебно-воспитательный процесс. «Соревнование – хороший стимул к труду. Это известно искони. Школа пользовалась (а кое-где и пользуется поныне - авт.) соревнованием как методом повышения успеваемости… Отметки, всякого рода награды, знаки отличия пускаются в ход вовсю… В то же время оно разъединяет: ребята стараются показать себя, блеснуть, доказать своё превосходство, находчивость… Индивидуальное соревнование разделяет ребят. «Каждый за себя»… Соцсоревнование и индивидуальное соревнование – две вещи различные. Соцсоревнование предполагает общую борьбу за великую цель, за строительство социализма. Люди напряженно работают не ради личной выгоды, а ради скорейшего достижения общей цели. В процессе борьбы за эту цель люди начинают её лучше понимать, эта цель становится им ближе и понятнее. Коллектив соревнуется с коллективом. Но коллектив не обезличка. Внутри коллектива также идёт соревнование, кто сделает больше, чтобы превратить свой коллектив в передовой, ударный. Однако это не индивидуальное соревнование, не «кто кого», а соревнование взаимопомощи, где каждый даёт максимум того, что может дать, это практическая расшифровка лозунга «каждый по способностям»… Мы против гонки, против скоропалительного прохождения курса. Никакого достижения в этом нет, если мчаться вперёд на скорую руку, поверхностно усваивая программу», - подчёркивала Н.К.Крупская. [13, c.99] Индивидуальное соревнование с кем-то чаще всего превращается в открытое или скрытое, но от того не менее ожесточённое, соперничество. Оно порождает не только и не столько нравственные эмоции, сколько такие деструктивные, разрушающие личность, как зависть, мстительность, желание быть первым любой ценой – обманом, подлостью, предательством. 52,7% учащихся заявили, что они не завидуют успехам в учёбе своих товарищей. Простим им их неискренность. Всё же – человеческое никому не чуждо желаем мы это признавать или не желаем. 7,8% - признались в том, что такой грешок за ними водится. (Приложение, таблица 1) Соревнования, сопоставления избежать невозможно, ибо они заложены в самой природе человека. Но это соревнование должно идти только по линии сравнения с самим собою вчерашним, прежним.

Однако и соревнование не всегда благотворно влияет на положение дел. Некоторые педагоги указывают на явные перегибы в деле борьбы (опять борьба – авт.) за успеваемость. «Перегибы эти заключаются,- по мнению А.С.Макаренко,- в бюрократическом омертвлении идеи соревнования, в увлечении цифровыми результатами и сводками, создающими почву для развития очковтирательства, для глубокого развращения ученика и целых классных групп». [7, c.95] Вот тут–то и возникает необходимость поговорить о нравственной стороне обсуждаемого вопроса. Школьная отметка, словно многоплановый актёр, играет многие роли, но об одной немаловажной роли не принято в школе упоминать вообще. Помните: в доме повешенного не говорят о верёвке. Так и в школе не принято говорить о том, что отметка является своеобразной индульгенцией педагогу, механизмом самоуспокоения неумелого либо недобросовестного педагога.

В начальной школе отметка является чрезвычайно сильнодействующим, травмирующим психику ребёнка фактором. Изранив сердце малыша, отметка покрывает его нежное сердце бронёй равнодушия и нечувствительности. И как вполне прогнозируемое следствие: ученики средних и старших классов равнодушно, а иногда с ехидной улыбочкой, взирают на беспомощного педагога, который, расписываясь в своём бессилии, безжалостно, с затаённой досадой и злобой, ставит отрицательные отметки. Именно стараниями самих педагогов отметка давно потеряла свой изначально задуманный смысл.

Школьная отметка волей-неволей подталкивает учащегося тратить основные свои усилия не на процесс познания, а на банальное получение, зарабатывание отметок. Отметкой ученик как бы отстраняется от ответственности за качество своих знаний и учёбы: ведь это педагог ставит отметки. Если бы ответственность за результаты учёбы осознавалась учениками, то многие проблемы современной школы исчезли бы сами собой. Но, размахивая отметкой как дубинкой, педагоги и родители создают массу искусственных помех успешному обучению ребёнка, а потом героически изощряются, правда, далеко не все, чтобы последствия этих помех устранить, доводя свою жизнь и жизнь ребёнка до абсурдного кошмара. Титанические усилия взрослых не пропадают даром: отметка становится самоцелью учащегося, а раз так, то и незачем систематически проучивать учебный материал, незачем выполнять регулярно домашние задания, ибо их можно без особого труда «перекатать» у более добросовестных учеников. О регулярности выполнения домашних заданий заявили 15,0% участников нашего опроса; 14,4% - уверяют, что никогда не выполняют домашних заданий, а 70,6% - выполняют лишь иногда. (Приложение, таблица 1)

Школьная отметка не учитывает развития личности школьника во времени, она нивелирует и требует только определённого стандарта мышления и знаний в жёстко определённый момент времени. Но жизнь есть жизнь: возможно именно в тот злополучный момент, когда педагог вознамерился оценить знания учащихся, некоторые ученики в процессе познания ушли вперёд и потому получаемая, даже отличная отметка, уже не является для них значимым стимулом - оценены оказались прошлые знания, прошлые усилия. Другие же ученики, в силу самых различных объективных и субъективных причин, ещё не приблизились к требуемому стандарту и, потому оценив их подготовленность отрицательной отметкой, педагог фиксирует это незнание, пожалуй, навсегда.

Отрицательная отметка лишь усугубляет положение и явно тормозит движение ученика по дороге знаний, так как ярлык неудачника, усиленно навязывается ученику извне социально значимыми для него личностями, негативно влияет на формирование самооценки ученика, на его взаимоотношения с внешним миром. Оценивая уровень уважения к себе со стороны одноклассников, 19,8% опрошенных сочли его высоким, 68.8% - средним и 11,4% - низким. При этом совершенно отчётливо наблюдается следующая закономерность: чем ниже успехи в учёбе, тем более неуютно чувствуют себя в классе ребята. (Приложение, таблица 1)

Смена ребёнком социального среды с семейной на семейно-школьную вызывает у ребёнка определённый психологический стресс. Ранее его оценивали в основном только мама и папа. Ребенок привык к тому, каким ему надо быть, чтобы мама не кричала, а папа похвалил. С приходом в школу его начинают оценивать другие, "чужие" люди. И оценивать очень конкретно - в цифрах: отметками в баллах. Очевидно, что дети - разные, а школьная программа - одна на всех, то совершенно точно происходит так, что какой-то ребенок будет абсолютно не соответствовать тем или иным требованиям программы и получать плохие отметки. Против этой неизбежности восстают родители и ребёнок.

Школьная отметка совершенно беспочвенно становится такой значимой, что за ней зачастую ребёнок, как таковой, теряется из виду. Получив неудовлетворяющую его и его родителей отметку, ребенок часто начинает чувствовать себя абсолютно плохим. Не просто плохо написавшим контрольную, а плохим окончательно и бесповоротно. Ощущение собственной "плохости" переносить чрезвычайно трудно, ребенок желает быть лучше. Но, каков бы ни был дальнейший результат, ребёнок оказывается в западне. От старания исправиться он начинает волноваться, тревожится и снова делает много ошибок, даже если знает материал. Он снова получает плохую отметку и особую реакцию взрослых, окончательно чувствует себя "плохим" и недостойным.

Если ему удается справиться с тревогой, получить хорошую отметку и после этого одобрительную реакцию, он может почувствовать себя хорошим. Но хорошим с условием, которое теперь надо всегда выполнять, иначе тебя не будут считать хорошим, а значит - любить. В результате ребенок привыкает ориентироваться во всем на внешнюю оценку, кто бы и в чем бы его ни оценивал. Он становится зависим и несвободен. Его самооценка снижается, уверенность в себе пропадает, желание учиться исчезает окончательно.

Рассуждая о воспитательном значении отметки, В.А.Сухомлинский отмечал: «…Оценка становится в руках учителя инструментом воспитания, если пробуждает детское желание учиться и помогает этому желанию. Ещё хуже, когда неудовлетворительная оценка ставится за неумение учиться: привыкая к мысли, что учитель считает его ни к чему не способным, ребёнок обманывает, лицемерит». [3, c.452.] А теперь давайте спросим себя: «Многие ли учителя ставят отметки действительно за труд ребёнка на уроке?» Очень трудно определить даже опытному учителю тот момент, когда ребёнок действительно работает, напрягает свои умственные силы. Учителю на уроке чаще всего не до таких тонкостей. Поэтому учитель просто оценивает ученика на уроке поверхностно и зачастую ставит ему плохую отметку не за умственную лень и нежелание работать, а за элементарное неумение работать, т.е. учиться. Уберите отметку, как инструмент наказания, из рук учителя – и вы увидите, как учитель поневоле вынужден будет учить ученика учиться: терпеливо и систематически. Что и требовалось доказать.

Задача педагога заключается в том, чтобы умело и чутко, настойчиво и требовательно воспитывать умственные и нравственные силы ребёнка. В том, чтобы помогать ему постигать учение, как труд, требующий большого напряжения и являющийся радостным лишь постольку, поскольку ребёнок своими собственными силами преодолевает трудности и достигает успеха. Достаточное напряжение собственных усилий, достигнутый трудом успех, радость умственного труда – вот три ступеньки, поднимаясь по которым ученик идёт к прочным, осмысленным знаниям. Настоящий учитель-воспитатель (много ли их среди нас?) никогда не ставит отметки, если видит, что ребёнок не умеет учиться, не понимает, что от него требуется. А что же делает рядовой педагог в своей массе? От него требуют и требуют только одного: отметки, отметки и отметки – текущие, тематические, повторные, аттестационные, семестровые, годовые, итоговые. Целый каскад отметок ради отметок. Где уж тут учителю думать – ставить или не ставить отметку, если все вокруг давят и давят: ставь отметку и делу конец.

Мы любим порассуждать, по поводу и без оного, о необходимости воспитания трудолюбия у наших детей. Однако атмосфера трудолюбия царит в школе лишь при условии, если каждый ребёнок дорожит отметками, которые ставит ему педагог. Но такое случается, чаще всего, только в начальной школе. В среднем и старшем звене школы отметка эту роль уже не выполняет, а несёт в себе совершенно иные функции, не имеющие никакого отношения к воспитанию нравственности. Кстати, при внешнем равнодушии к отметке в баллах 62,3% наших респондентов отметили, что хорошая отметка приносит им удовлетворение. Индифферентными к отметкам обозначили себя лишь 17,4% старшеклассников. При этом равнодушие к отметкам у юношей несколько больше, чем у девушек. (Приложение, таблица 1) Именно поэтому отметки не следует ставить слишком часто, - предупреждают авторитетные педагоги и учёные. Непомерное количество отметок снижает их воспитательную ценность. При этом отметка является нравственно оправданной лишь тогда, когда педагог оценивает не способности ребёнка, взятые, так сказать, в чистом виде, а единство труда и способностей, причём на первое место ставится труд и только труд.

Чтобы отметка несла воспитательную нагрузку В.Ф.Шаталов рекомендует: «Окончание самостоятельной работы завершается выставлением в классный журнал только тех отметок, которые считает необходимым поставить учитель и против которых не возражает сам ученик. Вот она, главная мысль: не возражает ученик. А возражать он может в том случае, когда считает, что сумеет выполнить задание лучше, а данная отметка не отражает действительный уровень его знаний». [15, c.66.]

Сложившаяся школьная практика выставления отметок приводит к появлению неудачников уже в начальной школе. Большинство из тех, кто плохо окончил начальную школу, чем мы во многом обязаны общепринятой системе отметок, уже едва ли смогут добиться успеха в дальнейшей учёбе и во взрослой жизни. Изначально отметки должны были служить объективной мерой успехов ребёнка в учёбе. Но произошла подмена, и отметка превратилась в цель учёбы. Да, да! Не получение знаний и навыков, а получение отметок стало главной целью учащихся. Отметка превратилась в критерий, мерило человека в школе. Учится ученик на «отлично» – хороший; учится удовлетворительно – так себе (ни рыба, ни мясо), а если у него по двум- трём предметам неудовлетворительные отметки – тут уж, как говорят, пиши-пропало. За отметкой теряется человек, в отметке расплывается его неисчерпаемость, его многогранный духовный мир.

Благодаря стараниям педагогов и педчиновников, отметка из инструмента воспитания и обучения превратилась в самодостаточное явление, некую цель учебно-воспитательного процесса – не побочную, а в главную, а сама отметка в баллах в некоего божка–идола, который негласно царит в школе, и которому ежедневно и ежеурочно приносятся огромные и безвинные жертвы. И пусть сказанное не покажется парадоксом. Такое отношение к отметке ведёт, прежде всего, к ухудшению успеваемости, к равнодушию в учёбе. Сколько детей и подростков идёт утром в школу как на «казнь египетскую». И подобное отвращение к учёбе появляется у части детей уже во втором классе. Беда не только в том, что дети выходят из школы неучами, а и в том, что всю свою дальнейшую жизнь они с чувством душевной боли вспоминают школу, а к серьёзному чтению, книге, к умственной работе их ничем уже не привлечёшь. Приобретая ярлык школьного неудачника, ребёнок и впоследствии вряд ли добьётся успеха в школе и в жизни. Не следует торопливо зачислять его в число безнадёжно неуспевающих, гораздо более продуктивно придерживаться другой линии: терпеливо с ним работать, может быть, он тогда начнёт добросовестно учиться и сумеет наверстать упущенное.

Педагогам в школе часто не хватает времени. Перед ними маячит только одна единственная и чётко поставленная и обозначенная цель: заставить ребёнка хорошо учиться. Ещё А.С.Макаренко утверждал, что «нельзя насильно заставлять хорошо учиться; это может привести к трагическим последствиям. Иногда лучше дать человеку отдых, передышку». Но нам никакие авторитеты нипочём: для нас главное - министерские циркуляры, а не какие-то там судьбы людей. Наши попытки заставить детей изучать неактуальный для них материал посредством отметок достигает цели лишь в тех случаях, когда ученик и без того хорошо учится, а для неуспевающих отметки срабатывают прямо противоположным образом.

Совершенно очевидно, что рядовая массовая общеобразовательная школа по существу провоцирует неуспеваемость и нежелание учиться своим упором не на развитие интеллекта, а на механическое запоминание, бессмысленную зубрёжку и просто зарабатывание или вымогательство отметок. Именно поэтому сильнее всего и болезненнее эта система бьёт по детям, которые получили хорошую, основательную дошкольную подготовку.

Нужны ли нам отметки, если наша задача – научить учащихся мыслить? Они были бы ни к чему, оправдываются педагоги, если бы каждый ребёнок учился в меру своих способностей, но много ли таких наберётся? Убеждённые сторонники отметок утверждают, что отметки практически единственный стимул к учению. Однако это далеко не так. Существуют более эффективные стимулы: актуальность образования и мышления, вовлечённость в процесс познания и другие. В том случае, если школьный материал не актуален и требует главным образом запоминания, отметки служат стимулом лишь для тех, кто получает высокие баллы. В такой системе успехи в учёбе гарантированы тому, кто имеет природно-развитую память, либо научен приёмам мнемотехники. Для тех, чьи отметки явно оставляют желать лучшего, они скорее сигнал бедствия. Отметки жёстко, принудительно заставляют учащихся признать себя неудачниками и рассматривать учёбу как бесполезное дело. Познав горечь поражения ещё в школе, дети нередко оставляют всякие надежды на успех в будущем. Чтобы выправить эту слишком распространённую порочную ситуацию, с самого начала обучения детям должны быть даны гарантии успеха, но чтобы эти гарантии не повисли в воздухе, нельзя ставить детям низких отметок: лучше не ставить их вообще. С самого первого дня пребывания в школе ребёнок должен оперировать только категориями успеха. Педагог не добьётся этой цели, пока будет опираться на ныне существующую систему отметок в баллах.

Слишком уж огромный балласт негативизма отметок в баллах давно вынуждает мыслящих педагогов искать альтернативные способы оценивания и стимулирования работы учащихся. Одним из основных принципов, закладываемых в альтернативную систему обучения, должен стать принцип отсутствия на первом этапе текущих, ежедневных отметок в баллах. Их отсутствие вовсе не означает отсутствия оценки знаний вообще. Оценка знаний должна проводиться не абстрактными, субъективными баллами, а полнотой, глубиной и прочностью знаний, умения ими оперировать. Отсутствие отметок в баллах совсем не означает их полного отрицания, а лишь является попыткой вернуть школьной отметке её истинное предназначение. Поэтому все контрольные работы, диктанты и прочие виды тестовых работ необходимо по всей вероятности оценивать по-прежнему в баллах, но вносить только в особую ведомость педагога для его личного пользования. Систематический анализ этих ведомостей позволит педагогу управлять процессом обучения и своевременно корректировать его. Если отметки, получаемые учеником, за различные тестовые испытания имеют стабильно положительную динамику то, вне всякого сомнения, об этом надо обязательно ставить учеников и их родителей в известность. Если же такой стабильности временно не наблюдается, то ребёнку и родителям следует подсказывать, как устранить пробелы в знаниях, обнадёживая и подбадривая при этом детей и родителей даже при самых маленьких подвижках вперёд. Испытывая положительные эмоции, ребёнок получает мощный положительный заряд для своей учебной деятельности. К большому сожалению, многие педагоги не желают этого понимать и признавать. Давно известны альтернативные формы обучения без текущих отметок в баллах. В альтернативной системе обучения система текущих отметок в баллах заменяется системой поэлементного учёта знаний и навыков учащихся. При этом ученик обязан показать достаточно прочное знание всех элементов учебной темы, а не отдельных её фрагментов, как это принято в современной массовой школе.

Учащиеся часто бывают разочарованы отметками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Часто приходится слышать недовольное: «почему так мало, ведь я столько много писал (отвечал, решал и т.п.)? Считается, что для ребёнка отметки служат стимулом к получению знаний путём упорного труда, а для родителей – к тому, чтобы контролировать занятия ребёнка. Сегодня отметка как бы заключает в себе суть и смысл образования. Приемлемы только хорошие отметки.

Отметки превратились в эквивалент морали. Хорошая отметка ассоциируется с хорошим поведением, плохая – с плохим, что, кстати, далеко не всегда соответствует действительности. Мы превратили отметки даже не в эквивалент поведения, а в эквивалент понятий добра и зла. Таким образом, отметки стали символом, знаком знания. Прежде символом знания была способность реально отражать объективный мир и преобразовывать его с помощью этой способности. Отметки стали своеобразной валютой в сфере образования, некое мерило ценности. Высший оценочный балл котируется наиболее высоко, поскольку обеспечивает престиж и возможность поступления в лучшее учебное заведение на любом уровне. Но, так как отметки чаще всего являются показателем хорошей памяти, а не умения мыслить, оно часто вводит в заблуждение. Не потому ли часть школьных «отличников» в ВУЗах и в жизни не так уж и редко оказываются несостоятельными. В современной системе образования, учащийся неизбежно оказывается перед дилеммой: сосредоточить усилия на получении высоких баллов и пренебречь самостоятельным мышлением либо, наоборот, сосредоточиться на творческом решении проблем в ущерб отметкам.

Серьёзный недостаток балльной системы отметок состоит в её лживости, о чём мы уже упоминали выше. Ведь никто на самом деле не верит формальному определению такой отметки, как «удовлетворительно». Предполагается, что получивший её ученик продемонстрировал отнюдь не отличное, но, во всяком случае, достаточно сносное владение предметом. Никто из родителей, впрочем, как и детей, искренне не верит в то, что эта отметка свидетельствует об удовлетворительных знаниях. А между тем в современной общеобразовательной школе наблюдается отчётливая тенденция, когда знания всё большего числа учащихся становятся удовлетворительными. Престижность отличной и хорошей учёбы резко снизилась, в том числе и потому, что государство совершенно пустило на самотёк получение выпускниками школ высшего образования. И потому не так уж редко случается, что действительно талантливые дети после окончания общеобразовательной средней школы идут учиться в ПТУ, а бездари и школьные лентяи в ВУЗы, потому что у их родителей имеется туго набитый кошелёк, содержимое которого приобретено не всегда праведным путём.

Система отметок создаёт все условия для разочарований и потери мотивации. Только принципиально иной подход, исключающий хотя бы текущие отметки, может что-либо изменить. После того как школа избавится от лицемерной системы отметок в баллах, мы должны разработать реалистические критерии оценки достижений ученика, критерии, согласно которым ученик считал бы свою деятельность успешной, а общество разделяло бы его точку зрения. Абсолютных рецептов здесь не может быть. Творчество и поиск педагогов, которым возможно будет предоставлена свобода в этом вопросе, безусловно, найдут и предложат приемлемые варианты, синтез которых позволит выработать приемлемую для общества систему критериев прочного знания.

В начале процесса обучения в школе практически нет детей, которые не старались бы думать и работать в меру своих сил. Именно в меру, но мера сил зависит от природных данных и тренированности. Значит, в задачу педагога входит скорее не констатация уровня, стихийно сложившегося, интеллектуальных сил ребёнка, а воспитание и тренировка этих сил. Но для этого педагог должен знать состояние интеллектуальных сил каждого ребёнка и систематически отслеживать динамику развития этих сил, чего мы, в современной школе, практически не делаем или делаем только на уровне предположений, догадок, предчувствий, но не на уровне реального знания. Поэтому современная школа остро нуждается в квалифицированных социологах и психологах, которые должны стать в каждой школе полноправными членами педагогического коллектива.

Очередным и существенным пороком нынешней школьной системы является противоестественная перевёрнутость потребностей и ответственности. В итоге с первого класса малыш чётко начинает осознавать: его отметка, как таковая, следовательно, и учёба, нужна вовсе не ему, а его родителям для того, чтобы тешить своё тщеславие: «Мой-то опять получил пятёрку!»; педагогам, чтобы закрепить и приподнять свой профессиональный статус: «Я даю ученикам прочные знания!». Но самое главное действующее лицо – ученик при этом выпадает из поля зрения.

Мы, взрослые, никогда не добьёмся позитивных результатов в воспитании и обучении, если будем заниматься только тем, что как-то станем корректировать неудавшиеся судьбы наших детей. Следовало бы с раннего детства приучать детей к ответственности за свои действия, за свои успехи в учёбе в такой системе школьного образования, которая стремилась бы содействовать им, давая реальный шанс преуспеть, а значит стать полноценными и нужными обществу людьми. Если мы искренне желаем детям добра, то мы обязаны постоянно и терпеливо внушать им, что удовлетворение их жизненно важных потребностей во многом зависит от их собственных усилий и, что они сами в ответе, в первую очередь перед собой, за выбор такой линии поведения, которая приведёт их к ощущению собственной значимости.

Как мы уже писали, не только в обществе, но и в школе наблюдается диссонанс между пониманием своих прав и обязанностей. Участники нашего социологического опроса уверены, что знают свои права в школе (50,2%), но при этом только 29,6% из них полагают, что педагоги эти права не нарушают. Знают о своих школьных обязанностях 69,5% старшеклассников, но выполняют их только 29,1%. Вот оно несоответствие между правами и обязанностями, между словом и делом. (Приложение, таблица 2) Без упорной работы и самодисциплины учащиеся по-прежнему будут терпеть неудачу за неудачей, как бы мы не старались реформировать наши школы.

Хотя всякая аналогия является лишь грубым слепком, приблизительной моделью явления, но всё-таки с определённой натяжкой процесс воспитания и обучения ребёнка можно сравнивать с процессом лечения. Однако врачу в голову не придёт дикая мысль о том, чтобы ежедневно и по несколько раз в день оценивать состояние здоровья ребёнка, степень его выздоровления или течения болезни отметками в баллах. Никто из врачей не додумается завести «Дневник здоровья» и в нём выставлять отметки ребёнку за его выздоровление. Мысль глупая. Однако от применения её в школе умнее она не становится. Но столетия педагоги, даже академические светила, этого не замечают.

Отметка в баллах фактически в школе нужна только самому педагогу для регистрации и наблюдения за процессом обучения и воспитания. Она должна была бы выполнять только вспомогательную функцию, но она вырвалась на свободу и превратилась в школьного Монстра. Ребёнку необходим факт регистрации его умственного и нравственного роста на положительном эмоциональном фоне. Но своими отметками педагоги всех детей пытаются втиснуть в кем-то выдуманный стандарт. Поэтому более развитые дети, не вмещающиеся в прокрустово ложе стандарта, теряют свои способности и желание учиться; а слабые – не дотягивая до стандарта, безнадёжно теряют веру в себя и совершенно отказываются от учёбы. Известно, что отлично и хорошо успевающие дети имеют неоспоримый авторитет у одноклассников только в младших классах (в начальной школе). В средних и старших классах ситуация коренным образом меняется: их социальная значимость для одноклассников резко снижается. (Приложение, таблица 1)

Учиться становится не модно. Авторитет знающих учеников, а значит и потребность в познании, от класса к классу снижаются. От класса к классу уменьшается число хорошо и отлично успевающих учащихся. К выпускному классу они практически исчезают и частенько присутствуют только благодаря «помощи» школьных педагогов. Репетиторство в нынешних условиях стало обыденным явлением. Вот он показатель качества работы общеобразовательной школы. Не здесь ли корни нежелания части учеников прилагать хотя бы минимальные усилия, чтобы сносно учиться? Только воспитав у учащегося потребность в учёбе, педагог решает свою главную задачу: убирает с пути ребёнка страшное «чудовище», которое многим мешает нормально учиться.

Отметка в баллах для значительной части учеников превратилась из стимула в наказание. Текущая отметка в баллах является весьма удобным для педагогов и родителей «кнутиком», которым они постоянно, сначала легонько, затем всё сильнее и сильнее, подстёгивают ребёнка. Однако всякая палка имеет два конца… У ребёнка развивается стойкое чувство страха перед отметкой, перед педагогом, перед школой, перед родителями… Этот страх растёт и ширится незаметно для самого ребёнка и окружающих, но наступает день и час, когда страх надёжно парализует психику ребёнка и не даёт ему продвигаться вперёд в Стране Знаний. Именно эти дети, не сумевшие преодолеть страх перед Её Величеством Отметкой, становятся сначала отстающими, а затем и неуспевающими – школьными изгоями.

Диаграмма 10

hello_html_m12ff4da2.gif


Отметка, опирающаяся на страх, на первых порах довольно эффективно определённым образом стимулирует учёбу ребёнка. К обучению через страх прибегают те педагоги, которые за относительно короткое время хотят добиться внешне благоприятных результатов… и добиваются. Их коллеги, которые не используют отметку как кнут или пряник, которые не приемлют детский страх, как погоняло, рискуют не показать в определённое время, оговоренное государственными программами, удовлетворительных результатов. А кому из педагогов, в свою очередь, хочется оказаться в разряде неудачников и неумех?.. Да и на зарплату это влияет. И всё-таки, педагог, думающий и совестливый, отвергает Страх и берёт в свои союзники Потребность и Желание учиться… и происходит удивительное. Время, казалось бы, упущенное вначале, с лихвой возвращается. Ученики такого педагога со временем оставляют далеко позади учеников того педагога, который желал быстрых результатов с наименьшими волнениями для себя. Но не всё в руках педагога: над ним стоит школьное начальство и чиновники всех уровней.

Вернёмся к сравнению профессий педагога и врача. Ни одному врачу в голову не может прийти несуразная мысль о том, чтобы ежедневно и ежечасно оценивать состояние здоровья пациента, степень его выздоровления или течения болезни отметками в баллах. Мало того, самому безответственному эскулапу не взбредёт в голову назойливо информировать самого больного, его товарищей и родителей о течении болезни. Это настолько дико и безнравственно, что даже категорически запрещено законом под угрозой уголовного наказания. Для более успешного лечения врач не только не разглашает информацию о болезни, но и всеми возможными способами пытается создать положительный, благоприятный психологический микроклимат для самого больного и вокруг него. Смешно было бы предположить (смешно, потому что невероятно), что родители больного ребёнка пришли к врачу, а врач разводит руками и говорит: «Вот! Полюбуйтесь на своё чадо! Никак не могу вылечить! По состоянию здоровья получает одни неудовлетворительные отметки!» А в ответ на жалобы врача родители стали бы угрожать ребёнку и наказывать, вплоть до применения физического воздействия, требовать немедленного выздоровления. Глупо?! Ну не скажите! А разве не так поступают те педагоги, которые до сих пор используют отметки в баллах? Это они выставляют отметки учащемуся за состояние здоровья его психики и мышления. Это они водят рукой родителя иногда избивающего ребёнка за плохие отметки.

Однако доподлинно известно, что отметка в баллах зависит от огромного числа случайных факторов. На её достоинство оказывают влияние причины, порою никак не зависящие от ученика. Хорошее настроение у педагога - отметки поползли вверх; неудачи у него в семье, на работе, в транспорте по пути в школу, в магазине…- отметки стремительно падают; болит ли голова, жмёт ли обувь…- всё влияет на качество отметки.

Вполне вероятно, что найдутся и такие читатели, которые приведут массу доводов в защиту целесообразности отметок в баллах. Наверное, по-своему они будут правы. Но хочется спросить у защитников отметки, известны ли им случаи, когда именно неудовлетворительная отметка становилась причиной суицида ребёнка? И притом подобные случаи не единичны, а жизнь одного ребёнка не стоит и десятка сколь угодно великолепно продуманных систем отметок. По нашим данным 20,4% старшеклассников не исключают плохой отметки как одной из причин подросткового суицида. Хотя большинство (57,5%) такую взаимосвязь отвергают. (Приложение, таблица 1) О причинах подросткового суицида мы поговорим в одной из последующих глав нашей книги.

Защитники отметок в баллах заявляют, что с «тёмным» прошлым отметки покончено и компьютеризация процесса обучения позволяет до предела объективизировать отметку, усовершенствовать сам процесс выставления отметок, исключив из этого процесса факторы случайности. На этом основании они говорят о новой «молодости» отметки. Позвольте не согласиться с ними. Пыточные дыбы, костры инквизиции средневековья ужасали многих. Потом настала эра электричества. В небытие канули изощрённые пытки прошлого. На смену им пришли более «гуманизированные», техногенные. Но пытка электрическим током не более гуманна, чем средневековый «испанский сапог». Пытка всегда остаётся пыткой, как бы вы не пытались её осовременить. Точно также и отметка в баллах. От того, что процесс выставления отметки компьютеризирован, суть её от этого не меняется. Настало время, когда педагогика должна, наконец-то, освободиться от этого атавизма прошлых веков.

Действующей системе отметок в баллах существуют альтернативные решения, которые прошли успешную апробацию. Но эти успешные наработки так и не проникают в школу, но негативизм отметочной системы столь очевиден, что Минобр пошёл на некоторое смягчение террора отметками в баллах и разрешил в первом классе начальной школы ими не пользоваться. Очень и очень робкие шаг.

Вполне возможно, что кое-кто из читателей упрекнёт авторов в том, что они нарисовали слишком уж безотрадную, мрачную картину и сгустили краски. Вряд ли! На самом деле положение много хуже и сложнее. Вот поэтому мы уверенно отрицательно отвечаем на вопрос, поставленный в заголовок этой главы.


Автор
Дата добавления 03.04.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров179
Номер материала ДБ-005644
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх