Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 2, глава 17)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 2, глава 17)

библиотека
материалов

Губин Г.А., Губина Е.Г.

ШКОЛА: предчувствие

педагогической революции

ТРИЛОГИЯ

КНИГА ВТОРАЯ П Е Д А Н А Т О М И Я

ГЛАВА СЕМНАДЦАТАЯ МЫ ВСЕ УЧИЛИСЬ ПОНЕМНОГУ

ЧЕМУ-НИБУДЬ И КАК-НИБУДЬ…


Нельзя вести ученика дальше его самого.

Китайская пословица


Мы посвятили отдельные главы нашей книги преподаванию в современной общеобразовательной школе родного языка и литературы, истории, физической культуры ввиду их особой роли в процессе физического и нравственного формирования личности. Никто не станет спорить с тем, что любой школьный предмет и любой урок в школе несёт воспитательную нагрузку. Но, тем не менее, роль вышеперечисленных школьных дисциплин, прямо скажем, особая. Вот поэтому в своём повествовании мы остановились на них более подробно. Чтобы не утомлять излишними подробностями нашего подуставшего Читателя, мы в настоящей главе лишь несколькими штрихами обозначим существующие проблемы преподавания математики, физики, химии, географии и биологии в школе. Говорить о предметах художественно-эстетического цикла мы не станем, т.к. говорить серьёзно об их существовании в современной школе язык не поворачивается. В этом направлении - зияющая пропасть, о которой, похоже, никто из ответственных за это и думать не желает. Хотя одной из причин нравственного кризиса современного общества и является почти поголовная художественно-эстетическая безграмотность. Недаром классик прозорливо заметил, что только «красота спасёт мир». Но нам пока не до этого. Нас всё больше и больше увлекает в пропасть жажда потребительства и наживы. Научно-технический прогресс существенным образом изменяет мышление человека и способы исследования им окружающего мира. На наших глазах происходит стремительный процесс математизации научного знания. Математизация научного знания- применение математических понятий, теорий и методов в естественных, технических и общественных неуках, основанное на количественном анализе изучаемых ими качественных зависимостей и структур. В этих целях абстрагируются от конкретной природы исследуемых отношений и зависимостей и выделяют лишь их математическую форму, или структуру. Но чтобы применить эти структуры для изучения реальных процессов, их необходимо соответствующим образом интерпретировать, т.е. придать определённый смысл абстрактным математическим понятиям и утверждениям. Математизация научного знания достигла небывалого размаха с развёртыванием НТП и обычно начинается с построения математической модели, которая отличается от материальной модели тем, что в ней вместо вещественных объектов используются математические величины и функции, выраженные с помощью знаков и знаковых структур. Чаще всего для этого обращаются к различным типам уравнений и систем, начиная от простейших, линейных уравнений и заканчивая весьма сложными системами нелинейных уравнений. Математическое изучение сложных процессов не есть простое применение к ним готового математического аппарата, а сложный процесс проникновения науки во всё более глубокую сущность явлений живого и социального и одновременного формирования нового, адекватного предмету исследования математического языка.

Процесс математизации научного знания порождает иллюзию того, что действительно, как говорил великий немецкий математик К.Гаусс (1777-1855), «математика - царица всех наук». На самом деле это не совсем так. Не желая оскорбить ни математику, ни математиков, мы позволим перефразировать это же изречение К.Гаусса так: «математика - служанка всех наук». Дело в том, что математика не царствует, не унижает другие науки, она служит потребностям различных наук, поднимая их на более высокий уровень развития, повышая их авторитет, открывая новые возможности для их дальнейшего и иного качества развития.

Математика - это наука об определённом способе мышления, познания окружающего мира. Это абстрактная наука, которая сопровождает все остальные науки (естественные, прикладные и общественные), обслуживая их, снабжая их методом организации процесса познания действительности. Именно с таких позиций и необходимо, на наш взгляд, подходить к изучению математики в школе. Мы же изучаем математику в школе ради самого изучения, не заботясь совершенно об её прикладном характере. Само изучение математики, безусловно, полезно. Оно развивает мышление, делает его более строгим, логичным в любой деятельности, от научной до повседневной. Не зря говорят, что математика развивает ум человека так же, как гимнастика тело. Учащийся, хорошо усвоивший курс математики, становится умнее не только в этой сфере, но и самом широком, общечеловеческом смысле. Математика дисциплинирует ум, оттачивает мысль, вырабатывает точность аргументов и логическую стройность изложения мыслей. Всё это именно так. Но мы, с вашего позволения, поговорим о проблемах школьной математики, которые, вне всякого сомнения, существуют.

Объём и сложность программного учебного материала по всем предметам растут год от года. Этот процесс закономерен и его не остановить. Значит ли это, что учащимся будет всё сложнее и сложнее овладевать знаниями? При существующей концепции и структуре содержания образования - да. Чтобы сгладить это негативное явление необходимо использовать новые подходы в концепции образования и в его содержания. Следует заметить, что нынешнее содержание образования не исторично, а значит и не диалектично (потому и трудно воспринимаемо). К тому же оно практически полностью оторвано от повседневной деятельности ребёнка, а потому и трудно осознаваемо.

Возьмём, например, школьную математику. Что собой представляет современный курс школьной математики? Почему она является камнем преткновения для слишком многих учеников? Курс школьной математики состоит из теорем, выводов, формул, аксиом и теорий, отражающих развитие математической мысли от глубокой древности до более или менее не очень далёкого прошлого. Основной теоретический материал по предмету не выходит за рамки достижений математической мысли XVII-XVIII веков. Этот сложный теоретический материал расположен не в том историческом ряду, в каком до него «доросла» мысль человеческая, а в том, каком было угодно расположить его методистам из Программно-методического управления Минобразования сначала Советского Союза, а теперь и России. Ребёнок, усваивая знания, накопленные до него, должен ускоренным темпом пройти путь открытий, пройденный человечеством за свою долгую историю, а методисты, видимо, полагают по-иному. Ученик не поставлен в ситуацию переживания открытий и потому не видит и не ощущает логической связи между отдельными положениями математической теории, не видит стройности, естественности и красоты математики, а потому панически боится её, ненавидит её: всё непонятное, но обязательное - страшно и ненавистно. Математика как наука возникла из настоятельной потребности человека вершить свои земные дела, созидать, развивать науку и технику. Современная школьная математика своим уделом считает лишь голое и абстрактное теоретизирование, а потому в своей практической деятельности школьники математику, чаще всего, применить на практике мало где могут. К тому же давайте не будем забывать, что детям ближе эмоционально-образное восприятие мира, нежели абстрактное. Для того, чтобы убедиться в оторванности математики даже от других смежных школьных предметов, достаточно посетить уроки физики, химии, географии, черчения, трудового обучения…

Перегруженная сверх всякой меры теорией школьная математика мучает, пугает большинство школьников, начиная с первых шагов в школе: так составлены учебные планы. Составители учебных планов и методисты, наверное, добросовестно «забыли» возрастную психологию учеников начальной школы, о конкретном, в основном, образе их мышления с опорой на зрительный образ и практическое действие, то, что они много легче и быстрее усваивают явления окружающей действительности в игровой форме. Однако игровая форма обучения и практические действия довольно редкие «гости» в начальной школе вообще, а на уроках математики в особенности. «В … грубую ошибку впадают те мыслящие люди, которые утверждают, что математика развивает силу мышления и что математические науки представляют неразрывную цепь истин, вытекающих одна из другой по логической необходимости». {8, c.59.] Скажите, пожалуйста, а многие ли взрослые, которые учились в школе прекрасно, и не занимаются математикой профессионально, могут похвалиться тем, что всё ещё помнят о том, что такое логарифмирование, интегрирование или решение дифференциальных уравнений, хотя в своё время и разбирались в этом достаточно прилично, и ухлопали на это занятие массу времени и нервов? Многие ли воспользовались в свое жизни после окончания школы sin, cos, tg и ctg и т.д. Так может нас за счёт школьной математики обделили в чём-то ином, что нам реально было необходимо, а именно понимании архитектуры, живописи, музыки и поэзии и т.п. Более того, любой желающий может провести прелюбопытный эксперимент. Остановите на улице подряд 100 прохожих взрослых людей и предложите им решить уравнение за 7-8 класс. Результат эксперимента слишком очевиден. Он же даёт и ответ на вопрос о содержании и качестве преподавания математики в школе.

Только не следует приписывать нам вульгарного отрицания необходимости преподавания математики в школе. Но всё-таки что-то делать с этим необходимо, если подавляющая часть выпускников общеобразовательных средних школ через пару лет, после её успешного окончания, мало что разумеет в математике, кроме тех, кому это следует знать по необходимости. Вокруг математики в школе создан некий миф о её таинственности, сложности и непостижимости. Это даже чувствуется во внешнем поведении и самоощущениях учителей математики. В них чувствуется некий дух мессианства. По этому поводу Д.И.Писарев заметил: «Математика и физика стоят совершенно одиночно в этой роскошной программе, точно незваные гости, зашедшие по ошибке в незнакомое общество. Они так и жмутся друг к другу; обыкновенно учитель математики преподаёт и физику». [8, c.114] После прочтения этих строк, появившихся полтора века назад, остаётся только удивляться живучести и неистребимости схоластического духа школы. Кажется, время застыло в нашей школьной системе. Всё та же зубрёжка, от которой школа страдала веками. И даже те предметы (математика, физика, химия), где казалось бы нет места зубрёжке, поражены этим недугом основательно. Потому, закончив курс средней общеобразовательной школы, выпускник зачастую ничего не может вспомнить из того, чем он только недавно «забивал» себе голову в школе. Вот он главный итог эффективности современной методики обучения и организации учебного процесса.

Не станем отнимать более времени у Читателя и несколькими штрихами обозначим проблемы с другими школьными предметами. Вероятно вам никогда не доводилось видеть, чтобы учителя начальных классов проводили уроки математики, родного слова, изобразительного искусства, природоведения на свежем воздухе? Нам это не удалось ни разу за свою учительскую карьеру. Вероятнее всего, где-то такое чудо всё-таки происходит. Но это скорее редчайшее исключение из повседневной жизни школы. Думается что и неприятностей у таких учителей предостаточно. Современные школьники с первого класса намертво «прикованы» к партам, подобно каторжникам на галерах. Эта обездвиженность претит их природе, не даёт развиваться их способностям. Мало того, что детям противно голое теоретизирование, такая методика существенно подрывает здоровье учеников. Педагогический догматизм на долгие годы «приковывает» ученика к парте, обрекая его на гиподинамию, гарантируя сколиоз, ухудшение зрения, школьные неврозы и массу других «плодов» просвещения. Оторванность программного материала общеобразовательной школы от жизни доходит до абсурда: ученики иной раз лучше знают флору и фауну каких-нибудь там Багамских островов, зато совершенно не имеют понятия о географии, флоре и фауне родных мест. Примеров этому несть числа. Попросите школьников выйти во двор школы и назвать деревья, кустарники, травы, растущие здесь же, перечислить птиц и насекомых, которые встретятся на вашей прогулке возле школы. О полезности и ядовитости всего того, что будет вами обнаружено, говорить с ребятами также будет совершенно бесполезно. Результаты прогулки станут наверняка ошеломительные. Возникает вопрос: а зачем ребятам такая география, биология, природоведение, если они ничего не знают о том, что их окружает каждый день и с чем они наверняка сталкиваются по много раз на день?

Позволим себе уже в который раз процитировать достаточно большой фрагмент текста из работы Д.И.Писарева «Наша университетская наука». Объём цитируемого обусловлен тем, что из этого фрагмента ничего нельзя изъять без ущерба для понимания современной ситуации в преподавании географии в общеобразовательной школе. Итак цитируем: «География, конечно, может и должна быть преподаваема …, но, конечно, не так, как она преподаётся теперь… Существенный недостаток в преподавании географии заключается в том, что политическая география преобладает над физической, а этот недостаток может быть устранён только тогда, когда география будет преподаваться в тесной связи с геологией, ботаникой, зоологией. В наших географических учебниках стоят на первом плане имена гор, рек, озёр, мысов, и особенно городов; но в них есть также замечания о почве, климате и естественных произведениях. На эти замечания ни учитель, ни его ученики не обращают никакого внимания, и действительно, внимания обращать не стоит, потому что замечания гласят обыкновенно, что почва плодородная, климат благорастворённый, или умеренный, или холодный… Стало быть, если о плодородии отозваться умеренно, а о климате сообразить приблизительно по градусу широты, то дело сойдёт благополучно. А насчёт произведений учитель редко спрашивает; ведь он видит, что ученик запомнил несколько десятков имён, означающих горы, реки и города; к чему же ему гнаться ещё за дюжиной имён вроде бананов, баобабов, кокосовых пальм, орангутангов, тапиров, кенгуру, орниторинксов; для ученика, незнакомого с естественными науками, это всё такие же имена, как Камбоджа, Брамапутра, Давалагири, Чандернагор и т.д. А если бы учитель взялся объяснять каждое из имён, означающих диковинные растения или принадлежащих диковинным животным, то ему пришлось бы сделать в преподавании своего предмета целый переворот, и переворот этот принёс бы очень мало пользы, потому что две самостоятельные науки, ботаника и зоология, не могут быть сообщены ученикам, между прочим, в прибавление к урокам географии. Ни учебник, ни учитель географии не могут своими средствами исправить общий недостаток системы. География, прежде всего, должна быть описанием земли. Она должна дать ученику ряд картин, показывающих ему, как размещены на земном шаре минералы, растения, животные и люди. Она должна ему объяснить связь, существующую между этими произведениями, а одной стороны, и устройством поверхности, орошением, свойствами почвы и климатическими условиями, с другой стороны. Словом, дело географии – показать общую связь отдельных частей; её дело нарисовать общие картины природы. Но исполнить эту важную и трудную задачу она может только в случае, если отдельные части будут уже известны учащимся. География может и должна опираться на все естественные науки, но заменять их собой она не может, потому что в таком случае ей пришлось бы обратиться в необъятную энциклопедию, наполниться множеством эпизодических подробностей и, следовательно, совершенно упустить из виду свою единственную законную цель.(…) Теперь преподавание географии впадает в те же роковые ошибки (…). Вместо того, чтобы описывать землю, география старается описывать государства, или, другими словами, старается представить картину современной жизни человечества, точно также как история усиливается представить картину прошедшей жизни человечества. Старания географии в этом случае так же бесплодны, как усилия истории.(…)

Политическая география – предмет очень сложный; поэтому следует преподавать её тогда, когда ученики усвоят себе понятия о простых элементах, входящих в её состав. Но политические и экономические сведения вообще должны быть передаваемы юношам, уже развитым и способным мыслить; стало быть, всего лучше отложить о них попечение в гимназии и сосредоточить всё внимании учеников на физической географии, поддерживаемой основательным изучением естественных наук.(…) Надо принять себе за неизменное правило ту основную педагогическую истину, что ученику следует говорить только то, что его интересует, или то, что он может вполне понять. Приобретаемая в наших учебных заведениях привычка встречать незнакомые понятия и свыкаться с ними, не проникнув в их смысл, привычка читать книги, не отдавая себе отчёта в их содержании, привычка скользить над трудностями, не желая их заметить – эта привычка прямо ведёт к расслаблению и к вялости мысли, к неизлечимому фразёрству, е бессознательному и безысходному шарлатанству». [8, c.119-120]

Писать что-либо ещё по этому поводу после таких строк Д.И.Писарева вряд ли имеет смысл. Время так и не стёрло актуальность проблемы. Изучая биологию, химию, географию учащиеся не имеют реального представления о топографии, географии близлежащих территорий, о химическом составе почвы, воздуха и воды, о растительном и животном мире их окружающих. Они воспитываются в абстрактной, виртуальной среде, между тем как рядом корчится в муках непознанная, истерзанная и умирающая природа. Но, не замечая мук природы, человек наносит ощутимый удар по среде своего обитания, а, значит, и по своей собственной природе. Задача реформирования системы общего среднего образования, говоря словами С.Т.Шацкого, предполагает, что «новая школа может быть правильно организована, не как отдельная, педагогическая ячейка, а как система школ. И сложность задачи, и её новизна должны требовать серьёзной помощи от науки, организационно спаянной с практической деятельностью педагога. (Наши же учёные-педагоги подобно декабристам «страшно далеки от народа», т.е. от реальной школы - авт.) На помощь учителю необходимо прийти всеми силами, которые имеются в распоряжении государства… Учреждением, скапливающим нужный, систематизированный материал и при этом вполне доступный, может стать местный исследовательский институт, в зародыше уже осуществлявшийся раньше в виде музея местного края. (Вот подтверждение того факта, что те педагогические коллективы, которые нашли и находят в себе силы и желание создавать при общеобразовательных школах музеи с разделами по естествознанию, этнографии, истории интуитивно нашли совершенно адекватную форму учебно-воспитательной работы школу будущего – авт.) Этот институт даёт возможность путём организации всевозможных исследований – почвы, климата, экономики, искусства, быта и т.д. – работать педагогическим курсам, которые будут иметь фундамент для своей работы, привлекая учителей-курсантов к энергичной деятельности по изучению методов исследования. Если бы мы имели и точную сводку данных, подобранный запас местного материала, реально освещающего местную действительность и намечающего направления экономической деятельности, то всякий учитель мог бы приобщаться и к этому знанию, и к этой работе.

С этой точки зрения учитель является сотрудником-корреспондентом научного учреждения. (Вот вам реальная возможность стимулирования учительского самообразования и привлечения его к научным поискам и разработкам; вот он мощный импульс, позволяющий сделать нынешней общеобразовательной школе и обществу сделать гигантский шаг вперёд не только в материальной, но и в духовной сфере - авт.) Он участвует в экскурсиях, экспедициях, он помогает организации обследований, он ставит свою школу так, чтобы там чувствовалось влияние этого организованного исследовательского движения… Правильно поставленное наблюдение и исследование в особенности нужно нам… слишком мало знающим о тех условиях, в которых мы живём.» [11, т.2, с.36-37 ]

Сеть общеобразовательных школ более или менее равномерно покрывающая определённую территорию могла бы успешно - успешно для науки, для практической деятельности и для обучения детей – проводить мониторинг многих естественноисторических и социально-экономических процессов региона. Это принесёт не только огромную пользу, но и сделает обучение и воспитание детей на местном материале на практике более понятным, доступным и увлекательным. Учебный материал, относящийся к более крупным территориально-административным единицам, государственным образованиям и частям света, начитывался бы только в порядке расширения кругозора и углублённого занятия теми или иными научными проблемами. Вот тогда школа превратится не только в центр жизни ребёнка, не только в место его образования и воспитания, но и в место действительно полезной для общества огромной научной работы по мониторингу родного края. Вот оно реальное воспитание истинного патриотизма через неформальное знание родного края, через местный патриотизм.

Завершая вторую часть нашей работы буквально несколько слов мы скажем о школьных уроках трудового обучения, которые по прихоти педчиновников именуют то так, то этак, но сущности этих уроков это никак не меняет. Смысл, который, видимо, закладывался при введении этих уроков, состоял в том, чтобы воспитывать у детей трудолюбие и освоение элементарных навыков самообслуживания.

Трудолюбие- черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Трудолюбие проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлечённости и удовлетворённости самим процессом труда. А вот теперь все мы, прошедшие школу «трудовой закалки» на уроках школьного трудового обучения, положа руку на сердце, давайте вспомним – много ли эти уроки предоставляли нам возможности быть активными и инициативными? Как часто мы добросовестно выполняли задания учителя на этих уроках? Часто ли мы увлекались самим процессом труда и при этом получали полное удовлетворение от произведённой работы? Отвечать не надо, потому что в большинстве случаев ответ известен и не вселяет оптимизма. Трудолюбие предполагает потребность и привычку трудиться, заинтересованность в достижении полезного результата труда. О том, как современная школа воспитывает «привычку и потребность» трудиться, мы говорить не станем – читателю это и так хорошо известно. Остановимся на «заинтересованности в достижении полезного результата труда». Вот в этом тезисе и скрывается один из парадоксов трудового воспитания. Основная масса школьников не видит и не может видеть полезного результата своего труда. Они сами или их товарищи уничтожают результаты своего труда. Эта бессмысленность труда и является основным, развращающим личность школьника фактором. Многие школьные и не только школьные проблемы берут именно здесь своё начало.

Трудолюбие является обязательной предпосылкой успеха в любом виде деятельности: от физического до умственного. Трудолюбивый человек является творцом. Творец и труд – это, по сути, синонимы. Только в результате титанического, неимоверно напряжённого, порою сверхчеловеческого труда постигается истина, создаются научные и художественные произведения, рождаются новые чудеса техники и технологии. Поэтому было бы крайне несерьёзно представлять себе учёного, изобретателя, писателя, новатора в любом деле, который беззаботно прогуливается по дороге творчества и, походя, как бы, между прочим, делает великие открытия, изобретения, создаёт произведения искусства и т.п. В действительности же всё наоборот. Хотя исторические анекдоты дают нам массу примеров «нечаянных» открытий во сне, лежания в ванне или под яблоней. Когда Д.И.Менделееву говорили, что он гений, он недоумённо пожимал плечами и говорил: «Какой там гений: трудился всю жизнь, вот и стал «гением». Знаменитый своими изобретениями Т.А.Эдисон иронично заметил, что его изобретения это 99% «пота» и лишь 1% «вдохновения». Наука и искусство, любое важное дело требуют от исполнителя, творца самоотверженной отдачи всего своего времени и энергии. Нынешние средства массовой информации напротив дезориентируют молодёжь, выдавая на страницах своих гламурных (слово – какое-то кошачье, но невероятно модное ныне) изданий и в телепередачах «рецепты» счастья и удачи без приложения каких-либо усилий и воли. Эти высокооплачиваемые лжепророки ведут молодёжь за собою толпами, ведут к краю духовной пропасти, подальше от реалий жизни, выполняя вполне определённый заказ своих хозяев, но не общества в целом.

Трудолюбие предполагает отношение к труду как к основному смыслу жизни. Для воспитания трудолюбия необходимо, чтобы человек видел и понимал смысл и результаты своего труда. Но об этом мы уже высказались выше. Труд для личности, а не личность для труда. Дети, школьники должны участвовать во всех видах взрослого труда. Постоянный умственный и физический труд имеет цель - делание добра себе и другим. Современный школьник оторван от корней физического труда. Попросите учащегося старших классов, несколько лет изучавшего физику, начертить схему электроснабжения простого одноквартирного дома, выполнить электропроводку, отремонтировать простые бытовые приборы. Попросите его объяснить принцип действия или хотя бы спросите, что такое рейсмус или малка, керн… и для чего они нужны. Как правильно по уровню и отвесу выложить стенку из камня или кирпича. Как наточить и развести ножовку… и прочие мелкие премудрости обычного быта семьи.

При крайне низком уровне жизни населения - пустующие и заросшие чертополохом поля, разорённые животноводческие фермы, заброшенные и вырубленные сады и виноградники… Картина апокалипсиса. Может некому в нашей стране поднять всё это, нет достаточного числа рабочих рук? Как бы не так! Остро даёт о себе знать проблема безработицы: особенно старшего поколения и молодёжи. Безработица молодежи - особого свойства. Многие школьники хотели бы трудиться в летнее и каникулярное время, но ни государству, ни, тем более, коммерческим структурам такая «головная боль» не нужна. Вот и маются подростки всё лето в поисках своего места и находят довольно часто «приключения» не только на свою голову, но и на головы родителей, школы и общества. Велика безработица и среди молодёжи только что окончившей среднюю общеобразовательную школу. Но это уже другая безработица. Школа и общество «вдолбили» в головы молодых людей, что физический труд – это позорно, не престижно и унизительно. Вот и идут молодые люди работать куда угодно, но только не заниматься физическим трудом на производстве. Отсюда при огромной безработице постоянный дефицит неквалифицированной и малоквалифицированной рабочей силы. Но ведь чтобы стать высоко квалифицированным специалистом необходимо пройти все ступени профессионального роста, в том числе и начального, неквалифицированного труда. Хотя бы поэтому школе и обществу необходимо перестроить систему трудового воспитания.

Отвращение к элементарному физическому труду успешно закладывается в школе. Кто такой учитель трудового обучения в школе? Ответы на этот вопрос будут разные, но смысл их будет сводиться к следующему: учитель труда – учитель второго сорта и второстепенного, вспомогательного предмета. Все те, кому ныне за тридцать хорошо помнят школьное самообслуживание, когда в обязательном порядке ученики средних и старших классов убирали (мыли) за собой классное помещение. Ныне эту хорошую традицию прочно «похоронили» и великовозрастные дитяти с презрением плюют на пол своих классов, школьных коридоров - всё равно не им же убирать. А скажите: как обычно грозит школьное начальство или педагоги наказать ученика? Правильно: наказать физическим трудом. Наказание физическим трудом - пережиток ещё времён рабовладения и феодализма. Но при этом этот пережиток прочно сидит в сознании современного человека и, прежде всего, большой части педагогов.

А что представляют собой уроки трудового обучения или как их теперь по-современному называют – трудовых технологий? Абсурд и профанация невероятных размеров. При полном отсутствии учебно-производственной базы, необходимых материалов и ресурсов эти уроки в подавляющем большинстве случаев выродились в элементарное перекапывание школьных газонов (которые будут затоптаны этими же учениками через некоторое время) либо по уборке школьных территорий. Какое же уважение к физическому труду могут воспитать подобные уроки? Это просто бессмысленная трата драгоценного времени школьников, которого у многих действительно не хватает на более продуктивные и полезные дела.







Автор
Дата добавления 04.04.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров82
Номер материала ДБ-007279
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх