Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 3, глава 7)

Школа: предчувствие педагогической революции (Книга 3, глава 7)

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Губин Г.А., Губина Е.Г.

ШКОЛА: предчувствие

педагогической революции

ТРИЛОГИЯ

КНИГА ТРЕТЬЯ ПЕДОПТИГУМ


ГЛАВА СЕДЬМАЯ ОБЪЕКТИВИЗАЦИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

УЧАЩИХСЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА

САМООБУЧЕНИЯ (методика бесконфликтного обучения

истории – из опыта работы)


Желаем мы того или нет, но наши слова, действия и дела подлежат оценке окружающих или лиц на то уполномоченных. На оценке действий участников учебно-воспитательного процесса базируется и школьная система образования и воспитания, система управления ею. Но каждому логически мыслящему человеку вполне очевидно, что оценка сама по себе является субъективной, т.к. зависит, в первую очередь, от уровня развития культуры этого оценщика. Чем ниже уровень культуры оценщика, тем категоричнее, грубее и субъективнее его оценки. Большинство индивидов, имеющих дело с системой образования, не видят разницы между понятиями «оценка» и «отметка». А в чем всё-таки отличие отметки и оценки? Оценка не представляет квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку. Чаще всего выражается в словесной, вербальной оценочной форме суждений и может быть поощряющей или осуждающей: «Молодец! Сегодня ты хорошо подготовился». Отметка является одним из важнейших показателей эффективности функционирования школьной системы образования и воспитания. Отметка - это оценка, выраженная в баллах. Следовательно, отметка не может быть объективной по определению. Она хронически субъективна и зависит от огромного, порою не связанных между собой, числа случайных факторов. Тем не менее, вся философия и практика системы школьного образования и управления им прочно базируются именно на отметке в баллах. Значит, исходя из вышеизложенного, показатели функционирования школьной системы, основанные на отметках в баллах, по определению субъективны, т.е. недостоверны. И это факт, доказанный всей школьной практикой.

Ещё одним глубоким заблуждением абсолютного большинства обучающих является их наивная, чаще всего искренняя, вера в то, что с помощью отметки в баллах они оценивают прочность и глубину знания учащегося. Тут им следует напомнить доказанный не только наукой, но и повседневной практикой тот факт, что человеческая память имеет свойство забывания. Чем реже используется на практике то или иное знание, тем быстрее оно исчезает из памяти. Так что, как это не огорчительно для педагогов-педантов и формалистов, большинство, приобретённых в школе знаний вскоре после окончания школы исчезают из памяти их учеников, если не используются в повседневной деятельности. Отсюда следует сделать вывод о том, что тщательно выстроенная на ложном основании система учёта работы ученика и учителя также ложна, а потому все реформы по её совершенствованию – абсолютно бессмысленное занятие, которое вредит обществу и государству, т.к. вводит их в заблуждение и уводит в сторону от реального реформирования системы общего среднего образования.

Выше заявленная мысль вызовет шок у многочисленного племени добросовестных учителей-исполнителей. Привыкшему к неуклонному исполнению инструкций, приказов и указаний учителю и педагогическому чиновнику впору завопить: «Караул! Что делать!» Ответ достаточно прост: сменить ложные ориентиры на реальные. И хотя мы не сторонники сопровождения учебно-воспитательного процесса отметками в баллах, тем не менее, в условиях нынешней системы школьного образования необходимо изменить оценочные ориентиры: оценивать не т.н. «знания», а трудолюбие, умение найти и объяснить ту или иную информацию, применить её на практике.

Понимание того факта, что система оценивания учащихся отметками в баллах крайне несовершенна, в педагогическом сообществе присутствует достаточно давно, хотя бы на интуитивном уровне. Большинство, причастных к процессу обучения, понимают неадекватность и крайнюю субъективность отметочной системы, но ничего поделать с этим не могут. Бессилие порождает метания в крайности, несмелые шаги в нужном, а иной раз и в ложном, направлениях. К этим шагам можно отнести и робкие шаги, предпринимаемые педагогическими чиновниками, по смягчению негативных последствий отметочной системы на психику учащихся хотя бы первого класса (введение т.н. безотметочного обучения в первом классе). При этом «реформаторы» не учитывают того, что не существует в широком доступе информации о том, как это необходимо осуществлять. Одним административным давлением здесь не обойтись. Необходимо перестроить, в первую очередь, психологию учителей, родителей и чиновников, чтобы они освободились от гипнотического влияния отметок в баллах на их «педагогическое» мышление, а учителя вместо отметок не использовали бы суррогаты этих отметок в виде различных символов.

Долгое время в истории обучение детей совершенно обходилось без каких-либо отметок в баллах. Отметочная система – изобретение нескольких последних веков. Но система родилась сразу с «родимым пятном» - субъективностью. Борьба с субъективностью отметочной системы в баллах имеет седую историю. Однако, в силу целого комплекса причин, «воз и ныне там». Главная причина такой ситуации: не существует научно обоснованной системы оценки деятельности учащегося без использования отметок в баллах. Дальше теоретических дискуссий дело не пошло. Вот поэтому существует острая потребность в переоценке и изменении системы показателей оценивания учебной деятельности учащегося. Но учёные-педагоги заблудились в коридорах педагогики прошлого. Пришла новая эпоха - эпоха постиндустриального общества, Нужен «свежий ветер» в коридорах академической педагогики, которая погрязла в теоретических упражнениях, забыв, что достоинством любой науки является её практическая польза. Чтобы «свежий ветер» в педагогических коридорах не вызвал нежелательного «сквозняка», необходима переходная технология. Ниже предлагается один из вариантов такой переходной технологии…

В органично функционирующем обществе школьное образование должно, по крайней мере, если уж не опережать, то хотя бы соответствовать уровню развития производства материальных и духовных благ. Занимает ли отечественная массовая школа такую позицию? Ответ однозначен: нет.

Если рассматривать российское общество в историко-цивилизационном плане, то мы обнаружим, что оно, достаточно далеко удалилось от аграрно-ремесленной цивилизации. Находясь, в основном, в данный период в индустриальной цивилизации, общество предпринимает определённые шаги к широкому вторжению в постиндустриальную эпоху. Где же находится российская средняя общеобразовательная школа (принципы организации и функционирования) в настоящее время? Как ни печален ответ, но пока отечественное школьное образование находится на уровне аграрно-ремесленной цивилизации с её непререкаемым авторитетом – Я.А.Коменским. Существующее ныне индустриальное общество ещё не породило соответствующей постиндустриальной эпохе организации школьного дела. Настоятельная необходимость прорыва российского общества в постиндустриальную эпоху, безусловно, требует кардинальной реформы общеобразовательной школы. Однако эту реформу не следует понимать как простое количественное насыщение, а то и перенасыщение учебного процесса мультимедийными средствами. Вульгарное насыщение школьных кабинетов современной мультимедийной техникой без изменения психологии массового учителя, без коренного изменения методики (философии) обучения, без изменения показателей оценки качества работы ученика и учителя - занятие малоэффективное. Оно наносит прямой материальный ущерб экономике страны, дискредитирует идею реформирования системы школьного образования и управления им. Задача реформы: принципиально изменить принципы организации, функционирования и методику процесса обучения, а также модернизировать систему внутришкольного администрирования и управления системой школьного образования в целом.

В аграрно-ремесленной (феодальной) цивилизации ведущей фигурой городского производства является ремесленник. Ремесленное производство имеет свои особенности, которые передавались и передаются из поколения в поколение многие века. Так как школьное дело остаётся в плену идеологии аграрно-ремесленной цивилизации, то и труд большинства отечественных педагогов можно условно уподобить труду средневековых ремесленников. При поурочном планировании и проведении уроков каждый урок (удачный либо не совсем) при существующей технологии неповторим сам по себе - это априори, потому, что полностью зависит от множества, иной раз и случайных, факторов, в том числе, не всегда зависящих от самого учителя. Технология классно-поурочного обучения - это технология кустарного производства с непредсказуемым результатом.

В ремесленничестве большую роль играет личная квалификация и опыт ремесленника. В индустриальной же технологии роль квалификации работника значительно уменьшается и вместо неё сам технологический процесс и техника обеспечивают приемлемое для общества качество изделия. Подобное мы должны увидеть и в педагогике. Индустриальное общество должно выработать такую педагогическую технологию, которая сможет надёжно гарантировать общественно приемлемое качество знаний всех учеников независимо от уровня подготовки учителя и места нахождения школы и её оснащённости. При этом личное мастерство учителя-мастера будет только придавать этим знаниям особую глубину и блеск. Если позволено будет так сказать, то труд нынешнего педагога можно вполне корректно сравнивать с трудом ремесленника. Среди них (педагогов) много действительно умелых и знающих мастеров своего дела, но и огромное количество начинающих либо недостаточно квалифицированных «ремесленников», которым до настоящего мастерства ещё идти и идти. Сколько будет на этом пути совершено педагогических ошибок, а то и преступлений - одному Всевышнему известно. Как тут не вспомнить ещё раз язвительно-откровенное высказывание Б.Шоу о том, что «у каждого врача есть своё врачебное кладбище». Точно также и «у каждого учителя есть своё педагогическое кладбище»: множество нереализованных судеб и загубленных талантов. Задача педагогической технологии свести это «кладбище» на нет или хотя бы к минимуму.

Основным психологически и нравственно травмирующим фактором, который формирует это «кладбище», является система оценивания достижений обучающихся в баллах. Отметочная система в баллах базируется на Его Величестве Страхе. Этот Страх имеет всеобъемлющее влияние и пронизывает всю систему образования сверху донизу. Никогда ещё негативные эмоции не являлись стимулирующим и гуманизирующим фактором обучения и воспитания. Задача современной педагогики: нейтрализовать действие фактора Страха или хотя бы частично компенсировать его пагубное воздействие. На это и направлена ниже предлагаемая методика бесконфликтного (без текущего оценивания в баллах) обучения.

Страхом в системе образования опутаны не только обучающиеся, но и обучающие. Для учителя в системе Страха важен вовсе не ребёнок, а результат, не так уж и редко фальсифицированный. Ведь судить о профессионализме учителя будут только по его «результатам», т.е. по полученным учениками отметкам. А для этого «результата» все средства хороши. Не является большим секретом то, что довольно значительная часть учителей, просто не тревожа свою профессиональную совесть, работают по хорошо накатанной дорожке. Поэтому складывается парадоксальная ситуация: требования к качеству подготовки учащихся постоянно возрастают, или хотя бы должны возрастать по замыслам педагогических чиновников, а возможности для этого и желания качественно работать у части учителей не обнаруживаются. Причиной этого является то, что управление процессом обучения на уроке идёт «в ручном» режиме, а потому учитель идёт на урок, чаще всего не зная, каким он будет? Как он сложится? Каков будет реальный результат? Отсюда следует вывод: необходимо применять такую технологию обучения, которая исключает режим «ручного» управления уроком, и включает технологию автоматически гарантированного и общественно приемлемого качества урока. При таком условии учитель из «ремесленника» превращается в «фабричного работника», качество работы которого гарантировано самой технологией обучения, которое достаточно точно и достоверно контролируется открытым гражданским обществом.

Модель нынешней общеобразовательной школы была построена в тот период, когда феодальная идеология (философия) ещё не уступила своих позиций, по крайней мере, в области образования и воспитания. В области образования эта идеология продолжала нести и несёт в себе до сих пор все признаки феодального общества, в том числе, в первую очередь, принудительный характер и внеэкономическое принуждение в процессе обучения и воспитания, т.е. всё тот же всемогущий СТРАХ. Однако современная школа функционирует в принципиально иных внешних условиях: условиях индустриального общества. Так как школа является социальным институтом, то, следуя логике, она должна по идеологии и методам функционирования соответствовать своему времени. Вот этого соответствия мы и не наблюдаем. Это главная причина того, что реформы школы одна за другой терпят провал и так остаются только в умах реформаторов и в назидательных речах педагогических чиновников. Так что первоочередными задачами реформирования школы являются: необходимость привести её идеологию (философию) в соответствие с окружающей социально-экономической средой; привести в соответствие с достижениями психологии методы обучения и воспитания, а также методы и структуру управления системой школьного образования и воспитания.

Феодальные отношения характеризуются почти полным отсутствием прав и свобод личности, которые монополизирует власть в лице монарха или государства. Индустриальная эпоха несёт некоторое освобождение личности, даруя ей определённые права и свободы. Одновременно с исчезновением внеэкономического принуждения на свет рождается экономическое принуждение (материальная зависимость) в большинстве сфер деятельности человека. Товаром, практически, становится всё. Товаром становятся и знания (или, по крайней мере, общественным богатством). Однако перестройки с внеэкономического принуждения на экономическое в области общего среднего образования так и не произошло. В этом и есть принципиальный просчёт наших реформаторов. Формируя новое школьное законодательство, они не обратили внимания на эту «мелочь». А это существенный просчёт, который никакими административными ухищрениями и окриками не компенсировать.

Как это, на первый взгляд, ни цинично звучит, но процесс обучения - это, кроме всего прочего, и технологический процесс. В эпоху господства рыночных отношений, элементом, регулирующим качественное функционирование технологии, должны быть экономические санкции, которые фактически отсутствуют в отношении учащихся и их родителей, которые злостно уклоняются от выполнения своих обязанностей, при этом стараясь, осознанно или неосознанно, максимально принести «неудобства» окружающим. В отношении же педагогических работников законодатель на санкции не поскупился. Налицо явное противоречие в школьном законодательстве: внеэкономическое принуждение законодательно запрещено, а экономическое - отсутствует. Это существенная прореха в существующем школьном законодательстве.

В ремесленничестве существует своя психология: психология индивидуализма и скрытности. Ремесленник предпочитает не делиться секретами своего мастерства. Его технология является индивидуальной и целостной, а потому не приемлет внесения в неё элементов других технологий. Предлагаемая ниже методика бесконфликтного (без текущего оценивания отметками в баллах) обучения, как и любая индустриальная технология, допускает поэлементное усовершенствование, конструирование на основе базовой технологии других, более совершенных элементов. Создание модернизированной технологии, таким образом, становится делом коллективным, а значит и более эффективным и формируемым определённым сообществом (в нашем случае – педагогическим).

Методика бесконфликтного обучения является индустриальной технологией, потому что имеет её главный признак – разделение технологического процесса на операции, что позволяет в определённой степени «механизировать» процесс и проводить эффективный и своевременный пооперационный автоматизированный контроль. Традиционная методика обучения этого свойства не имеет и в этом её существенный недостаток.

Ярким примером сказанного являются классные журналы - это документы, которые, по замыслу чиновников, якобы отражают уровень знаний учащихся. Понимающему суть происходящего в современной школе, после этого утверждения, в пору разразиться гомерическим хохотом. Классный журнал - это вовсе не документ, потому что напрочь лишён объективности и достоверности. Скорее всего, классный журнал - это «прибор» для измерения нравственности педагога, его отношения к себе и к ученику, отношения к будущему своей страны, чуткий показатель степени равнодушия учителя либо его мучительных поисков решения, постоянно возникающих проблем процесса обучения и воспитания. Пройдёмся по этому тезису эскизно.

Существующая ныне в школах система оценивания учебных достижений отметками в баллах при своей дикой субъективности является ещё и глубоко аморальной. С горечью следует отметить, что число объективно выставленных отметок всегда находится, как принято говорить у социологов, в пределах статистической погрешности, что на практике означает приближение их к нулю. Вспомним вечную учительскую формулу: три пишем два в уме. Грубо говоря, субъективно выставленная отметка является своеобразной взяткой. Впрочем, существуют ли вообще в природе объективные отметки? Отвечать не надо - ответ известен. Таким образом, учитель/преподаватель, выставивший необъективную отметку, а выставить объективную он не может по определению, это не позволяет сделать система (неважно: осознаёт он это или нет), является взяточником, зачастую, видимо опосредованно, но и не исключено и другое, т.е. преступником. Именно он закладывает «мину замедленного действия» под устойчивость и будущее благополучие нашего государства и общества. Именно он девальвирует моральные постулаты в сознании ученика. Подобные «педагоги» разменивают общественные материальные и духовные ценности на своё личное сиюминутное сытое и самодовольное существование. Вот вам и «высокое звание учителя», которое уничтожено системой. А выступить против системы решаются далеко не многие: страшно очень, да и себе дороже.

Если говорить о предлагаемой нами методике в социально-историческом аспекте, то можно утверждать, что эта технология и философия обучения соответствуют индустриальному обществу, в отличие от существующей методики и философии обучения. Именно эта технология позволяет со временем перейти к новой педагогике - Педагогике Постиндустриального Общества. Существующие методики и философия обучения являются продуктом аграрно-ремесленного общества, насыщенные достижениями информационных технологий. Этот противоестественный симбиоз прошлого и настоящего малоэффективен и, ожидать от него положительных результатов совершенно бессмысленно, несмотря на все ухищрения и заявления об этом. Господствующая ныне система классно-поурочного обучения разрывает учебный материал, следовательно, и мышление ученика на незначительные, не всегда логически обоснованные, порции, т.е. делает мышление ученика и учителя фрагментарным. Особенно ярко это проявляется в тестовой проверке якобы знаний учащихся. Предлагаемая же методика опирается на целостное восприятие изучаемого объекта и позволяет в любое время учителю редактировать тот или иной фрагмент всего курса обучения в зависимости от конкретной ситуации. Мышление, формируемое таким способом, перспективно и открывает большие возможности для творчества, как обучаемых, так и обучающих.

Анализ и синтез являются фундаментальными методами познания любого теоретического или материального объекта, будь то человек, предмет, сложный материальный комплекс или система деятельности. И мы не станем отрицать этого. Что же происходит в процессе обучения, господствующим в нынешней школе, с помощью отметок в баллах? Учебный материал препарирован на не всегда логически выстроенные порции (параграфы). Каждый урок ученик посвящает работе над очередным параграфом, при этом, практически никогда не возвращаясь к тексту повторно. Но недаром древние римляне мудрствовали о том, что «Repetitium est mater studio rum». У ученика не может сложиться целостная картина изучаемого явления, объекта или процесса. Различные причины, как объективного, так и субъективного характера, препятствуют этому. Совершенно иная картина при использовании предлагаемой ниже методики (на примере изучения истории). Вначале учащиеся изучают понятийный аппарат, персоналии и прочие объекты, т.е. занимаются анализом. И только после этого они приступают к синтезу, т.е. созданию целостной картины изучаемого объекта, темы. Это логично и не противоречит теории и логике познания. Предлагаемая технология обучения создаёт систему тесной взаимосвязи и взаимоответственности учащихся, учителей и родителей. Она мягко понуждает их работать как единый социальный организм для эффективного достижения общей цели: воспитание и обучение учащихся.

Если это приемлемо, то принципы организации процесса обучения по традиционной (ныне господствующей) и предлагаемой технологиями можно сравнить со строительством здания. Изучаемая тема является тем «зданием» (знание), которое необходимо «возвести» в сознании ученика. По существующей методике учитель на каждом уроке строит маленький фрагмент этого «здания», причём одномоментно в течение одного или нескольких уроков, начиная от «фундамента» и заканчивая «отделочными работами». На следующем уроке работа начинается над другим маленьким фрагментом «здания». В конце учебного года учитель видит построенный «объект», состоящий из плохо подогнанных друг к другу фрагментов. Это «здание» (знание) не выдерживает никаких испытаний и, в первую очередь, испытание временем. Такие знания быстро улетучиваются. Совсем иное дело при использовании предлагаемой технологии. Сначала учитель формирует основание будущего «здания» (изучаются термины и понятия, персоналии и даты на всю тему) и только потом идёт прорабатывание сквозных проблем изучаемой темы. При таком подходе к изучению учебных тем знания учащихся имеют целостный, законченный вид и, вне всякого сомнения, более основательны.

Существующая система общего среднего образования опирается на феодальный принцип внеэкономического принуждения. Учитель на уроке до мельчайших подробностей «пережёвывает» учебный материал, превращая его в своеобразную «жвачку» и насильно «вталкивает» её в сознание ученика. Ученик, не так уж и редко, смотрит равнодушно на это, либо всячески сопротивляется, потому что он сверх всякой меры перекормлен этим, а самостоятельно добывать знания не умеет и не знает, как это делать. Именно поэтому зачастую знания учащихся поверхностны и недолговременны. Однако парадокс состоит в том, что чем агрессивнее учитель пичкает своих учеников умственной «жвачкой», тем квалифицированнее он считается. Результат известен: кризис системы общего среднего образования. Выход: применение принципиально иной модели построения процесса обучения и критериев оценки его качества и эффективности. Возможным вариантом является предлагаемая методика бесконфликтного обучения, которая значительное внимание уделяет самостоятельной работе учащихся на уроке и дома, сотрудничеству между ними.

Методика бесконфликтного обучения достаточно точно позволяет диагностировать глубину, объём и качество знания учебного материала и умений каждого ученика в режиме реального времени. Это невозможно при традиционной методике обучения. Традиционная методика способна лишь опираться на предположении об объёме и качестве знаний и умений учеников, сформированном на догадках, симпатиях и антипатиях учителя и его непреодолимом желании через выставляемые ученикам отметки казаться себе и другим, более успешным и эффективным, чем это есть в действительности. Но это ведь самообман! Впрочем, почему только самообман? Это - обман учеников и родителей, обман государства и общества.

Методика бесконфликтного обучения создаёт благоприятные условия для самоорганизации всех участников процесса обучения и воспитания, для формирования тесного сотрудничества и взаимопомощи. До предела упрощая можно сказать, что в нынешней ситуации достаточно большая часть учащихся получает отметки не за то, что работают на уроках и дома, а просто за фактическое присутствие в школе. Для них процесс обучения в школе превратился в процесс «высиживания» аттестата об образовании. Бесконфликтная методика обучения предлагаемая нами ставит подобной практике заслон, не доводя дела до конфликта и своевременно предупреждая о назревающей проблеме всех участников учебно-воспитательного процесса. Процесс обучения при этом становится гласным и прозрачным для всех заинтересованных сторон этого действа.

Не надо полагать, что чиновники Минобра не в курсе существования данной проблемы. Они в курсе, но по каким-то причинам не предпринимают действий для кардинального решения проблемы. Они идут лишь на разные ухищрения и полумеры. Поэтому прежние требования к учителям о т.н. «накопляемости отметок» незаметно исчезли, а вместо них появились нормы, когда для выставления четвертной отметки учащимся 2-9 классов, оказывается, достаточно иметь только две отметки в четверть, а для учеников 10-11 классов – три. Чувствуете: ловкость рук и никакого мошенничества? За время четверти сколь угодно умственно отсталому можно «наскрести» пару-тройку положительных отметок. Вот и повышена успеваемость. А то, что в голове у этих учеников нет ничего, так это их проблема. Здорово!

И ещё одно замечание: сравнивать результаты оценивания по традиционной технологии обучения и предлагаемой технологии - некорректно, т.к. показатели в обеих технологиях оценивают разные процессы. Чтобы показать ситуацию наглядно приведём хорошо известный пример. В советское время большинство детей школьного возраста вывозились в летние пионерские лагеря. Чтобы судить о степени оздоровления детей их попросту взвешивали, извините, как скот на откорме. Но ведь вес (масса) тела не всегда, да почти никогда, не является объективным показателем здоровья. Работу же тех лагерей, где считали необходимым реально заботиться о здоровье детей через занятия физкультурой и спортом, но давали малые привесы, считали неудовлетворительной. Смешно? Нет, грустно! Та же ситуация и с нынешними школьными отметками.


Содержание методики бесконфликтного обучения истории


Какое содержание вкладывают авторы в понятие «бесконфликтное обучение». Речь, конечно же, идёт о школьной отметке в баллах. Желает того учитель или не желает, но отметка в баллах, в силу своей хронической субъективности, всегда порождает противоречия (конфликт) между учеником и учителем, т.к. результат взаимодействия этих субъектов процесса обучения перманентно оценивается с разных точек зрения, практически совпадающих лишь иногда. Вывод из этого тезиса прост: необходимо либо отказаться от оценивания успехов в обучении отметками в баллах, либо найти методики, которые значительно уменьшат отрицательные последствия системы оценки достижений учеников отметками в баллах. И всё-таки: почему необходимо отказаться от текущего оценивания процесса обучения отметками в баллах? Ответ на этот вопрос достоин пера маститого психоаналитика. К нам это не относится, и потому изложим свои доводы, которые лежат на поверхности.

Процесс выставления отметок для ученика является процессом таинственным, пугающим, непостижимым для его ума. Результатом этого процесса ученик почти всегда не удовлетворён, т.к. этот процесс целиком и полностью зависит только от учителя: от его настроения, самочувствия, семейного благополучия, симпатий и антипатий… Да мало ли от чего ещё зависит величина школьной отметки! В методике бесконфликтного обучения личностное влияние учителя, т.е. субъективного фактора, на величину отметки снижается до минимума. Тематическая отметка становится при этом максимально объективной. Теперь функцию «вершителя судьбы» ученика у учителя изымается и ученик, в прямом смысле этого слова, становится «кузнецом своего счастья», т.е. сам определяет и зарабатывает свою отметку. Именно зарабатывает своим трудом, работоспособностью, усидчивостью. О чём ещё может мечтать учитель?

Отрицательных сторон любой системы текущего «учёта знаний, умений и навыков» отметками в баллах существует достаточно большое число и это тема для отдельного серьёзного разговора. К.С.Станиславский утверждал, что научить человека против его воли нельзя, т.к. он может только научиться. Если же его «научают» против его воли, то это - дрессура. Об этом мало кто говорит из тех, кому это положено..

Чтобы вести дальнейший предметный разговор о сущности и содержании методики бесконфликтного обучения, сравним между собой основные принципы идеологии существующей системы школьного образования и реформированной школы.


*Авторитарная система.

*Закрытая система.

*Преимущественно односторон-

ний монолог учителя.

*Мера труда – время.


  • * Учебный процесс, порождающий

  • гиподинамию и весь набор школь-

  • ных болезней.

*Школа страха и подавления лично- сти

*Унизительно-низкая оплата труда педагогов

  • *Отсутствует система жёсткого

  • профотбора абитуриентов в педвузы

  • *Зависимость школы от бюрократии

  • *Государственная система образова-

  • ния

  • *Внешнее формирование школьных

  • и классных коллективов.

  • *Соперничество и конкуренция

  • школ

  • *Перманентное порождение конф-

  • ликтов между всеми субъектами

  • процесса обучения.

  • *Гиперопека педагогов над учащи-

  • мися, администрации над учителями

  • и т.д.

*Карательная система отметок в бал-

лах

*Гипертрофированное акцентирова-

ние внимания учеников на ошибках

и неточностях

  • *Учитель, для того, чтобы быть по-

  • нятым, старается опуститься до

  • Ученика.

  • *Учитель сравнивает учеников друг

  • с другом, порождая скрытое или

  • открытое соперничество.

  • *Отчуждение, оторванность от

  • жизни, ограниченность мышления.


*Слепое повиновение правилам, опо-

ра на память, механическое запоми-

нание.

*Механистический подход к личности

ученика, как к сосуду, который необ-

ходимо наполнить знаниями.

*Учителя стараются подогнать учени-

ков под свои «мерки».

*Программы обучения не отражают

того набора знаний и навыков, ко-

торые необходимы будут детям в

  • жизни.

*Унижает человеческое достоинство

ученика и учителя.

*В школе ученик и учитель испыты-

вают комплекс вины и комплекс не-

полноценности.

  • *Демократическая система.

  • *Открытая система.

  • *Только двухсторонний равноправ-

ный диалог.

  •  *Мера труда – проделанная работа и

  • достигнутый результат.

  • *Учебный процесс, способствующий

  • сохранению и укреплению здоровья

  • учащихся.

  • * Школа радости и возвышения лич-

  • ности.

  • *Оплата труда на уровне самых

  • престижных профессий.

  • *Система жёсткого отбора абитури-

  • ентов в педагогические вузы.

  •  *Реальная автономия школы.

  •  *Государственно-муниципальная

  • система образования.

  • *Самоорганизация классных и шко-

  • льных коллективов.

  • *Сотрудничество и взаимопомощь

  • школ

  • *Бесконфликтные отношения между

  • субъектами процесса обучения и

  • воспитания.

  •  *Самостоятельность ученика, учите-

  • ля и школьного администратора в

  • решении школьных проблем.

  • *Система учёта работы ученика без

  • текущих отметок в баллах.

  • *Организация работы учащихся в

  • увлекающей форме по поиску

  • возможных ошибок и неточностей

  • *Учитель должен подтягивать уче-

  • ника до своего уровня


  • *Учитель должен сравнивать учени-

ка с самим собой вчерашним, по-

ощряя самосовершенствование,

сотрудничество

  • *Взаимная вовлечённость, чуткость

  • к требованиям жизни, раскрепо-

  • щённость мысли

  • *Постановка проблем и поиск

  • разумных альтернатив. Учить мы-

  • слить самостоятельно

  • * Личностный подход к ученику с

  • верой в его творческие способно-

  • сти и возможности.

  • *Учитель должен преподавать в

  • соответствии с особенностями

  • детей.

  • *Программы обучения должны

  • соответствовать потребностям уча-

  • щихся их будущей взрослой

  • жизни.

  •  *Развивает самоуважение ученика и

  • учителя.

  • *Воспитывает чувство самодостато-

  • чности и уверенности в себе.

В реформированной школе должны принципиально измениться роли ученика и учителя в учебном процессе, а родители должны стать равноправными партнёрами в группе сотрудничества (ученик – учитель - родители). Пока такое сотрудничество - скорее исключение из правил.

В определённой мере эту и другие, неразрешимые прежде, проблемы позволяет решить предлагаемая Методика бесконфликтного (без текущего оценивания отметками в баллах) изучения истории. Кстати, эта методика легко адаптируется для большинства учебных школьных дисциплин.

А теперь немного арифметики о затратах школьного времени на различные этапы урока. Чрезмерно педантичным читателям сообщаем, что цифры, разумеется, приблизительные.

п.п


Этапы урока

Традиционная система

Предлагаемая система

уроков

(кол-во)

время

(мин.)

в %

уроков

(кол-во)

время

(мин.)

в %

1.

Организационный момент

30

3(90)

6,7

30

1(30)

2,2

2.

Опрос

30

17(510)

37,8

24

43(1032)

76,4

3.

Изучение нового материала

30

20(600)

44,4

6

43(258)

19,2

4.

Комментирование отметок

30

3(90)

6,7

30

-

-

5.

Объяснение дом. задания

30

2(60)

4,4

30

1(30)

2,2

Резервные уроки

4

180


4

180


Итого

34

45(1530)

100

34

45(1530)

100


Данные таблицы наглядно демонстрируют тот факт, что учебное время по методике бесконфликтного обучения расходуется намного рациональнее и экономнее. Очевиден и тот факт, что уровень учебного говорения учащихся на уроке по бесконфликтной методике в два раза выше, чем при существующей методике.

А теперь коротко о механизме реализации предлагаемой Методики

Далее речь пойдёт об уроках истории при недельной нагрузке в один учебный час. Суть технологии состоит в следующем: весь учебный материал курса делится на пять блоков, состоящих из достаточно близкого по смыслу учебного материала. На изучение каждого блока отводится 6 уроков: 1-2 уроки - уроки усвоения знаний; 3 - урок работы с терминами и понятиями; 4 - урок работы с персоналиями и датами; 5-6 уроки - уроки контроля усвоения темы (дискуссия по теме и защита творческих работ).

На первых двух уроках учащиеся знакомятся с учебным материалом, который подаётся в виде видеолекций или презентаций с соответствующим видеорядом в исполнении самых квалифицированных лекторов. Это позволяет всем учащимся страны получить одинаково высококвалифицированное изложение учебного материала, независимо от места проживания и уровня профессионализма учителя данной школы. Каждый урок начинается с разъяснения домашнего задания, но так как схема изучения всех тем одна и та же, то практически уже со второй темы ученики усваивают алгоритм изучения темы, а потому необходимость каждый урок подробно инструктировать о выполнении домашнего задания отпадает сама собой. Ученики, пропустившие по какой-либо причине урок, теперь знают домашнее задание и лишаются традиционной отговорки: «А меня не было в школе!» На объяснение новой темы отводится два урока (если тема несложная, то один). Очевидно, что подобное изложение новой темы позволяет учителю (видеолектору) создать у учащихся целостное представление об изучаемом явлении, процессе или периоде; экономит учебное время. Тут же органично реализуется идея о единой концепции истории страны. Такое преподнесение новой темы позволяет включить в процесс усвоения знаний не только слух (слушать речь учителя долгое время - утомительно для ребёнка), но и зрение. Пословица, что «лучше один раз увидеть…» придумана не напрасно, а отражает многовековой опыт человечества. На первом же уроке ученики получают Лист самоподготовки, о котором далее пойдёт речь.

Уроки 3 и 4 посвящены проверке знания терминов, понятий, персоналий и дат. При наличии у учащихся и в школе компьютеров провести тренировку и квалифицированную проверку знаний не представляет труда при наличии соответствующих тестовых программ. Процесс проверки овладения понятийным аппаратом при этом может быть механизирован (возможно полное исключение «ручной» проверки). Если в школе есть такая возможность, то возле кабинета истории можно поставить электронные тренажёры с тестами для всех классов. Проверка знания терминов, понятий, персоналий и дат может проходить в «ручном» режиме, который будет описано ниже.

5 и 6 уроки проверки знаний проходят по Листам самоподготовки в форме дискуссии, обсуждения и защиты творческих работ. Эти уроки предоставляют широкие возможности для углублённого обсуждения исторических проблем изучаемой темы, а не их фрагментов. Оставшиеся на конец учебного года 4 урока (34-30) являются резервными, на случай непредвиденных обстоятельств, либо эти уроки посвящаются обсуждению творческих работ учащихся, или используются для повторения отдельных вопросов и тем (в зависимости от подготовленности класса).

Теперь о Листе самоподготовки. Лист самоподготовки содержит все необходимые сведения для дальнейшей, в том числе и самостоятельной, работы учащихся над темой. В него входят: словарь терминов и понятий, список персоналий, перечень дат и вопросы для дискуссии (обсуждения). Лист самоподготовки позволяет ученику сразу увидеть и оценить объём работы; самостоятельно без нажима взрослых планировать свою дальнейшую работу над темой. Первое время планировать работу ученику может быть окажется сложно, но он может обратиться за помощью и советами не только к учителю, но и к родителям. Понятия, персоналии и даты в Листе самоподготовки расположены по уровням в порядке усложнения и обязательности усвоения. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

(образец Листа самоподготовки)

История России 6 класс

Тема 4. Культура русских земель в VIII - XIII вв. (Читать ## 7, 8, 16)

Словарь терминов и понятий:


1 уровень

Житие, миниатюра, патриотизм, самобытный, образ жизни, слобода, хоромы, архитектурный ансамбль, аскетизм, канон, уникальный

2 уровень

Культура, былины, пергамент, зодчество, зодчий, фреска, мозаика, икона, кольчуга, ювелир, зернь, скань, эмаль, большая семья, иноземный гость, княжич

3 уровень

Пенька, скоморох, гусляр, шишак, терем, гридница, полуземлянка, лучина, порты, зипун, кожух, онучи, лапти, епанча, понёва, кокошник, поучения


Персоналии:

Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович, Микула Селянинович, Кирил и Мифодий, Нестор, Иларион, Агапит


Даты:

989г., 1054г., 1113г.


Вопросы для обсуждения:


  1. На основе культур каких народов формировалась древнерусская культура?

  2. Каков был главный мотив древнерусского искусства и в чём он выражался?

  3. Чем византийские храмы отличались от русских?

  4. Каково было влияние христианства на древнерусскую культуру?

  5. О чём повествуют древнерусские былины и кто был их главными героями?

  6. Почему в Древнерусском государстве было много грамотных людей?

  7. В чём была разница в образе жизни богатых и простых людей в Древнерусском государстве?

  8. Как вы думаете, с какой целью князья устраивали пиры?

  9. Чем собор отличается от церкви?

  10. В чём сказалось влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры?

  11. Можно ли считать литературные произведения историческим источником?

  12. Почему Владимир Мономах придавал большое значение воспитанию детей?

  13. Какие нравственные качества особенно ценились в Древнерусском государстве? (изречения из сборника «Пчела» - с.145 учебника)


Красным цветом в Листе самоподготовки выделена та минимальная информация, которая необходима для обязательного усвоения.

На первом уроке работы над новой темой ученикам даётся домашнее задание на весь период изучения темы. Это может быть от 3 до 7 параграфов в зависимости от класса, сложности и объёма темы. В нашем случае этот материал задаётся на 6 недель, время вполне достаточное, чтобы учащийся несколько раз прочитал заданный текстовый материал.

Для того, чтобы ученик мог осознанно работать с текстами, ему необходимо овладеть понятийным аппаратом, т.е. используемыми терминами и понятиями. Все новые, либо забытые учениками слова, находящиеся в тексте учебника занесены в словарь. Задача ученика: прочитать текст и найти объяснение этих слов в тексте, выписать эти понятия и термины в тетрадь-словарь. Точно так же ученики работают с персоналиями и датами. Однако хроническое нежелание и неумение наших учеников работать с книгой толкают их, как им кажется, на лёгкий путь - обращение к Интернету (хотя компьютеры есть далеко не у всех). Чтобы нивелировать это явление существуют уроки устной работы со словарём, персоналиями, датами и вопросами для дискуссии. Так как часть понятий и терминов изменяет своё значение во времени, то учитель достаточно легко определит тех учеников, которые не затрудняют себя чтением учебника, а скачивают информацию из Интернета. Не следует учителю идти на поводу у тех учеников, которые предлагают вести словарь в печатном виде: только записывая определение собственной рукой, ученик может оставить какой-то след этого слова в своей памяти, хотя бы краткосрочный.

Приём «Карусель» позволяет опрашивать каждый урок абсолютно всех учеников и начислять за выполненную работу определённое число баллов. (Это не отметки – не следует их смешивать. Об этом будет сообщено ниже) Подобный приём позволяет внести в урок игровой элемент. Чаще этим приёмом может пользоваться учитель в среднем звене, но и учащиеся старшей школы также не прочь «поиграть» на уроке. Желательно самому учителю определить наиболее эффективный способ опроса учащихся конкретного класса. Необходимо соблюдать только одно правило - опрашиваться должны все учащиеся, при этом должны звучать только благожелательные комментарии ответов.

Методика опроса («Карусель»)


Учащихся следует рассадить в один, если число учащихся невелико и позволяет учебный кабинет, или в два ряда. Учитель заранее готовит в достаточном количестве жетоны красного и синего цвета (около 250 каждого цвета). Изготовить жетоны сравнительно просто, используя картон и самоклеющиеся цветные плёнки)

При опросе может возникнуть ситуации двух типов: а/ учитель не знаком с уровнем подготовленности учащихся; б/ либо он уже хорошо знает возможности и особенности каждого учащегося.

Вариант 1.

На первом уроке учитель проводит инструктаж, в ходе которого разъясняет учащимся порядок проведения опроса. Перед проведением опроса учитель предлагает учащимся сдать тетради-словари (тетради персоналий и дат) на проверку, чтобы исключить возможность заглядывать туда.

Содержание инструктажа.

Я буду предлагать вам термины и понятия (персоналии и даты) из Листа самоподготовки в произвольном порядке. Первым получит право отвечать ученик, сидящий крайним справа (слева). Ответ должен быть как можно более полным и точным. (Затягивание времени ответа недопустимо, хотя и излишне торопить ученика не следует). После этого право дополнить, исправить или повторить ответ переходит к следующему (соседу) ученику. Такая процедура продолжается до ответа последнего ученика. Ответы типа: «Я согласен с ответом … - не принимаются. За абсолютно полный и правильный ответ первый учащийся получает красный жетон, за недостаточно полный – синий. При отказе отвечать он не получает ничего. За существенные дополнения и исправления ответов товарищей ученик также получает красный жетон. Все остальные ученики, повторившие правильный ответ, но в своей интерпретации, получают синие жетоны. Работу с новым понятием начинает очередной ученик, сидящий рядом с уже отвечавшим. Таким образом, в течение опроса все ученики получают абсолютно равные шансы на ответ.

Раздача жетонов осуществляется в конце работы над каждым понятием, после обязательного комментария учителя.

Выбирая понятия для опроса, учитель должен выбирать наиболее важные из них для понимания сути изучаемого материала. При этом на уроке могут быть рассмотрены не все понятия и термины, но произвольный выбор понятий для опроса принуждает учащихся готовиться по всем понятиям. Такой вариант опроса опасен тем, что учащиеся, которые не готовы к опросу, будут просто повторять ответы своих, более ответственных, товарищей. Обнаружив таковых в классе, учитель в дальнейшем проводит опрос по второму варианту.

Вариант 2.

Зная уровень подготовленности и добросовестности учеников, учитель проводит опрос не в порядке очерёдности, а начиная с откровенно «слабых» и недобросовестных учащихся продвигаясь при опросе от «слабых» к более «сильным». Это вынудит недобросовестных учащихся более ответственно подходить к подготовке уроков у данного учителя.

Вариант 3.

Этот вариант опроса используется тогда, когда в классе появляется группа ответственных, добросовестных и подготовленных учащихся, способных критически оценивать не только свои действия, но и действия своих товарищей. Опрос проводится следующим образом: к доске вызывается группа подготовленных учащихся, желающих отвечать перед классом. Величина группы от 3 до 6 учеников. Начиная опрос (например, по терминам и понятиям), учитель предлагает первому ученику первое понятие для объяснения. После ответа первого ученика право дополнить или исправить ответ первого ученика по очереди переходит к остальным ученикам. За правильный и полный ответ первый ученик получает один балл. За существенные дополнения и исправления ответа первого ученика остальные получают по одному баллу, а ученик, повторивший в своей интерпретации ответ первого – половину балла. Ученик не принявший участие в работе не получает ничего. Теперь право первого ответа переходит ко второму ученику и т.д. Полностью опрос заканчивается всегда на последнем ученике, чтобы все получили одинаковые возможности для ответов. В конце опроса учитель подводит итоги и поручает этим учащимся провести опрос остальных учеников класса по такой же схеме. Обычно такой вариант опроса используется при итоговом повторении, когда на него выделяется несколько уроков. Этим же учащимся учитель может доверить опрос в неурочное время своих товарищей, которые по каким-то причинам отсутствовали в школе на момент опроса, либо не успели ответить во время урока.

Примечание

В хорошо подготовленном классе, где большинство учащихся работают добросовестно, для повышения эффективности опроса и экономии времени необходимо отказаться от использования жетонов, определяя степень работы ученика на уроке визуально.


Подведение итогов опроса:

Подведение итогов опроса осуществляется следующим образом: учащиеся подсчитываю число красных жетонов, при этом два синих жетона приравниваются к одному красному. Число начисленных баллов определяется по шкале:

жетонов баллов

от 0,5 до 2 0

от 2,5 до 4 0,5

от 4,5 до 6 1

от 6,5 до 8 1,5

от 8,5 и выше 2

Процедура начисления баллов проходит публично и гласно, и имеет большое воспитательное значение. По мере того, как количество и качество работы учащихся на уроке поднимаются, учитель увеличивает число жетонов необходимых для получения баллов. Этот приём позволяет мягко повышать требования к ученику (количество и качество работы на уроке).

Хотя авторы и являются сторонниками безотметочного обучения, но необходимо быть реалистами и потому искать точки соприкосновения с существующей системой оценивания успехов в учёбе отметками в баллах. Для этого существует шкала перевода полученных баллов (за все виды учебной деятельности по теме) в отметки.

баллов отметка

0 1

от 0,5 до 2,0 2

от 2,5 до 5,0 3

от 5,5 до 9,0 4

от 9,5 и более 5


Такая система оценивания позволяет постепенно увеличивать требования к работе ученика на уроке и дома через постепенное увеличение числа баллов, необходимых для получения отметки того или иного достоинства.

Выше уже было заявлено, что методика бесконфликтного обучения обеспечивает гласность и открытость для всех заинтересованных сторон учебно-воспитательного процесса. Эта гласность и открытость обеспечивается, в том числе, Листом учёта работы класса и Листом контроля знаний учащегося (см. ниже).

Лист учёта работы класса находится у учителя и предназначен для текущего учёта работы, проделанной учащимися, и её качества. Для обеспечения гласности процесса обучения изготавливается увеличенная демонстрационная копия данного Листа… В Листе… перечислены виды учебной деятельности ученика в процессе изучения темы и возможное число баллов, которые возможно получить за своевременное и качественное выполнение каждого вида работы. Ученик, выполнивший качественно все виды учебной работы, может получить 12 баллов. В конце изучения темы подсчитывается число баллов (за тему и общее), а также рейтинг по теме и общий рейтинг за изученные уже темы выставляется отметка за изучение темы, в соответствии с таблицей. (см. ниже) Из таблицы видно, что с переходом от класса к классу требования к качеству и количеству работы учащегося увеличиваются, что соответствует дифференцированному подходу в обучении.

(фрагмент)

Лист учёта работы 5 класса История Древнего мира 2014/15 уч. год

Ф.




Ф. И.

учащегося

Тема 1

Тема Х

Баллов за I полугодие

Рейтинг за I полугодие

Отметка за I полугодие

к/карта

словарь(письм.)

персоналии (письм.)

словарь (устно)

персоналии (устно)

дискуссия

дискуссия

баллов за тему

рейтинг за тему

общее число балов

общий рейтинг

отметка за тему


число баллов

2

1

1

2

2

2

2

12

Иванов М.
















Петров И.
















…………

















Количество баллов для получения отметки…


Дополнением к Листу учёта работы класса является Лист контроля знаний учащегося, который выдаётся каждому ученику. После выполнения определённого вида работы и оценивания её, ученик заносит полученные баллы в Лист контроля знаний учащегося. При окончании изучения темы учащиеся сдают Лист контроля знаний учащегося учителю для проверки правильности заполнения и подписи. Родители, ознакомившись с итогами работы своего ребёнка над темой, расписываются в соответствующей графе. Таким образом, все участники учебно-воспитательного процесса оказываются проинформированными своевременно и без искажения информации.

Листы учёта работы класса и Листы контроля знаний учащегося позволяют постоянно синхронизировать работу учащегося, учителя, классного руководителя, родителей по воспитанию ответственности и трудолюбия у обучающихся. К тому же, вероятно, их возможно выкладывать на электронный сайт школы, для ознакомления родителей с результатами работы их детей в режиме реального времени.

* Наличие Листов… делает контроль за работой учащегося оперативным и эффективным, при этом родители имеют возможность контролировать и своевременно корректировать качество отдельных видов выполняемых учеником работ.

* Наличие в Листе… графы «рейтинг» стимулирует учебную активность ученика и развивает соревновательный дух в классе, что влияет на общую успеваемость в классе.

* Не следует считать, что система является «чудодейственным средством» от всех школьных «болезней». Контроль за работой ученика действительно станет эффективным средством сотрудничества школы и родителей лишь в случае совместного добросовестного отношения к своим обязанностям всех субъектов учебно-воспитательного процесса.


Лист контроля знаний по истории Древнего мира

учащегося 5 класса____________________________________на 2014/15 уч.год




ТЕМА

Вид работы учащегося

рейтинг за тему

общее число баллов

общий рейтинг

отметка за тему

подпись учителя

подпись родителя

к/карта

словарь-письм

персон.-письм

словарь-устно

персон.-устно

творч. задание

дискуссия

баллов за тему

число баллов

2

1

1

2

2

2

2

12

Тема 1















Тема 2















Тема 3















Тема 4















Тема 5















I полугодие















Тема 6















Тема 7















Тема 8















Тема 9















Тема 10















II полугодие















За год

















Очевидные преимущества Методики


1.Полное и безусловное выполнение учебной программы всеми учащимися. Даже если учащийся отсутствовал по каким-либо причинам на отдельных уроках, это обстоятельство не освобождает его от выполнения предусмотренных методикой работ по теме. Он может переслать свои работы по электронной почте, либо предъявить их учителю на консультациях после уроков.

2 Возможность непрерывного оперативного контроля за процессом обучения со стороны самого обучающегося, учителя, классного руководителя, администрации школы и родителей.

3. Минимизация влияния негативных факторов на учебный процесс (стихийных бедствий, техногенных аварий, болезни или отсутствия учителя по объективным обстоятельствам, болезнь ученика или иные причины). При отсутствии по каким-либо причинам учителя, , имея на руках технологическую карту урока, его могут заменить достаточно эрудированный учитель другой специальности или подготовленный старшеклассник.

4. Максимальные возможности для развития у учащихся навыков самостоятельной работы.

5. Постоянная работа по развитию речи учащихся и её культуры.

6. Развитие у учеников чувства долга и исполнительской дисциплины.

7. Развитие навыков ведения дискуссии.

8. Снятие страха (стресса) ученика перед отметкой и перед вызовом к классной доске. Исчезает из лексикона учителя фраза: «Ита-а-а-а-к к доске пойдёт…», наводившая ужас на обучающихся несколько столетий и изрядно тормозившая темп урока.

9. Развитие творческих (литературных, художественных, исторических, компьютерных и иных) способностей.

10. Формирование жёсткой и ответственной дисциплины, как учащихся, так и учителей.

11. Появляется реальная возможность дистанционного обучения.

12. Обеспечивается общественно-приемлемое качество обучения независимо от квалификации учителя и места расположения учебного заведения.

13. Предельная объективизация контроля знаний, умений и навыков.

14. Возможность применения данной методики при изучении многих предметов школьного учебного плана.

15. Появляется реальная возможность для учителя постоянно гибко совершенствовать эту методику.

16. Возможна гармоничная взаимозаменяемость учителей (старшеклассниками в более младших классах, т.е. профориентационная работа).

17. Прерывает самоизоляцию учителей и органично понуждает их сотрудничать друг с другом без административного принуждения.

18. Изменяет роль учителя в школе: из ментора, источника информации он превращается в наставника и со-трудника ученика.

19. Практически всё время уроков используется для научения и воспитания учащихся, при этом большую часть уроков учебный материал излагается самими учащимися, что резко повышает эффективность всех уроков.

20. Методика позволяет мягко и незаметно для учащихся проводить повышение требований к знаниям и учебным навыкам учащихся. Учитель, благодаря этой методике, обретает инструмент управления процессом обучения и наблюдения за ним. Существующая методика этого сделать не позволяет. Результат работы нынешнего учителя складывается, по большей части и у большинства учителей, стихийно.

21. Методика позволяет широко использовать работу учащихся в парах сменного состава, группах и коллективную форму работы.

22. Методика позволяет учителю задавать чёткий алгоритм самостоятельной работы учащихся, тем самым опосредованно (без длинных нотаций и упрёков) воспитывать у них обязательность (т.е. исполнительскую дисциплину) и трудолюбие.


Фронтальное внедрение методики бесконфликтного обучения, её дальнейшее развитие и расширение сферы применения приведёт к решительной и революционной разбюрократизации системы управления общим средним образованием в стране. Многолетняя абсолютно порочная тенденция постоянного гипертрофированного роста чиновничества в системе управления общим средним образованием будет переломлена и обращена вспять. Она уступит место автоматизированной системе оперативного управления (АСОУ), которая будет заниматься не всё живое давящим бумаготворчеством, а сбором, обработкой и анализом поступающей информации. Работать с этой системой будут только специалисты в области социологии, психологии и практикующие учёные-педагоги. Использование АСОУ без лишних социальных потрясений устранит такие опасные для общества явления как коррупция, очковтирательство, кумовство, протекционизм и обнаружит полную ненадобность нынешних ЕГЭ, выпускных и вступительных экзаменов.

Революция в деле управления школьным образованием явно назрела. Дело за политической волей.

Организация коллективного способа обучения


При использовании Методики безотметочного (без текущего оценивания отметками в баллах) обучения могут возникнуть следующие проблемы:

а/ часть учащихся, не умеющих работать самостоятельно без принуждения, с первых же уроков станут отставать от темпа работы класса, что неизбежно приведёт к отрицательному результату усвоения ими предмета;

б/ при наполняемости класса свыше 18 учащихся у некоторых учителей, в силу их психофизической конституции, могут возникнуть трудности по управлению и контролю за ситуацией на уроке;

в/ часть учащихся в силу каких-то причин отторгается или третируется классом, и для успешности учёбы нуждается в психологической опоре (поддержке) хотя бы небольшого числа товарищей.

Все эти и другие проблемы решает организация коллективного способа обучения по методике А.Г.Ривина. В нашем случае это выглядит следующим образом.

С помощью школьного психолога учитель проводит социометрическое обследование класса по определению состава референтных групп. На основе этого обследования в классе формируются малые группы по 4-5 учащихся. Группы эти не являются жёсткими по составу и в ходе учебного процесса учитель может менять их состав, проконсультировавшись со школьным психологом. При формировании групп учитель должен учитывать и работоспособность этих групп, не допуская явного преимущества какой-либо из этих групп над другими.

Участники каждой группы выбирают своего руководителя группы (командира, капитана, бригадира…), который организует коллективную работу в группе, несёт ответственность за рабочую дисциплину в группе на уроке, организует оценивание работы членов группы, выступает представителем группы. В течение учебного года желательно регулярно проводить ротацию руководителя группы и её состава. Права и обязанности руководителя группы формируются всеми учащимися класса и вывешиваются в учебном кабинете на информационном стенде для всеобщего обозрения.

Подобная организация работы учащихся на уроке не только вводит игровой элемент в учебный процесс, но и позволяет сочетать личную ответственность учащегося с коллективной за результат учебной деятельности. Не следует недооценивать воспитательный потенциал этого способа обучения – он огромен. Эту методику можно использовать при работе с терминами и понятиями, персоналиями и датами, а также при проведении дискуссии по изучаемой теме.

Перед уроком опроса на демонстрационной доске готовится следующая таблица.

число

очков

место

итого

баллов

группы

Группа 1









Группа 2









Группа 3









и т. д.
















Техника опроса:

Учащиеся рассаживаются компактно по группам, чтобы обеспечить возможность коллективной деятельности. На первом занятии проведения опроса по данной технологии учитель объясняет учащимся порядок и правила работы на уроке. Например, опрос на знание терминов и понятий по изучаемой теме. Учитель называет какой-либо термин или понятие из Листа самоподготовки. Право на ответ получает Группа №1. После краткого обсуждения (не более 1 мин.) руководитель группы решает, кому из членов группы дать право на ответ. Далее следует ответ ученика, а затем право на ответ переходит к следующей группе и т.д. до ответа последней группы. Простое повторение ответа предыдущих групп не принимается. Если ответы не удовлетворили учителя, то он сам раскрывает содержание этого понятия или термина, а затем переходит к начислению группам очков. За полный и правильный ответ группа, имевшая преимущественное право ответа, получает 2 очка (за неполный и с ошибками – 1), следующие группы за существенные дополнения – 1 очко, а за обнаруженные ошибки в ответах предыдущих групп – 2 очка. Результат работы с термином записывается в таблицу на демонстрационной доске.

Начинается работа со следующим понятием и право первоочередного ответа переходит к группе №2. И всё повторяется по предыдущему алгоритму. Проводя урок, учитель должен обязательно закончить опрос на последней группе, чтобы все группы имели равные возможности продемонстрировать свои знания. Учителю необходимо следить за тем, чтобы в работе принимали участие все члены группы.

В заключение опроса учитель подводит итоги работы групп на уроке, суммирует количество набранных очков и определяет занятые группами места. После этого каждой группе определяется число полученных за работу баллов. Если класс показал высокий уровень подготовки, то группа, занявшая первое место, получает для распределения число баллов, определяемых по формуле (Ч х 2)- Р, где Ч – число членов группы, а Р – место, занятое группой в ходе работы на уроке. Если учителя не удовлетворяет уровень продемонстрированных знаний, то он в формуле расчёта полученных баллов коэффициент 2 может заменить на 1,5. Затем члены группы самостоятельно решают, кому и сколько баллов начислить за работу на уроке (но не более 2). В конце урока руководители групп диктуют учителю баллы, набранные учениками, для внесения им их в Лист контроля.

Для поддержания рабочей дисциплины на уроке, учитель имеет право наказывать группу снятием с её счёта заработанных баллов.


Положительные стороны использования этой технологии:

  • Формируются навыки самокритичной оценки своей деятельности.

  • Публичность и гласность процесса оценки учебной работы ученика.

  • Значительная объективизация процесса оценки уровня знаний.

  • Воспитание навыков взаимопомощи.

  • Воспитание чувства личной ответственности перед товарищами.

  • Воспитание культуры ведения дискуссий.

  • Позволяет учителю управлять качеством полученных знаний учащихся.

  • Позволяет достаточно объективно сравнивать отметки в баллах между собой, независимо от места и времени их получения.

  • Объективизация отметок позволяет выстроить систему автоматизированного учёта знаний учащихся на протяжении всего периода обучения в школе и автоматического отбора кандидатов для обучения в высших учебных заведениях, что позволяет решить большой массив проблем, связанных с экзаменами и получением высшего образования.

  • Система позволяет достаточно надёжно выявлять особо одарённых детей и своевременно начать работу с ними.


Управление качеством познавательного процесса


Прочитав написанное выше, умудрённый педагогическим трудом человек, ехидно улыбнётся и промолвит: «Ну! Ну!» И тем не менее…

То, что массовый учитель практически всю свою педагогическую карьеру работает \вслепую - это аксиома. На уровне средней школы массовому учителю проникнуть в динамику процесса познания ученика практически не представляется возможным. Но если это так, то необходимо найти какой-нибудь механизм, который хотя бы косвенно свидетельствовал об этом процессе. Работа по предлагаемой методике как раз и направлена на это.

Учителям хорошо известно такое явление в школьной практике, как значительное понижение качества отметок при переходе учащихся из начальной в среднюю ступень обучения в школе. И потом почти всегда мы видим снижение уровня успеваемости от класса к классу. Если кто-то думает, что это закономерность, то он сильно заблуждается. Это закономерный плод существующей системы школьного образования, когда начиная с начальной школы одно незнание накладывается на другое, а учитель, припёртый к стенке показателем в отчётности «% успеваемости по предмету», идёт на сделку с педагогической совестью и выставляет необоснованно завышенные отметки. Вот вам главный виновник этого явления. Рационально мыслящий человек обязательно скажет вам, что требования к процессу научения в школе должны не понижаться от класса к классу, а наоборот - увеличиваться, если хотите, то ужесточаться. Для этого и предназначена ниже приведённая таблица количества баллов для получения отметки, которая используется при бесконфликтном (без текущего оценивания в баллах) обучения.

В зависимости от подготовленности класса учитель может в разных классах оценивать работу учащихся на разном уровне. Зная уровень оценки класса можно вполне корректно и достоверно сравнивать успешность работы учителя конкретного класса с аналогичными классами в любом регионе страны. Это позволяет предельно объективизировать оценку работы учителя и класса, всего педагогического коллектива школы.


Моральное стимулирование процесса обучения


Каждый человек, но ребёнок особенно, нуждается в моральном стимулировании своей непростой учебной деятельности. Персональные Листы контроля, используемые при данной методике обучения, позволяют делать это.

После изучения каждой темы подсчитывается число баллов, набранных при изучении темы и два рейтинга: рейтинг за данную тему и общий рейтинг. Эти рейтинги позволяют с достаточной долей объективности судить о работоспособности и успехах ученика в изучении того или иного учебного курса. Публикация этих рейтингов в классе позволяет делать процесс обучения не только открытым (прозрачным), но и гласным. В рамках классного ученического самоуправления выставление баллов в Листе открытого (демонстрационного) контроля можно поручить ученику-активисту, что поможет частично разгрузить учителя.

Регулярный анализ данной таблицы помогает учителю-предметнику, классному руководителю, родителям и другим заинтересованным лицам проводить воспитательную работу по моральному стимулированию учеников. В конце года определяются лучшие (трое учеников) по учебному предмету и награждаются соответствующими дипломами на общешкольной торжественной линейке «Последнего…» или «Первого звонка».


Класс № История России Рейтинг 2014/15 учебного года


Ф.И. учащегося

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг












































И напоследок… Предлагаемая выше методика бесконфликтного обучения является целостной и выверенной многолетней практикой технологией. Поэтому фрагментарное использование этой технологии ожидаемых результатов может не принести. Технология задумана как единство воспитывающего и обучающего процессов без применения любой формы насилия, в первую очередь, психологического. Представленная технология позволяет демократизировать учебно-воспитательный процесс и широко внедрять самые разные формы учительского и ученического самоуправления.

При использовании этой технологии обучения отпадает необходимость в выдаче учебников ученикам домой. Все необходимые для обучения учебники, дополнительная и справочная литература находятся в каждом учебном кабинете, либо в школьной библиотеке, либо в школьной или межшкольной компьютерной сети. К этой локальной компьютерной сети возможно подключение домашнего компьютера каждого учащегося, обучающегося в данной школе. Подобная технология обучения не предусматривает обязательных домашних заданий, кроме творческих работ по желанию и выбору самих учащихся, которые учитываются особой системой учёта. Всё это позволяет освободиться от нелюбимых ныне всеми учениками школьных дневников. Вместо них каждому ученику выдаётся персональная дискета (флешка), на которой размещены все учебные планы на весь учебный год, темп и уровень прохождения данным учеником тех или иных школьных дисциплин в режиме реального времени и другие необходимые для учащегося, педагогов и родителей сведения.

Нынешние учащиеся общеобразовательных школ, за редчайшим исключением, совершенно отлучены от художественного творчества, от встречи с прекрасным и духовностью. В школе будущего учебные занятия в обязательном порядке будут сочетаться с уроками художественного творчества, когда все учащиеся и педагоги, независимо от класса и возраста, будут расходиться по классам-студиям. При этом посещение лишь некоторых классов–студий станет обязательным. Основную же часть классов-студий учащиеся и педагоги станут посещать по личному желанию и способностям.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-046743
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>