Школа равных возможностей (инклюзивное образование)

• 1 слайд

  Школа равных возможностей
  Александрова И.А.
  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 90»
  

• 2 слайд

  МБОУ «СОШ № 90» - это
  26 - общеобразовательных классов
  9 - классов для детей с ОВЗ
  
  Из них:
  в начальной школе – 17 классов
  12 - общеобразовательных классов
  5 - классов для детей с ОВЗ
  
  в средней школе - 16 классов
  12 - общеобразовательных классов
  4 - классов для детей с ОВЗ
  
  в старшей школе - 2 общеобразовательных класса
  
  
  

• 3 слайд

  Количество обучающихся
  Всего
  Учащиеся с ОВЗ – 141 обуч.
  Дети-инвалиды – 16 обуч.
  Нормотипичные – 570 обуч.
  в начальной школе
  Учащиеся с ОВЗ – 78 обуч.
  Дети-инвалиды – 8 обуч.
  Нормотипичные – 261 обуч.
  
  в средней и старшей школе
  Учащиеся с ОВЗ – 63 обуч.
  Дети-инвалиды – 8 обуч.
  Нормотипичные – 309 обуч.
  
  

• 4 слайд

  Количество обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
  

• 5 слайд

  Формы обучения детей с ОВЗ
  Инклюзивное обучение в общеобразовательном классе по АООП;
  Обучение в классе для детей с ОВЗ, обучающийся по определенной АООП;
  Смешанная форма обучения;
  Индивидуальное обучение;
  Обучение на дому.
  

• 6 слайд

  Инклюзивное обучение
  Инклюзивное обучение – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников.
  Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья.
  
  

• 7 слайд

  Классы для обучающихся с ОВЗ
  Применяется особое комплектование классов, где учатся только дети с ОВЗ. При комплектовании таких классов учитываются особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, рекомендации ПМПК и состояние здоровья обучающихся.
  (варианты: 5.2, 7.1, 7.2)
  

• 8 слайд

  В школе созданы следующие условия для получения образования детьми с ОВЗ
  приём детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании рекомендаций ТПМПК;
  школа реализует адаптированные основные общеобразовательные программы для учащихся с ОВЗ и для детей-инвалидов;
  по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется, смешанная форма обучения, индивидуальное обучение, а также обучение на дому;
  в целях обеспечения успешного освоения детьми с ОВЗ в полном объёме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работают квалифицированные специалисты;
  для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
  в системе дополнительного образования дети-инвалиды и дети с ОВЗ принимают участие по мере своих возможностей.
  

• 9 слайд

  Дети с ОВЗ, обучающиеся по инклюзии или в специальных классах
  Инклюзивное обучение – 40 учащ. с ОВЗ (из них 4 ребенка-инвалида)
  Классы для детей с ОВЗ - 101 учащ. с ОВЗ (из них 12 детей-инвалидов)
  
  начальная школа
  Инклюзивное обучение - 21 ОВЗ (из них 2 ребенка-инвалида)
  Классы для детей с ОВЗ - 57 ОВЗ (из них 6 детей-инвалидов)
  
  
  средняя школа
  Инклюзивное обучение - 19 ОВЗ (из них 2 ребенка-инвалида)
  Классы для детей с ОВЗ - 44 ОВЗ (из них 6 детей-инвалидов)
  
  
  

• 10 слайд

  Обучение в общеобразовательных классах и классах для детей с ОВЗ
  

• 11 слайд

  Образовательная программа в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ
  

• 12 слайд

  Категории обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, обучающихся в МБОУ «СОШ №90»
  ТНР (5.1 и 5.2) – 57 обуч.
  ЗПР (7.1 и 7.2) – 72 обуч.
  РАС (8.1 и 8.2) – 3 обуч.
  НОДА (6.1 и 6.2) – 5 обуч.
  Слабослышащие (2.1 и 2.2) – 3 обуч.
  Слабовидящие (4.1) – 1 обуч.
  УО (вариант 1) – 2 обуч.
  

• 13 слайд

  Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды
  

• 14 слайд

  Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды в начальной школе
  

• 15 слайд

  Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды в средней школе
  

• 16 слайд

  Работа школьного психолого-педагогического консилиума
  

• 17 слайд

  Цель ППк
  обеспечение диагностико - коррекционного, психолого - педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей.
  
  

• 18 слайд

  Задачи ППк
  своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
  выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
  анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, клинико-экспертной комиссии, бюро медико-социальной экспертизы;
  профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
  определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в школе возможностей.
  

• 19 слайд

  Кадровая структура школьного консилиума
  Учителя-логопеды
  Педагог-психолог
  Педагог-психолог
  Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)
  
  Учитель-дефектолог (сурдопедагог)
  

• 20 слайд

  Тяжелая адаптация ребенка
  Низкий уровень школьной готовности
  
  Тяжелые нарушения речи
  
  
  
  Семья «группы риска»
  Причины обращений в ППк
  Нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сфер
  
  Низкая познавательная активность
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Этапы работы школьного консилиума
  В работе консилиума можно выделить ряд последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.
  
  Диагностика и обследование ребенка начинается либо с запроса родителей (законных представителей), либо с запроса учителя и с письменного согласия родителей.
  
  
  
  
  

• 23 слайд

  Постановка и уточнение проблемы
  Предварительный этап сопровождения ребенка - индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума.
  
  Подготовка пакета документов осуществляется каждым участником отдельно: педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель.
  

• 24 слайд

  Педагог-психолог, учитель-логопед осуществляют первичное обследование ученика.
  
  Обрабатывают данные и готовят предварительное заключение по результатам диагностики.
  
  Дают рекомендации родителям и педагогам.
  

• 25 слайд

  Классный руководитель дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения школьника, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками.
  Описывает трудности, которые испытывает ученик в различных ситуациях, в общении со сверстниками и взрослыми.
  

• 26 слайд

  
  
  Председатель ППк организуют сбор диагностических данных с узких специалистов и классного руководителя и подготавливает пакет документов для прохождения ПМПК.
  
  Пакет документов школьного консилиума передается родителям.
  
  
  
  
  

• 27 слайд

  Реализация рекомендаций ПМПК
  После дополнительного обследования специалистами ПМПК ребенка это заключение возвращается в образовательное учреждение с рекомендациями специалистов.
  Рекомендации ТПМПК реализуются ППк. Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. Коррекционно-развивающая работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.
  Наиболее важной задачей дефектолога, логопеда, психолога на этом этапе является разработка (или подбор) программ для ребенка или группы детей. Специалистам необходимо определить оптимальное количество участников для каждой группы. Кроме того, определяются показатели наполняемости таких групп и продолжительность цикла занятий.
  

• 28 слайд

  Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы
  В конце учебного года проводится повторное обследование ребенка узкими специалистами, для оценки изменений состояния ребенка и необходимости дальнейшей работы с ним.
  

• 29 слайд

  При зачислении ребенка-инвалида в школу
  Родителям необходимо предоставить не только заключение ПМПК, но и ИПРА.
  На основании данных документов, а также результатов диагностики специалистов пишется ИОП (индивидуальная образовательная программа) для ребенка-инвалида. Где описываются не только особенности развития данного ребенка, но и особенности коррекционной работы специалистов и классного руководителя.
  
  
  

• 30 слайд

  Задача школы: создание специальных условий обучениядля детей с ОВЗ и инвалидностью
  
  Специальные условия обучения — это условия обучения и воспитания, которые включают в себя:
  использование специальных образовательных программ, методов обучения;
  использование специальных учебников, учебных пособий, технических средств;
  предоставление услуг ассистента (сопровождающего) оказывающего учащемуся необходимую помощь;
  проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
  обеспечение доступа в здание образовательной организации;
  использование дистанционных образовательных технологий;
  предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогического , логопедического сопровождения.
  и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ для обучения детей с ОВЗ.
  

• 31 слайд

  Программа коррекционной работы специалистов с детьми с ОВЗ
  диагностическая работа;
  коррекционно-развивающая работа;
  консультативная работа;
  информационно – просветительская работа
  

• 32 слайд

  Диагностическая работа
  своевременное выявление детей с ОВЗ;
  ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации;
  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося, выявление его резервных возможностей;
  
  

• 33 слайд

  - изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей учащегося;
  - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
  - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
  - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
  - анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
  
  

• 34 слайд

  Коррекционно-развивающая работа
  выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ / методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
  организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  
  

• 35 слайд

  коррекция и развитие высших психических функций;
  развитие эмоционально – волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;
  социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
  
  

• 36 слайд

  При проведении коррекционной работы следует применять следующие требования:
  использовать приёмы активизации работы учащихся;
  обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному;
  дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка;
  создавать необходимый психологический микроклимат на уроках.
  
  

• 37 слайд

  Консультативная работа
  выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ; единых для всех участников образовательного процесса;
  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ОВЗ;
  консультативная помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
  
  

• 38 слайд

  Информационно – просветительская работа
  различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОВЗ, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
  
  

• 39 слайд

  Методы, приемы, технологии обучения детей с ОВЗ
  

• 40 слайд

  Методы, приемы, технологии обучения детей с ОВЗ
  Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:
  
  Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки.
  Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.
  Поэтапное формирование умственных действий.
  Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).
  
  

• 41 слайд

  Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.
  Создание доброжелательной атмосферы на уроке.
  Авансирование успеха. Использование сюрпризных моментов. Использование наглядности и зрительных стимулов (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
  Связь предметного содержания с жизнью.
  Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, оборудование, другие вспомогательные средства).
  

• 42 слайд

  Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
  Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке.
  Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. 
  Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
  
  

• 43 слайд

  Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после занятий физкультурой, подвижных игр), после выполнения задания повышенной трудности.
   Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
  Активный метод рефлексии, необходимый в процессе коррекционно- развивающего занятия и на завершающем этапе всего занятия. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
  
  

• 44 слайд

  Спасибо за внимание
  

Краткое описание документа:

Школа равных возможностей - это возможность совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников.

Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

В школе созданы следующие условия для получения образования детьми с ОВЗ:

приём детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании рекомендаций ТПМПК;

школа реализует адаптированные основные общеобразовательные программы для учащихся с ОВЗ и для детей-инвалидов;

по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется, смешанная форма обучения, индивидуальное обучение, а также обучение на дому;

в целях обеспечения успешного освоения детьми с ОВЗ в полном объёме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работают квалифицированные специалисты;

для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;

в системе дополнительного образования дети-инвалиды и дети с ОВЗ принимают участие по мере своих возможностей.