Школа педагогического
мастерства
«Методика проведения
эксперимента»
В
педагогической деятельности неизбежно наступает момент, когда становится
необходимым объективно оценить проделанное, исследовать разработанную
технологию обучения, спроектировать дальнейшую работу по организации
познавательной деятельности обучающихся и т.п. Это возможно лишь путем сравнения,
сопоставления, моделирования, проведения педагогического исследования. Однако
недостаточно правильно организовать и провести педагогический эксперимент,
необходимо еще и объективно обработать полученные данные.
В обычном
понимании эксперимент — это научно поставленный опыт над предметами, процессами
или людьми, проводимый на основе создания и использования объективных научных
законов. С помощью эксперимента в педагогике можно правильно решить множество
проблем, например:
1. Разработка
методики, новой технологии обучения соответствующей дисциплине.
2.
Совершенствование форм, методов и содержания обучения.
3. Использование
наглядных пособий при различных методах обучения.
4. Оптимизация
процесса обучения определенной дисциплине.
5. Разработка
учебных пособий, методических указаний, учебников и т.д.
6. Моделирование
учебного процесса , т. е. разработка модели обучения определенной программе.
7. Решение
некоторых психофизиологических' проблем при обучении определенной программе:
развитие внимания,
памяти, мышления, воли, трудолюбия и т.п. в процессе изучения программы.
8. Развитие
творческих способностей обучающихся при обучении определенной программы.
9. Оптимизация
структуры учебного процесса.
10. Организация
учебно-воспитательной работы обучающихся по профилю объединения и др.
Сущность
эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в
психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных
параметрах и условиях. В эксперименте в совокупности используются методы
наблюдения, беседы, опросов и т.д. И.П. Павлов отмечая преимущества
эксперимента перед наблюдением, утверждал: “Наблюдение собирает то, что ему
предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет”
Исследователь в
процессе эксперимента по своей воле вызывает или формирует те или иные
психолого-педагогические явления в различных, заранее определенных условиях
(которые в большинстве случаев также находятся под его влиянием). Эксперимент
позволяет варьировать факторами, которые воздействуют на изучаемые процессы и
явления, воспроизводить их неоднократно. Его сила в том, что он дает
возможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях.
В
педагогике выделяют несколько основных видов эксперимента. Прежде всего,
различают естественный и лабораторный эксперименты. Естественный эксперимент
проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности, но при этом
создается или воссоздается то явление, которое следует изучать. Этот вид
эксперимента в силу того, что проводится в обычных условиях деятельности
испытуемых, дает возможность замаскировать его содержание, цели и при этом
сохранить суть, которая заключается в активности исследователя в изменении
условий выполнения изучаемой деятельности. Таким образом, “на первой стадии
эксперимента исследователь изучает начальное состояние деятельности – поведение
обучающихся, уровень сформированности у них знаний, навыков, умений или других
характеристик, которые вытекают из содержания научной работы. Затем он один или
совместно с коллегами осуществляют преднамеренные изменения в содержании,
формах, методах или средствах изучаемого вида деятельности. После проведенных
изменений вновь изучается, например, уровень воспитанности, развитости или
успешности обучения и делается вывод об эффективности применяемой в
естественных условиях системы мер”
В
методическом эксперименте моделируются основные параметры педагогического
процесса: цель, учет возрастных психофизиологических особенностей обучающихся,
зависимость методов от цели обучения, учебная информация, организация условий
обучения, учебные пособия и т. п., а также контроль в учебном процессе. Кроме
того, не секрет, что в современных условиях любая наука может успешно
развиваться лишь привлекая данные других наук. Педагогика — не исключение.
Научно обоснованной системой обучения можно назвать только такую, которая
опирается на последние достижения физиологии, психологии, педагогики, методики
и других наук и основные компоненты которой подвергались тщательному
исследованию как в отдельности, так и в их взаимосвязи и взаимодействии.
Методический эксперимент всегда является обучающим, следовательно,
целесообразно ответить себе до его организации на три основополагающих
вопроса:
1. Зачем
проводить данный эксперимент, т. е. какова его цель.
2. Что
проверяется, отрабатывается или предполагается найти в данном
эксперименте?
3. Как
организуется, в каких условиях проводится эксперимент, какова его
методика?
Проведение психолого-педагогического эксперимента предполагает три основных
этапа работы.
Первый
этап
– подготовительный. Он включает в себя решение следующих задач: формулирование
гипотезы, то есть того положения, выводы о правильности которого следует
проверить, выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа
испытуемых, учебных групп, учебных заведений и др.); определение необходимой
длительности проведения эксперимента; разработка методики его проведения; выбор
конкретных научных методов для изучения начального состояния экспериментального
объекта – анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.; проверка
доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом
числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях
в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических
воздействий.
Второй
этап — непосредственное проведение эксперимента— абсолютно необходим
перед любым методическим экспериментом. Его цель — определение исходного уровня
знаний, умений и навыков обучающихся. Он проводится с помощью теста и
заканчивается обработкой данных методами математической статистики.
Проанализировав
итоги вступительного (исходного) теста, педагог вносит поправки в свои
первоначальные планы; определяет контрольные и экспериментальные группы;
определяет методику эксперимента, его вид; уточняет задачи конкретных серий;
подбирает или уточняет материал для обучения; заботится о создании необходимых
условий. Чаще всего педагогический эксперимент проводится в естественных
условиях обучения.
Завершающий
этап – подведение итогов эксперимента: описание результатов
осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний,
умений, навыков, уровня воспитанности и др.); характеристика условий, при
которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные,
гигиенические, морально-психологические и др.); описание особенностей субъектов
экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей и др.); данные о
затратах времени, усилий и средств; указание границ применения проверенной в
ходе эксперимента системы мер.
Методами педагогического
или методического эксперимента являются:
• изучение опыта
работы педагогов-коллег;
• наблюдение за интересующими
явлениями в работе обучающихся;
• беседа с
обучающимися или лицами, имеющими отношение к эксперименту;
• срезы
(тестирование);
• хронометраж;
•
экспериментальное обучение;
•
статистико-математическая обработка экспериментальных данных.
Критериями функционирования и степени отработанности
навыка и умения на каждом этапе эксперимента могут быть:
1)
время, необходимое для выполнения задания;
2)
скорость выполнения задания ;
3)
качество усвоения материала;
4)
объем выполнения задания;
5)
прочность знаний;
6)
Коэффициент эффективности .
Результаты выполнения заданий фиксируются в индивидуальных и групповых бланках
учета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.