Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Школьные олимпиады по математике в начальной школе

Школьные олимпиады по математике в начальной школе

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»


Кафедра начального естественно-математического образования



Школьные олимпиады по математике

в начальной школе

наименование темы курсовой работы





КУРСОВАЯ РАБОТА



Савенковой Ольги Александровны

фамилия, имя, отчество



направления 050100 Педагогическое образование

Профиль подготовки «Начальное образование»

код и наименование направления


факультета психолого-педагогического и специального образования

наименование факультета












СОДЕРЖАНИЕ


Введение. ................................................................................................................3

1. Особенности организации математических олимпиад

в начальной школе.................................................................................................5

1.1 Развитие математических олимпиад в России. .......................................... 5

1.2 Виды математических олимпиад...................................................................6

2. Олимпиадные задания по математике............................................................11

2.1. Подготовка к олимпиадам.............................................................................11

2.2 Этапы проведение математических олимпиад

в начальной школе. ..............................................................................................16

Заключение............................................................................................................19

Список использованной литературы..................................................................21

Приложения.

1. Приложение А. Примеры олимпиадных заданий для учащихся вторых классов.

2. Приложение Б. Примеры олимпиадных заданий для учащихся третьих классов.

3. Приложение В. Примеры олимпиадных заданий для учащихся четвертых классов.











ВВЕДЕНИЕ


Внеклассная работа по математике составляет неразрывную часть учебно-воспитательного процесса обучения математике, сложного процесса воздействия на сознание и поведение школьников, углубление и расширение их знаний и навыков таких факторов, как содержание самого учебного предмета математики, всей деятельности учителя в сочетании с разносторонней деятельностью учащихся. Желательно начать проводить такую работу как можно раньше, поэтому особое внимание необходимо уделять внеклассной работе в младших классах.

Учащиеся начальных классов наиболее нуждаются в том, чтобы их первоначальное и последующее знакомство с математическими истинами носило не сухой характер, а порождало бы интерес и любовь к предмету, развивало бы в учащихся способность к правильному мышлению, острый ум и смекалку и тем самым вносило бы оживление в преподавания предмета.

В настоящее время учителя общеобразовательных школ не испытывают нехватку современной методической литературы, предназначенной для работы со способными учащимися начального звена по организации и проведению кружковых занятий, конкурсов, олимпиад по математике. Её в последние годы появилось в достаточном количестве.

Уровень задач, предлагаемых на математических конкурсах, олимпиадах, заметно выше того, что изучают учащиеся массовых школ на уроках, факультативах, занятиях математических кружков. Учителя таких школ не видят перспектив участия своих учеников в математических конкурсах, олимпиадах района, края и т.д. из-за большой конкуренции с учащимися из школ нового типа (лицеев, гимназий и т.д.). В существующей учебно-методической литературе по подготовке к олимпиадам также не в полной мере учитывается уровень подготовки учащихся массовых школ.

Учителя осуществляют подготовку учащихся к олимпиадам, опираясь на свой собственный опыт, взгляды, т.е., как правило, работа ведется на эмпирическом уровне без должной теоретической основы. Одним из наиболее сложных моментов в обучении остается вопрос: как научить учащихся решать нестандартные задачи? Обучение решению нестандартных задач на раннем этапе при подготовке к конкурсам, олимпиадам могло бы развивать математические способности и интерес к предмету у учащихся и повышать квалификацию учителей массовой школы.

Проблемам подготовки к конкурсам, предметным олимпиадам были посвящены следующие исследования: по математике Г.И. Алексеевой, И.С. Петракова, Г.А. Тонояна; по информатике – А.В. Алексеева.

Цель курсовой работы состоит в изучении методической литературы, посвященной проведению математических олимпиад в начальных классах.

Объект исследования – процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования – процесс подготовки учащихся общеобразовательных школ к участию в математических конкурсах, олимпиадах.

Задачи исследования заключаются в следующем:

  • изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме курсовой работы;

  • выявить особенности организации математических олимпиад в начальной школе, их виды;

  • познакомиться с этапами проведение математических олимпиад в начальной школе.










1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


1.1 Развитие математических олимпиад в России


В Большой советской энциклопедии читаем: «Олимпиада соревнование учащихся на лучшее выполнение определенных заданий в какой-либо области знаний. Первая олимпиада школьников математическая состоялась в 1934 г. в Ленинграде. С 60-х годов проводятся предметные городские, районные, областные, республиканские олимпиады учащихся 5-10-х классов по физике, химии, биологии и другим предметам школьной программы».

В последнее десятилетие такие олимпиады проводятся и в начальной школе, занимая важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребенка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности развивают ребенка, стимулируют интерес к различным наукам. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. В целом они служат развитию творческой инициативы ребенка [Пупышева 2010].

Большой вклад в становление и развитие олимпиадного движения в России, в разработку методик организации и вопросов проведения олимпиад внесли такие ученые и педагоги, как П.С. Александров, М.И. Башмаков, Г.И. Глейзер, Б.В. Гнеденко, Б.Н. Делоне, Г.В. Дорофеев, А.Н. Колмогоров, Н.Н. Константинов, Л.А. Люстерник, И.С. Петраков, Л. Соболев, В.А. и др.

Заметно продвинулось развитие конкурсов, олимпиад благодаря использованию новых информационных и коммуникационных технологий. Так, широкую известность в школах России через Интернет получили Международный конкурс-игра «Кенгуру. Математика для всех» (М.И. Башмаков), «Русский медвежонок» (И.С. Рубанов), дистанционная олимпиада «Эйдос» (А.В. Хуторской и др.

Несмотря на то, что современная школа накопила богатый опыт проведения кружковых занятий по математике, неразрывно связанных с подготовкой к участию в конкурсах, олимпиадах, в этом направлении имеются свои проблемы, которые волнуют в настоящее время педагогическую общественность страны, о чем свидетельствуют беседы с учителями, публикации в печати.

Изучение математических способностей школьников и условий их формирования и развития весьма важно для практики школьного обучения, так как математика один из наиболее важных предметов школьного курса. Математические способности наиболее детально были изучены В.А. Крутецким еще в середине прошлого века. В своих исследованиях он указал, что компоненты математических способностей в младшем школьном возрасте представлены лишь в своем зачаточном состоянии.

Поэтому вопрос их развития наиболее остро встает именно в этот период. В настоящее время, время повсеместного внедрения различных систем развивающего обучения, развитие математических способностей обеспечивается самим процессом школьного курса математики. Но не следует пренебрегать и внеучебными средствами, содействующими укреплению и расширению математической активности. Одним из них является проведение внеклассной работы по математике.


1.2. Виды математических олимпиад


Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Как известно, основной формой обучения в школе является урок. В настоящее время актуально также проведение внеурочных мероприятий, признанных систематизировать и углублять знания школьников.

Одной из форм, способствующих развитию талантов, являются предметные олимпиады. В энциклопедии читаем: «Олимпиада – соревнование учащихся на лучшее выполнение определённых  заданий в какой-либо области знаний».

Поэтому цели проведения предметных олимпиад следующие:

- всестороннее развитие личности младшего школьника через привитие интереса к предмету;

- развитие умения и желания детей самостоятельно приобретать знания и применять их на практике;

- правильно воспринимать задания нестандартного характера повышенной трудности;

- преодолевать психологическую нагрузку при работе в незнакомой обстановке;

- пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к учебным предметам;

- расширение и углубление знаний по математике, развитие познавательных способностей;

- развитие креативных способностей учащихся [Дик 2011].

На схеме представлены различные формы внеклассной работы по математике.


hello_html_3be65241.png

Схема. Система внеурочных форм работы по математике.

Она способствует воспитанию познавательного интереса у детей и помогает определить их уровень знаний учителям. Олимпиада – это и соревнование, и праздник. Ученики 1-й ступени образования – это самые благородны слушатели и участники учебного процесса, они с энтузиазмом принимают участие в различных викторинах и конкурсах, публичных выступлениях и марафонах, в том числе и в предметных олимпиадах [Белицкая, Орг 2012 ].

Привить любовь к предмету, научить самостоятельно добывать знания, логически и нестандартно мыслить – вот задача творчески работающего учителя. Олимпиады в собственной школе - это первая ступень к дальнейшему участию в конкурсах, интеллектуальных марафонах и олимпиадах более высокого уровня.

Проведение олимпиад в начальной школе не регламентируется никакими сроками, т.к. еще нет практики обязательного участия детей в подобных мероприятиях. Авторы пособия считают, что школьные олимпиады по предметам желательно проводить в ноябре – декабре месяце, привлекая к участию в них как можно больше желающих. Победители и призеры олимпиады в школе переходят к следующему этапу соревнования, проводящемуся, как правило, в январе-марте на муниципальном или окружном уровне.

При проведении олимпиады необходимо создать для учащихся комфортную и, может быть, даже праздничную атмосферу, четко организовать работу, проследить за тем, чтобы задания были сформулированы грамотно и понятно. Обязательно следует предупредить участников, что отвечать на вопросы они могут в любом, удобном для них, порядке. Если учитель раздает готовые варианты, куда ученики должны вписывать ответы, не стоит забывать раздать им достаточное количество листов для черновика, что бы они могли записывать все свои рассуждения [Белицкая, Орг 2012].

Учащиеся с первого класса начинают свой нелёгкий, но увлекательный путь к подножию «школьного Олимпа». И здесь нельзя забывать, что наряду с принципом «пусть победит сильнейший» при проведении олимпиад важно руководствоваться и другим – «в олимпиаде есть победители, но нет побеждённых», так как важно просто участие. Многоступенчатое построение позволяет принять в ней участие большому числу учащихся и выявить среди них одаренных. Остальные участники соревнований тоже выигрывают. Интерес к вопросам, связанным с задачами, первые самостоятельно сделанные открытия действуют на ребенка положительно и стимулируют интерес к разным учебным предметам. Олимпиада позволяет ребенку «открыть» себя, дает возможность утвердиться в окружающей среде.

Для успешного проведения предметных олимпиад необходимо выполнение следующих требований:

- систематическое проведение внеклассной (внеурочной) работы по учебным предметам;

- обеспечение регулярности проведения олимпиад во 2-4-х классах;

- высокий уровень подготовки, организации и проведения олимпиад;

- поддерживание познавательного интереса в духе соревновательности.

В последние годы в школах наряду с традиционными школьными олимпиадами проводятся и нетрадиционные формы математических олимпиад, которые наряду с решением математических задач содержат и элементы игры, спортивного соревнования. К таким нетрадиционным формам олимпиад относятся:

  • конкурс тяжеловесов;

  • математическая эстафета;

  • математическая лапта;

  • математический хоккей;

  • математический бой;

  • математический лабиринт и некоторые другие.

Рассмотрим методику подготовки и проведения данных нетрадиционных олимпиад. Рассмотрим одну из названных видов олимпиады, как «Конкурс тяжеловесов».

Конкурс тяжеловесов

Целью данного конкурса-олимпиады является обучение учащихся оценивать свои возможности; применять полученные знания на практике.

В основе правил проведения данного конкурса лежат правила спортивных соревнований штангистов. Жюри для проведения конкурса готовит задания различной трудности (по несколько заданий для каждой группы). Каждая группа оценивается определенным весом: начать можно с 10 кг, затем 20 кг, 30 кг, ....

Данные задачи записываются на карточках и раскладываются на столе жюри. Перед каждой группой степени сложности ставится табличка с обозначением веса. Участники олимпиады должны набрать при выполнении заданий максимальную сумму веса. При этом начинать они могут с задачи любого веса, могут пропускать веса, все как в соревновании штангистов. Если задача решена правильно, то ученик берет задачу следующую, но большего веса. Если задача решена не правильно или ученик не мог ее решить, то ученик берет задачу того же веса (делает вторую попытку). Сколько попыток давать решает жюри, но лучше ограничить 2 или 3 попытками. Если же со второй или третьей попытки ученик «не смог взять вес», то ему засчитывается последняя правильно решенная задача, он «поднял вес, например, 30 кг». Ученик имеет право пропускать вес, например, после решения задачи в 20кг, сразу перейти к задаче в 40кг и т. д. Победителем считается ученик, набравший больше всего вес. При равенстве весов можно посчитать число попыток, выигрывает ученик, сделавший меньшее число попыток. Для удобства судейства лучше вести такую таблицу:

Таблица 1

Протокол соревнования может быть такого типа


п/п

Фамилия, имя ученика

Вес

Место

10кг 20кг 30кг 40кг 50кг 60кг

Попытки

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2 ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ


2.1 Подготовка к олимпиадам


Олимпиады по математике все более и более распространяющаяся форма математического соревнования для младших школьников. Как готовиться к таким соревнованиям? Нужно ли проводить специальную подготовку к таким соревнованиям? Отбирать ли школьников для участия в таких соревнованиях? С какого класса можно проводить математические олимпиады? Подготовка к олимпиаде дело ответственное, поэтому нужно готовиться основательно, постепенно, не за неделю, не за месяц и даже не за год. К концу первого года обучения в начальной школе накапливается достаточно материала для проведения олимпиады по математике. Уровень развития учащихся к этому моменту позволяет каждому ученику участвовать в такой олимпиаде, если он этого пожелает. Любой второклассник может участвовать в олимпиаде по математике, эту возможность ему следует предоставить.

Подготовка к математической олимпиаде начинается с работы на уроке. В содержание практически каждого урока должны входить или арифметические ребусы, или логические задачи, или задания на разрезание и составление фигур, или другие упражнения на сообразительность. Работа на уроках математики дополняется занятиями по математике. Занятие проводится один раз в неделю, продолжительность занятия 40 минут. Его посещают все учащиеся, желающие заниматься математикой. Каждое занятие начинается с разминки, на которой предлагаются несложные задания в виде загадок, задач в стихах, содержащих элементы математики.

Данный кружок посещают все учащиеся, желающие заниматься математикой. На кружке учащиеся обсуждают решения задач и получают на дом задания, которые разбираются на следующем занятии.

В течение учебного года можно проводить в классе, или на параллели нескольких классов, или с учащимися той же параллели других школ различные математические соревнования: математическую карусель, математический бой и т.д.[Гейдман 2011].

Содержание олимпиады для каждого года обучения должно соответствовать содержанию программы по математике этого года обучения.

Если учителю интересно самому составлять тексты олимпиад, то такой подход можно только приветствовать. Владея программой обучения в начальной школе, учитель может подобрать разноуровневые задания, соответствующие возрасту детей и их психологическим особенностям. Количество заданий должно зависеть от их сложности и от уровня подготовки детей. К созданию заданий для олимпиады можно привлечь любознательных учеников средней и старшей школы, которые вполне справятся с этой увлекательной работой, придумывая интересные вопросы и задания для младших школьников [Белицкая, Орг 2012].

Олимпиада – это нестандартная ситуация, в которую попадает младший школьник. Экстремальные условия работы, необычное содержание  заданий, ограниченность во времени их выполнения, необходимость принятия самостоятельных решений, желание победить – всё это создаёт определённые трудности, которые должен учитывать учитель или организатор олимпиад. Важно тщательно продумывать задачи, которые предлагаются на различных этапах олимпиад. Задания для младшего школьника не могут быть столь многообразны, как в старших классах. Характер заданий определяется, прежде всего, оптимальным объёмом умений и навыков по предметам для каждого класса. Но они не  должны дублировать материал учебника, быть стандартными. Необходимо, чтобы задания  вызывали интерес учащихся. Полезно в задачах прибегать к образам из окружающего мира, иногда и к сказочным сюжетам. Все задания делятся на три группы: репродуктивные, частично-поисковые и творческие.

При составлении заданий должен выполняться ряд требований:

- несколько заданий должно быть посильно всем участникам;

- часть заданий должна допускать несколько подходов к поиску решения;

- обязательно должны быть включены задания творческого характера, так как именно они способствуют выявлению одаренных учащихся;

- все задания подбираются так, чтобы учащиеся могли творчески использовать базовые знания программы данного класса (комбинаторные, логические, развивающего характера, на сообразительность);

- участник олимпиады должен покинуть соревнования, не только продемонстрировав свои знания, но и получив новые;

- объём самостоятельной работы планируется так, чтобы выполнение заданий не занимало бы больше часа.

Основным материалом для олимпиад являются задания, базирующиеся на знаниях, умениях, навыках, полученных учащимися на определенном этапе обучения, но предполагающие использование данных знаний в новой нестандартной ситуации [Русанов 1990].

Требования к отбору материала:

- объем предлагаемых заданий составляет 6-8 заданий;

- продолжительность выполнения конкурсной работы 1 час 30 минут.

Примерное содержание теоретического материала:

а) объем теоретического материала отбирается организаторами олимпиады в соответствии с объемом усвоенных знаний для данной возрастной группы;

б) условным объемом знаний по математике для выпускников начальной школы можно считать требования, изложенные в Модели основной образовательной программы начального общего образования (Государственные стандарты второго поколения).

Оформление работы учащимися.

Каждый ученик получает отдельный лист с напечатанными заданиями или задания записываются на доске (Ф.И.О., класс, школа шифруется). Решения логических задач следует сопровождать краткими пояснениями и иллюстрировать чертежом или рисунком.



Требования к отбору материала:

- объем предлагаемых заданий составляет 6-8 заданий;

- продолжительность выполнения конкурсной работы 1 час 30 минут.

Примерное содержание теоретического материала:

а) объем теоретического материала отбирается организаторами олимпиады в соответствии с объемом усвоенных знаний для данной возрастной группы;

б) условным объемом знаний по математике для выпускников начальной школы можно считать требования, изложенные в Модели основной образовательной программы начального общего образования (Государственные стандарты второго поколения).

Оформление работы учащимися.

Каждый ученик получает отдельный лист с напечатанными заданиями или задания записываются на доске (Ф.И.О., класс, школа шифруется). Решения логических задач следует сопровождать краткими пояснениями и иллюстрировать чертежом или рисунком.

Примеры:

Задача1 [Б.П.Гейдман, И.Э.Мишарина 2011]

Три котенка - Касьянка, Том и Плут - Съели плотвичку, окуня и карася. Касьянка не ел ни плотвичку, ни окуня. Том не ел плотвичку. Какую рыбу съел каждый котенок?

Решение.

Составим таблицу в которой строки обозначены именами персонажей задачи, а столбцы - названиями рыб, которых они съели.

Касьянка не ел ни плотвичку, ни окуня: в соответствующих клетках таблицы ставим "-".Том не ел плотвичку - в соответствующей клетке ставим"-"(табл.2, а)

Как видно из таблицы1, а, Касьянка мог съесть только карася, а плотвичку мог съесть только плут: в соответсвующих клетках ставим "+"(табл.2, б).

Следовательно, Том съел окуня: в соответсвующей клетке таблицы ставим"+"(табл. 2, в).

Таблица 2

а б в


П.

О.

К.

К.

-

-

+

Т.

-



П.

+




П.

О.

К.

К.

-

-


Т.

-



П.




П.

О.

К.

К.

-

-

+

Т.

-

+


П.

+





Задача 2 [Б.П.Гейдман, И.Э.Мишарина 2011]

Карлсон, Винни-Пух и Сиропчик участвовали в конкурсе сладкоежек. Карлсон не занял второго места. Винни- Пух ни занял ни первого, ни второго места. Какое место занял Карлсон? Винни-Пух?Сиропчик?

Решение.

Составим таблицу, в которой строки обозначены именами персонажей задачи, а столбцы - Номерами мест, Которые они заняли.

Сделаем пометки в таблице, соответствующие условию задачи (табл. 3, а).

Поскольку каждый персонаж занял какое-то место и каждое из трех первых мест было занято каким-то персонажем, мы можем в строке, которой стоят два минуса, не задумываясь, поставить в третью клетку плюс и в столбце, в котором стоят два минуса, поставить в третью клетку плюс( табл. 3,б). Винни-Пух занял третье место, а Сиропчик - второе.

Заметим, что если в какой-то клетке стоит плюс, то в остальных клетках строки и столбца, на пересечении которых он стоит, надо поставит минус (табл. 3, в).

Осталась единственная пустая клетка на пересечении строки К. и I столбца. В остальных клетках этой строки и этого столбца стоят минусы, следовательно надо поставить плюс - Карлсон занял первое место (табл. 3, г).




Таблица 3

а б

I

II

III

К.


-


В.

-

-


С.





















I

II

III

К.


-


В.

-

-

+

С.


+



I

II

III


К.

+

-

-


В.

-

-

+


С.

-

+

-


















I

II

III

К.


-

-

В.

-

-

+

С.

-

+

-


в г


2.2 Этапы проведение математических олимпиад


Математические олимпиады для учащихся начальной школы являются пропедевтическими. Основные уровни таких олимпиад для школьников младших классов – классные и школьные. Межшкольные и районные олимпиады проводят при условии надлежащей подготовки со стороны работников методических кабинетов и отделов образования.

Первой особенностью математических олимпиад для школьников начальной школы и необходимым условием их эффективности является массовость. Организация и проведение классных олимпиад дает возможность каждому ученику принять в них участие.

Вторая особенность – участие родителей в их подготовке, как опосредованное, так и непосредственное. Этого можно достичь, если в течение определенного времени учащиеся решают дома «нестандартные» задачи, обращаясь за помощью к родителям или другим родственникам.

Третья особенность проведения олимпиад по математике для младшего школьного возраста – полное обеспечение учителя задачного материала для олимпиады и задачами с подготовительной работы. Необходимо издание соответствующего пособия массовым тиражом. Учитель по мере необходимости уточнит, сократит или дополнит «задачную систему».

Проведение олимпиад по математике проходит в несколько этапов (туров):

- заочный (подготовительный тур);

- классные и школьные туры;

- районный (городской ) тур.

Опишем организацию конкурсных туров.

1.Заочный (подготовительный) тур.

Цель данного этапа - психологически подготовить детей к последующим турам предметных олимпиад, т.е. это своего рода интеллектуальная разминка. Отсюда следует, что подготовительный этап имеет свои особенности:

- этап проводится при косвенном контакте с учениками;

- подготовительный тур проходит в течение октября-ноября месяцев;

- этап не исключает возможность консультаций со стороны окружающих (родителей, товарищей);

- в заочном туре принимает участие группа учащихся, способных и желающих пройти дальнейшее конкурсные испытания;

- занятия с группой учащихся проходят в рамках внеклассной работы по математике.

2.Школьный тур.

Школьный тур проводится в два этапа, в течение двух дней. Продолжительность тура 90 минут.

I этап - участвуют не более 5 учащихся от каждого класса;

II этап - участвуют победители I этапа, не более двух учащихся от класса. Текстовые задания для учащихся составляет инициативная группа.

Для оценивания заданий необходимо заранее разработать критерии оценки каждого задания, в зависимости от его сложности. Если задание включает в себя несколько пунктов, то следует учитывать ответ на каждый пункт вопроса. Правильной ответ, требующий только знания предмета, оцениваются 1 баллом. Если требуется «включить воображение», опереться на логику в рассуждении, то ответ на подобный вопрос можно оценить 2 баллами. В том случае, если для ответа нужно произвести сложные вычисления или сделать нестандартные логические шаги, данный труд оценивается 3 баллами.

Победителями следует считать учеников, набравших наибольшее количество баллов или ответивших на наибольшее количество вопросов. Призерами могут быть учащиеся, которые не ответили на 1-2 вопроса или некоторые их ответы были недостаточно полным, но в основе своей верными.

Подведение итогов и разбор результатов не следует откладывать надолго. Желательно провести их на ближайшем уроке по предметам. Победителей и призеров следует поощрять, наградив их грамотами или книгами, которые они смогут использовать в дальнейшем, как справочный или познавательный материал. Результаты олимпиады желательно красиво оформить и вывесить на специальном стенде, посвященном внеклассной работе [Белицкая, Орг 2012].






















ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Математические конкурсы, олимпиады имеют большое значение при решении ряда вопросов относящихся проблеме математического образования в общеобразовательных школах. Они пробуждают у детей интерес и любовь к предмету, учат их оригинально мыслить, принимать решения в сложных жизненных ситуациях.

Поэтому проведение математических конкурсов, олимпиад и подготовка к ним через математические кружки, факультативные занятия и часы для дополнительной работы по математике должны привлекать детей своей индивидуальностью и интересными методами их проведения.

Роль учителя  в этом деле огромная. В первую очередь учитель обязан создать благоприятные условия для того, чтобы ученик смог постигать новое в интересующей его науке. С помощью знаний учителя, умением методически правильно поставить перед учеником задачу посильную ученику, он добьется успеха.

Интерес ученика к получению знаний в той или иной области позволяет развить у него нестандартность мышления, что является очень актуальным на данном уровне развития общества.

Умение логически нестандартно мыслить поможет учащемуся в дальнейшем занять достойное место в этом обществе.

Одним из главных аспектов успешности в решении нестандартных задач олимпиадного характера является применение к решению и доказательству исследовательского подхода, он обеспечивает более основательные и полные выводы.

Таким образом, в подготовку учащихся к олимпиадным конкурсам необходимо вводить учебно-исследовательские задания по темам, обучение генерированию идей при решении задач исследовательского характера.

На собственном опыте школьники убеждаются, что, чем больше разнообразных задач они самостоятельно решают, тем значительнее их успехи не только в школьных олимпиадах и конкурсах.

Говоря о конкурсах, олимпиадах, следует отметить, что до сих пор эта форма работы с учащимися являлась своеобразным итогом проделанной работы. Это соревнование, которое, несомненно, стимулирует рост учащихся в смысле их математического образования, воспитывает у них математическое мышление, интерес к математике, настойчивость - желание не отстать от тех, которые успешно справляются с олимпиадным заданием; часто именно участие в конкурсах и подготовка к ним побуждает учащихся к самостоятельной работе, вырабатывает умение работать с научно-популярной литературой и т. д.

Олимпиады и конкурсы также оказывают положительное влияние и на общий уровень преподавания математики, во многом позволяют выявить качество математических знаний учащихся и, кроме того, в какой-то степени ориентируют учителя, характеризуя уровень той математической подготовки, которая считается высокой.

Однако следует обратить внимание на то немаловажное обстоятельство, что олимпиады, конкурсы не являются серьезным источником новой, интересующей учащихся информации и потому не могут считаться основной формой углубленной математической подготовки.
















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2-4 классы/ Н.Г.Белицкая, А.О.Орг. – М.:Айрис-пресс, 2012. 128с

  2. Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Подготовка к математической оимпиаде. Начальная школа. 2-4 классы/ Б.П.Гейдман, И.Э.Мишарина. -7-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2011. 128 с.:

  3. Н.Ф. Дик 1000 олимпиадных заданий по математике в начальной школе : учебное пособие /Н.Ф.Дик. Изд. 4-е, стер. – Ростов н/Д : Феникс, 2011. 288с.

  4. Максимова Т.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир»: 1-2 классы. – M.: BAKO, 2010.144с.

  5. Мишарина И.Э. Подготовка к математической олимпиаде «Начальная школа». – М.: Айрис-Пресс, 2007. 115 с.

  6. Планируемые результаты начального общего образования. По ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. 120 с. (Стандарты второго поколения).

  7. Пупышева О.Н. Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2010. 144 с.

  8. Раков А. Ф., Розенберг А. Я. Математические олимпиады учащихся: I-III классы // Начальная школа. 2000. №6. С.61.

  9. Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников: Кн. для учителя: Из опыта работы(в сел. р-нах).М.: Просвещение, 1990. 77с.

  10. Узорова О.В. Контрольные и олимпиадные задачи по математике. Пособие для начальной школы. – М.: Издательство АСТ, 2000. 203с.

24


Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров90
Номер материала ДБ-328356
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх