«Школьные средства массовой информации как средство формирования коммуникативных компетенций учащихся»

 «Школьные средства массовой информации как средство формирования коммуникативных компетенций учащихся»

Школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. Нет сомнения, что характеристиками такой  личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка. Но бывает и так, что школа сама того не ведая разрушает интерес и стремление детей к обучению, творчеству. а убивает интерес детей   к  обучению и развитию. Устойчивая и постоянная форма обучения школьников, без внедрения новых педагогических технологий, к сожалению, часто приводят к тому, что дети выходят из школы стандартными людьми , без самостоятельного стержня, они не готовы развивать в творческих направлениях . В связи с этим в своей работе с самого начала я , как педагог внеурочной деятельности пытаюсь создать условия для развития не только умственных ,но и творческих, и коммуникативных способностей учащихся. Такие условия можно смоделировать в своеобразной творческой лаборатории, которой, по сути, является любое школьное средство массовой информации – альманах, журнал, газета, киностудия. При издании школьного СМИ создается уникальная творческая обучающая среда, которая не только стимулирует интерес подростков к развитию собственных интеллектуальных способностей, активно мобилизует их творческие силы, систематизирует и закрепляет приобретенные ранее профессиональные умения и навыки, но и помогает развить коммуникативные способности, избавиться от многочисленных подростковых комплексов.

Работа в школьной телевизионной студии направлена на социализацию учащихся, она готовит школьников к самостоятельной деятельности в вузе, на производстве, поддерживает их индивидуальное развитие, помогает организовать себя, выразить свои мысли, распространить  их среди других людей, помогают лучше познать себя, открыть мир. Эти занятия дают возможность реализоваться таким качествам, как самостоятельность, ответственность за выбранное дело, умение вести диалог, умение «разговаривать». Школьную телевизионную студию можно эффективно использовать  как фактор развития коммуникативных   компетенций школьника.

      Коммуникативная компетенция предполагает наличие следующих  качеств личности: владение устной речью (монологом, диалогом,  умением задать вопрос, привести довод при устном ответе, защите проекта), умение представить себя устно и письменно, владение приемами оформления текста (электронной перепиской, созданием текстовых документов по шаблону, правилами подачи информации в презентации). Умение работать в группе, искать и находить компромиссы.

 В этом году по личной инициативе учащихся была организована деятельность школьной киностудии «ЧВучком». Первое, что нам было необходимо, -  это определить творческий коллектив, для начала в ученическом комитете, чтобы, создавая выпуск, мы им заинтересовали. Киностудия стала функционировать как звено ученического самоуправления. Так как идея новая и работа только началась, сейчас  разрабатывается программа деятельности школьного телевидения.

           В настоящее время  Киностудия представляет собой творческое объединение «Пресс-центр».  Руководство  работой редакционной  коллегии  осуществляется педагогом, который вместе с ребятами составляет планы (в том числе и на ближайший год), продумывает содержание каждого   выпуска.

        В редакционную коллегию входят: главный редактор, заместитель главного редактора , технический редактор. Количество отделов и рубрик регламентируется редакционной коллегией.

        Отделами и рубриками руководят редакторы отделов, подготавливают материал для выпуска журналисты. Ответственность за подготовку материалов к выходу  несут редакторы отделов.

Направления работы отделов творческого объединения:

1.Учебный отдел.  Освещает все стороны учебной деятельности классов;  об участниках и победителях олимпиад.

2.Отдел «Досуг».   Освещает проводимые мероприятия, конкурсы, КТД школы; интервью с участниками и победителями конкурсов; рассказывает о народных праздниках и их истории и т.д.

3.Отдел «Спорт и здоровье».  Рассказывает о спортивных соревнованиях в школе; о выездных спортивных соревнованиях; интервью с лучшими спортсменами школы; беседы с болельщиками; статистика спортивной подготовки классов ; пропаганда здорового образа жизни.

4.Отдел «Мы за здоровый образ жизни». Интервью, связанные с интересами учащихся: хобби, автомобили, рыбалка, компьютеры и компьютерные игры, профилактика наркомании, игромании и т.п.

5.Отдел «Листая памяти страницы». Материалы из истории школы, о  первых учителях, истории села и края, выпускниках нашей школы самых разных лет и т. п.

6.Отдел «Творчество твоих ровесников». Поэтическая минутка – стихотворения, рассказы, конкурсные материалы, написанные учащимися школы, учителями; интервью о писателях родного края ит.п.

7.Отдел «Обо всем понемногу». Шуточные истории из жизни учащихся, первоапрельские шутки, конкурсные частушки.

8. Отдел «Калейдоскоп школьных дел». Освещение всех школьных, районных новостей.

            Юные журналисты  владеют   устной речью, умеют  представить себя устно и письменно, владеют  приемами оформления текста (электронной перепиской, созданием текстовых документов по шаблону, правилами подачи информации в презентации). Эффективно  работают  в группе, ищут и   находят  компромиссы. Пользуются в работе способами работы с информацией: поиском в каталогах, поисковых системах; извлечением информации с различных носителей; систематизацией, анализом  и отбором  информации; техническими  навыками  сохранения, удаления, копирования информации; преобразованием информации. Критически  относятся к получаемой информации, умеют  выделять главное, оценивать степень достоверности.   Все эти умения и навыки составляют  коммуникативную и информационную компетенции.

        Каждая школа представляет собой маленькое государство со своими законами, традициями и течением жизни. Каждое такое государство по-своему уникально. Основная задача студии– уметь рассказать об этой жизни так, чтобы наши выпуски  заинтересовывали и учеников, и учителей и родителей.

        Школьная телевизионная студия действительно играет большую роль в жизни издающих ее подростков. Она способствует взрослению ребят, их воспитанию, а также помогает зарождению в стенах школы устойчивого мини-социума, действующей модели современного мира. В результате работы нашей студии  каждый: и говорящий, и смотрящий – чувствует собственную значимость и причастность к решению школьных задач.

        Еще одним важным качеством, которое «взращивает» студия, является ответственность. Ведь работа в команде — дело серьезное и трудное.  Каждый берется за ту работу, которая ему по плечу. И берется он за эту работу по собственному желанию.

        Для развития этого школьного  дела должны быть объединены усилия администрации школы и студии. Школьное издание - дело общее, а не частное. Если администрация поддерживает свободу и демократию в отношениях «учитель - ученик – родитель», то студия будет существовать долго и станет образцом свободы слова в школе. Важно правильно организовать работу с детьми, чтобы процесс создания выпусков доставлял им удовольствие.

        В формировании коммуникативной компетенции учащихся принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становиться мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становиться возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных умений: вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения; слушать собеседника, соблюдая уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

        Как видим, коммуникативная культура - важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. Поэтому формирование коммуникативной компетенции - одна из важных задач всего общеобразовательного процесса в целом и курса русского языка и литературы в частности.

        Таким образом, формируя ключевые компетенции учеников, мы выполняем общественный заказ на подготовку человека, умеющего жить, в любых ситуациях  оставаться прежде всего человеком, рядом с которым и другому будет комфортно.

  Дети стали активно принимать участие в разных конкурсах.  Сами выступают с предложениями. Значительно расширился круг  тем и проблем, поднимаемых газетой. От вопроса « нужна ли школьная форма» до проблем нравственного, патриотического характера. Да  и сами  журналисты совершенствуют свое мастерство. Обучающаяся 9 класса Трошина Ольга, благодаря опыту работы в школьной студии, активно освещает происходящее в нашей школе на страницах районной газеты «Авангард».

        Анализ творческой деятельности показал, что работа в школьном телевидении способствует развитию коммуникативных способностей. Самые активные юные журналисты учатся    хорошо, с преобладающей отметкой «отлично», участвуют в конкурсах исследовательских работ. По сравнению с другими учащимися юные журналисты по русскому языку на экзамене в 9 классе (в формате ОГЭ) и на ЕГЭ по русскому языку набирают значительно больше баллов. 

Наше маленькое ,но твердое дело только начинается и дети и педагоги планируют участвовать в различных конкурсах, учится у других школ и вузов и постараться быть на высоте.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие.- Москва. - АРКТИ.- 2007.

  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования  /Под. ред.  Полат Е.С // Академия/ -  2002.

Подстреха Н.М.  Обобщение опыта "Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами школьных СМИ". / Сайт в сети Интернет  www.nsportal.ru

1. Актуальность ИР (описание (анализ) системы требований с учетом обоснования темы со ссылками на нормативно-правовую базу, проблемы и противоречия, причины их побудившие, оценка существующих результатов)                                                            

2. Цель и задачи ИР                                                                   

3. Ожидаемые результаты                                            

II. Основная часть                                                                                     

1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)                                                                                          

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок                                                          

2.2. Контрольно-оценочный блок                                                                         

3. Ресурсный блок (условия)                                                                                 

III. Заключение

1.     Выводы по ИР                                                                                               

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

Информационное обеспечение обучения

Основные источники

1.      Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.

2.      Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. Спб.: Издательство «Союз», 2002, 271 с.

3.      Баева И.А.  И др. Психология безопасности как теоретическая основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии / Под ред. И.А. Баевой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. 289 с.

4.      Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.

5.      Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

6.      Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006.

7.      Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).

8.      Жильцова О. А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников // Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.

9.      Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.

10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.

11. Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. Спб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010, 188с.

12. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.

13. Панютина Н.И., Рагинская В.Н.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми 2- е изд.,-Волгоград:Учитель, 2008.-204с.

14. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М., 2003. - 432 с.

15. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: М.: ИОСО РАО, 2003.

16. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. - 224 с.

Нормативные документы

1.      Закон РФ об образовании

2.      Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

3.      Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

4.      Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.

5.      Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  (Приказ № 2151  Министерства образования и науки  Российской федерации от 20 июля 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте: Регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011)

6.      Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

7.      Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.07.2010 № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования»

8.      План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.

9.      План действий по модернизации общего образования, направленных на  реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на период 2011-2015 годов (утвержден постановлением Правительства Самарской области от 21.10.2010 года № 507)

10. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189

11. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.2660-10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 22 июля 2010 г. N 91

12. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)

13. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

14. ФГОС  полного общего образования.

15. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"

16. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.

17. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986.

18. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106.

19.  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28.12. 2010г. № 2106)

20. СанПиН 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Гигиена детей и подростков, Детские дошкольные учреждения. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству. Содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений).

Интернет ресурсы:

1.     http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

2.     http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области

Дополнительные источники

1.      Баева И.А., Волкова И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой.М.: Эконом-Информ, 2009. 248 с.

2.      Болотов В., Г. Ковалева Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №5. – С.3-10.

3.      Выбор в современной школе: книга для учителя. СПб.: «Водолей», 2002

4.      Граничина О.А. Статистические  методы психолого-педагогических исследований (Учебное пособие) - Санкт- Петербург: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.

5.      Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22-Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: РГПУ. 2004.

6.      Лапшин В. М. Социальное партнерство как один из аспектов модернизации регионального и муниципального образования // Образование и общество. – 2003. – № 6(23). – С. 17-19.

7.      Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).

8.      Сборник материалов "О реализации дополнительных предпрофессиональных программ". Автор-составитель: А.О. Аракелова – М., 2012 (для детских школ искусств).

9.      Чернобай Е. В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 1. – С . 11-14

10. Шмелькова Л. В. Требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся вопросах и ответах // Администратор образования. – 2011. – № 10. – С. 79-82.

11. Храмцова И. А. Социальное партнерство и сетевое взаимодействие образовательных учреждений как ресурс реализации профильного обучения в системе непрерывного образования // Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ. – Екатеринбург, 2010. – С. 9-14

12. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. М., 2008.

13. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций.- М.,2005.