Школьный театр как способ организации внеурочной деятельности в контексте перехода на ФГОС

    Современное общество ставит перед школой ряд важнейших задач в области образования и воспитания школьников, которые нашли отражение в

образовательных стандартах второго поколения. Наша МБОУ Первомайская средняя образовательная школа вступила в апробацию Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования с 01.09.2010 года, а с 2012 стала пилотной школой Татарского района по внедрению ФГОС   основного общего образования, в первую очередь ориентированного на становление следующих личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника основной школы»):

·                   любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

·                   осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

·                   активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

·                   умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

·                   социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

·                   уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

·                   осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

·                   ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

      В связи с этим в Политику МБОУ Первомайской средней образовательной школы в области качества образовательной деятельности включены (кроме прочих) следующие стратегические цели:

      * подготовка выпускников,  мотивированных на дальнейшее образование, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, обладающих коммуникативной культурой, высокими гражданскими и нравственными качествами

      *достижение всеми субъектами образовательного процесса самореализации и личностного роста в условиях модернизации системы образовании.

      Как воспитать личность с такими качествами, если современный ребёнок находится в огромном информационном и социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ, а воспитательное и социализирующее воздействие Интернета, СМИ и других источников информации не всегда позитивное? Только в рамках обязательных учебных занятий сделать это не реально. На наш взгляд, нужна консолидация не только всех участников образовательного процесса, но и создание условий для реализации требований ФГОС. Поэтому сегодня такое огромное внимание уделяется внеурочной деятельности, которая наряду с обязательными учебными занятиями является  неотъемлемой частью образовательного процесса и играет большую роль в достижении предметных, метапредметных и особенно личностных результатов, так как ученик выбирает её исходя из своих интересов, склонностей, мотивов.       Внеурочная деятельность в школе существовала всегда, но новые стандарты  внесли в неё значительные изменения как в области целей и задач,  так в структуру и содержание.

      Сегодня главной целью педагогов, осуществляющих внеурочную работу,  является не столько формирование личности обучающегося (это скорее прерогатива урока), сколько развитие,  закрепление и расширение УУД школьников через системно-деятельностный подход, который позволяет ребёнку:

     *овладевать разными видами деятельности (трудовой, двигательной, коммуникативной, художественной);

     *понимать и осваивать новое;

     *выражать собственные мысли, эмоции, уметь принимать решения, осуществлять взаимовыручку;

     *адаптироваться к окружающей природной и социальной среде;

     *овладевать этическими и нравственными нормами, желанием    участвовать в разнообразной творческой деятельности;

     *закреплять навыки самообразования, саморазвития, самореализации, навыки контроля, само и взаимооценки.

       Необходимо помнить, что внеурочная деятельность -  это не «добавка» к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки с отстающими или одарёнными детьми. Школа после уроков - это мир творчества, раскрытие своего «Я».

      Как учитель, реализующий программу по предметам «Русский язык» и «Литература» на 2 и 3уровнях образования, в своей работе опираюсь прежде всего на требования  к достижениям общих показателей результатов, прописанных в ФГОС (Приложение 1.1).

     Считаю, что одним из главных факторов успешной деятельности ОУ в целом и      конкретного педагога, осуществляющего внеурочную работу, является  выбор форм внеклассной деятельности и педагогических технологий, отвечающих современным требованиям, предъявляемым к качеству образовательных услуг. Для себя я давно нашла такую интерактивную форму - театральная студия «Парус». Выбор был не случаен, поскольку данная форма внеурочной работы позволяет  решать ряд важнейших задач.

1.   Работа над спектаклем (конечным продуктом деятельности) предполагает осознание значимости чтения и изучения литература как средства познания мира и себя в этом мире,                                                                                                                                                          даёт  повод  для работы мысли.  Таким образом, одна из важнейших функций театра – это познавательная функция. Благодаря ей осуществляется передача социального опыта от одного поколения к другому, от одних стран и народов к другим.
2. Занимаясь театральной деятельностью, ребенок естественным образом использует все ресурсы своего организма.

Работая над ролью, он неизбежно задействует физический, эмоциональный, нравственный, психический, интеллектуальный уровни своего существа, реализуя себя наиболее полно и получая от этого наслаждение. Именно этот навык «включения», то есть самого себя, и является залогом дальнейшего успешного развития ребенка и прививает ему вкус к активной, яркой, творческой, полноценной жизни.
3. Театр помогает решить важную проблему в социальной адаптации – обучение социальному опыту. Театр даёт детям образец для подражания. Участвуя в театральных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски и звуки. Из всех видов искусств именно театр, привлекающий людей к сопереживанию и сотрудничеству, дает ребенку возможность слиться с другой личностью, установить с ней наиболее глубокие, наиболее тесные и разнообразные отношения.
4. Занятия театральной деятельностью воспитывают и театральную дисциплину. Под «художественной этикой и дисциплиной» подразумевается чёткая организация коллектива, уважение к труду товарища, взаимная помощь и ответственное отношение к взятым на себя обязательствам. Такие качества человека нужны в каждом культурном обществе.
5. Театр – одна из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни. Театр побуждает детей действовать в вымышленных обстоятельствах по-настоящему, как в жизни. Театр открывает перед ребенком возможность активного проявления себя в самых различных видах деятельности в жизни. Роль помогает раскрыть в ребенке то, что в нем скрыто, заторможено. В этом заключается коррекционное свойство театрализованной деятельности.
6. Театрализованную деятельность можно назвать гимнастикой чувств, школой развития эмоционального интеллекта. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся окружающим миром через образы, краски, звуки. Они учатся проявлять и регулировать свои чувства и понимать чувства других

7. Театральная постановка – продукт совместной деятельности, который требует концентрации сил каждого участника. Каждый участник совместного театрального творчества вносит свой вклад, понимая при этом, что и от его усилий зависит общий успех. В процессе театрализованной деятельности развиваются коммуникативные способности, умение общаться.
Воспитание коммуникативных способностей – стержень социальной адаптации. Научить общаться, понимать эмоциональное состояние других, адекватно реагировать на него – главные задачи воспитания ребенка, которые проще и интереснее решать в театрализованной деятельности.
8. Детский театр – одна из эффективных форм речевого развития детей. У некоторых детей есть проблемы с техникой речи: торопятся, «глотают» буквы, речь невыразительна и монотонна, изобилует вводными словами, не умеют делать логических ударений и т.д. В процессе подготовки спектаклей легче помочь детям сформировать правильное четкое произношение, научить точно и выразительно передавать мысли автора, развивать воображение, умение представить то, о чем говорится, расширять словарный запас

9. Театральная деятельность - самая благоприятная среда для развития творческих способностей ребенка, которые он стремится проявить с самых ранних лет. Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественные способности, но и “всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности” – способность к творчеству
    Таким образом, значение и специфика детского театрального искусства заключаются в сопереживании, познавательности, коммуникативности, воздействии художественного образа на личность ребенка.

  Кроме того, стоит учесть  неоценимость воздействия театра на социум (зрителей, среди которых школьники, родители, взрослое население села). Приходя на спектакль, зритель отрешается от повседневной жизни, как бы поднимается над реальностью. Но главное - он, зритель, приобщается к искусству, не похожему на другие, творимому здесь и сейчас. Постигая смысл спектакля, он постигает и смысл жизни,  учится  сопереживать героям, в чём-то подражать им, соизмерять  их поступки со своими.

        Театральная студия выросла из предметного кружка десять лет назад. Сначала всё было спонтанно,  интуитивно, на уровне «нравится – не нравится». Изучение и освоение требований ФГОС, технологических карт современного образовательного процесса заставило меня задуматься над вопросом: а как моя деятельность встраивается в общую систему внеурочной  работы школы в свете новых требований? Это привело к переосмыслению, переоценке и переориентации,  прежде всего, собственной педагогической деятельности, что, в свою очередь,  позволило мне выстроить некую собственную модель развития творческого потенциала обучающихся через участие в деятельности театральной студии «Парус», включающую следующие разделы:

Целевой:

-цели и задачи;

-планирование ожидаемых результатов и способы их достижения;

-мотивация.

Содержательный:

-выбор репертуара;

-выбор технологии, методов и приёмов;

-планирование деятельности (календарно-тематическое планирование – приложение 2).

Организационный:

- социо- культурные факторы организации (условия);

- материально-техническое обеспечение;

Мониторинговый:

- эффективность внеурочной деятельности  (приложение3-8).

       Остановлюсь более подробно лишь на некоторых аспектах своей педагогической практики.

1. Выбору репертуара всегда отводилась первостепенная роль. Ведь на сцене и в зрительном зале преобладают учащиеся, которые, как губка, впитывают всё, что они видят на сцене. Они не только знакомятся с произведениями (что служит задаче расширения их читательского кругозора), но и учатся сопереживать героям, мысленно переносить себя на их место, а это уже не только сопереживание, но и соучастие (и в чём-то, может быть, даже сотворчество). Ведь каждый спектакль бурно обсуждается, даются какие – либо конструктивные советы, к которым мы, по возможности, стараемся прислушаться.

     На развитие духовно - нравственного мира школьников рассчитаны такие спектакли, как (данные произведения включены в школьную программу для изучения или самостоятельного чтения):

* «А зори здесь тихие» (по одноимённой  повести Б.Васильева);

* «Уроки французского» (по одно имённому рассказу В. Распутина);

* «Молодая гвардия» (по роману А.Фадеева);

* «Цыганы» (по поэме Пушкина);

* «Сказ про Федота - стрельца» (две постановки с разным актёрским составом);

* «Морозко» (по мотивам русской народной сказки);

* «Кривая стёжка» (по «Донским рассказам» М. Шолохова);

* «В крещенский вечерок» (по рассказу местного прозаика А. Сологубова);

* «Конь с розовой гривой» (по одноимённому рассказу В.П.Астафьева).

* «Чучело»  (по одноимённой  повести В.Железникова);

    2. В настоящее время большое значение придаётся использованию в учебном процессе современных образовательных технологий, среди которых технология активного обучения в форме творческой мастерской занимает особое место, поскольку позволяет вовлечь учащихся в процесс глубокого, вдумчивого постижения учебного материала. (Технология не нова, вспомним УМК по предмету «Литература» под редакцией А.Г.Кутузова).

Что же такое мастерская? Это оригинальный способ организации деятельности учащихся в составе малой группы (7-10 человек) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учащихся. В ходе аналитической деятельности учащиеся могут осмыслить изучаемое произведение, расширить лингвистические и литературоведческие знания, в ходе исследования почерпнуть новые сведения из творческой биографии писателя, истории создания произведения, эпохе, в которой оно создавалось, в ходе творческой деятельности совершенствовать речевые навыки и творческие умения.

     Творческая мастерская предполагает индивидуальную и групповую работу над текстом художественного произведения: чтение и анализ текста с точки зрения его идейно-эмоционального содержания, создание ситуаций, способствующих развитию УУД, в том числе творческих навыков детей, склонных к театральной деятельности. В основе данной педтехнологии лежат положения теории психологии гуманизма Л.С.Выгодского, Ж.Пиаже, К.Роджерса, а также учения великих гуманистов прошлого Ж.Ж.Руссо и Л.Н.Толстого.

Преимущество данной технологии состоит в возможности учащегося сформировать свой индивидуальный маршрут саморазвития в условиях активного взаимодействия со сверстниками (и не только), при помощи учителя реализовать этот маршрут.

В чём же заключается роль учителя?

·                   Включает учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом её этапе.

·                   Планирует не только собственную деятельность, но и деятельность каждого участника.

·                   Организует деятельность с учётом самооценки учащихся.

·                   Выводит в ходе деятельности учащегося на новый, более высокий творческий уровень.

·                   Анализирует ход  и результаты деятельности участников творческой мастерской.

·                   Устанавливает и разъясняет толерантные и креативные отношения в творческом коллективе.

·                   Осознаёт свою роль в ходе деятельности по реализации творческого проекта: планирующий -_консультант - направляющий –руководитель–эксперт.

      Для того чтобы убедиться в успешности выбранной технологии,  необходимо осуществлять своевременную диагностику результатов деятельности. Так роль школьной театральной мастерской как способа достижения планируемых результатов можно представить следующей таблицей (по методике Т.Н.Трунцевой)

Принципы	Цели	Результаты	Методы
Принципы общей  и социальной психологии	Формирование условий для ре- ализации творческих способностей уч-ся (создание положительного настроя)	Развитие потребности в самореализации	Установление коммуникативных связей между всеми участниками процесса
Принцип гармонии	Форм-ние условий для возникновения чувства удовлетворённости процессом индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Способность выбора вида деятельности и способа (роли и её исполнения)	Введение конфликта в процесс инд. деят-ти и в процесс его взаимодействия с участниками процесса
Принцип сбалансированности (мысль, чувство, поведение)	Преодоление затруднений через осмысление промежуточных результатов деят-ти	Изменение планов уч-ся в связи с полученными результатами	Мотивация к дальнейшей деятельности в процессе создания коллективного продукта
Принцип целеполагания (в де ятельности)	Согласование цели  с деятельностью (деят-ть направляется целью; цель корректируется в ходе деят-ти)	Удовлетворённость уч-ся результатами инд. и коллективной деят-ти)	Создание «ситуации успеха» в достижении цели (планируемого результата)

А для определения уровня эффективности творческой мастерской существует такой вид диагностики (по методике Т.Н.Трунцевой)

Критерии оценки	Индивидуальная деятельность		Коллективная деятельность
Активная мыслительная деятельность	Выполнение инд.маршрута в соответствии с целями и задачами творческой мастерской		Включённость в процесс выполнения коллективных задач в соответствии с целями проекта
Эмоциональная деятельность	Проявление положительных эмоций при выполнении инд. маршрута		Проявление положительных эмоций в процессе выполнения коллективных действий
Наличие непрерывной мотивации к деятельности	Последовательность и непрерывность выполнения инд.маршрута		Последовательность и непрерывность участия в решении общих задач во взаимодействии со всеми участниками процесса
Осуществление уч-ся рефлексии и самоконтроля и взаимоконтроля	Внесение изменений в инд. маршрут в связи с целями деятельности		Проявление инициативы, влияние на изменение решения общих задач при достижении общей цели
Удовлетворённость уч-ся результатами деятельности	Удовлетворённость собственной деятельностью		Удовлетворённость деятельностью коллектива
Продуктивность деятельности		Создание роли и её воплощение на сцене	Создание коллективного творческого продукта (спектакля)

       Таким образом, главный показатель эффективности - личностный рост каждого ребёнка, его творческих способностей, превращение членов студии в коллектив единомышленников, способный добиваться поставленных целей и задач.

       Оценить успешность работы помогают как внутренняя экспертиза  (наблюдения педагога, листы само- и взаимооценки, анкеты, самоопределение выпускников) , так и внешняя независимая (отзывы зрителей, оценка жюри) (приложение 1.1-15).

       Об успешности достижения планируемых результатов свидетельствуют такие факты:

2007 г – участие в районном конкурсе «Театральная весна-2007». Лучшая женская роль второго плана - Борейко М.

2008 г.- 1 место в районном конкурсе «Театральная весна-2008». Лучшая мужская роль- Гуселетов Р, лучшая женская роль - Борейко М., лучшая мужская роль второго плана - Борейко А.

2009 г –участие в 1 областном фестивале детских и юношеских театральных коллективах «Синяя птица» (г.Бердск)

2010г – 1 место в районном творческом фестивале «Салют Победы»

2011 –диплом лауреата 2 степени районного смотра- конкурса «Театральная весна-2011». Лучшая мужская роль – Борейко А.

2012г -1 место в районном конкурсе-фестивале «Театральная весна-2012». Лучшая мужская роль – Борейко А.

2013 г. -1 место в районном смотре-конкурсе «Театральный бенефис-2013»

2014 г.-1 место в  творческом отчётном смотре-конкурсе театральных коллективов «Алые паруса». Лучшая мужская роль – Пилуп К.

2014 г. Росс Эдуард - финалист IX открытой региональной научно-практической конференции «Эврика», секция «Культурология» (тема «Нужен ли сегодня школьный театр?»)

Окончив школу,  выпускники выбирают профессии, непосредственно связанные с творчеством: Борейко М. - студентка НГПУ института культуры и молодёжной политики, Кушнеревич Яна – студентка ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, факультет «Режиссёр театрализованных представлений», Химинченко Екатерина - студентка Омского  музыкально-педагогического колледжа, отделение – народное пение. Бывшие студийцы  продолжают активно участвовать  в художественной самодеятельности в своих учебных заведениях, что свидетельствует об устойчивости сформированных УУД, желании в дальнейшей самореализации.

                                         Выводы.

     Используемая  мною модель внеурочной работы:

- удачно вписывается в современную систему образования и воспитания школьников, способствуя становлению личностных характеристик выпускника основной школы (ФГОС, раздел 1, п.6);

-  даёт очень важный опыт общения со сверстниками, взрослыми наставниками, зрителями;

-  приобщает к лучшим образцам  отечественной литературы и   культуры;

- развивает восприятие, память, учит свободно выражать свои мысли через слово, жест, интонацию, мимику;

- доставляет радость,  приносит чувство удовлетворения;  повышает самооценку;

-  побуждает к дальнейшему самосовершенствованию, самореализации, -   что, собственно, и является основной целью и результатом моей педагогической деятельности.

Список используемой литературы

1.                 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2011 г.

2.                 Обучение педагогов организации образовательного процесса в условиях организации ФГОС НОО/ М.Г.Волчек - Начальная школа №

3.                 Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор/ Д.В.Григорьев, В.П.Степанов – М.: Просвещение, 2011 г.

4.                 Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка.   Мастерская учителя словесника./ Т.Н.Трунцева - М: Вако, 2015 г.

5.                 Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды/Басина Н.А., Сулимова Н.П. и др.- М: просвещение, 2003 г.

6.                 Уроки театра на уроках в школе. /Ершова А.П.  -  М., 1998 г.

7.                 Ваш театр./ Корогодская З.Я. М., Знание,1984 г.

8.                 Техника звучащего слова. Методическое пособие/ Савинова З.В.  - М., 1998 г.

9.                 Сценические этюды. Учебное пособие для театра и культурно-просветительских учреждений./ Шихматов Л.М. М., 1966 г.

10.             Интернет ресурсы:

        - http://www goolge ..6428,d.bgeg cad=rjt

        -http://ru.wikipedia.org/wiki/ - Материал из Википедии — свободной энциклопедии.