Школьное воспитание в рамках современного начального образования.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Университет «Сырдарья» 

 

                                                                                                             Выполнила:  Алтыбаева Г.А .      

Искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически.

                                                                                                                      К.Д. Ушинский.

Введение.

Актуальность темы. Процессы, происходящие в настоящее время в области образования, усовершенствуется с каждым днем. Определяют новые требования к образовательным заведениям общества. Технический прогресс и нарастание объёма научной информации, перестройка содержания школьного образования и пересмотр принципов деятельности учебно-воспитательных учреждений — все это неуклонно повышает требования к профессиональной комплектности и личности учителя, к личностной ориентации всего педагогического процесса.

Изменения цели в рамках современного образования позволяет говорить о появлении новой категории «образовательная технология», в основе которой лежит понимание образовательного процесса, где ведущим фактором становится деятельность ученика, а обучение выступает как межсубъектное взаимодействие учителя и ученика обеспечивающее развитие их возможностей.

Современный учитель-личность, которая по содержанию профессиональной деятельности должна обладать совокупностью качеств отступной не многим: он должен уметь проектировать учебный процесс, сочетать различные подходы к технологии обученных, использовать инновационные системы обучения, решать творческие, проблемные задачи профессионально-педагогической деятельности.

Сегодня, безусловно, обходима концентрация усилий  воспитателей на формирование важнейшего интегративного качества человека.

Опыт показывает, что в современной школе не только учащийся, но и учитель ориентирован на репродуктивную деятельность. Ему предписывается точно следовать истинам и ориентирам, изложенным в программе и учебнике.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании школьного воспитания в рамках современного образования.

Объект исследования процесс современного образования младших школьников.

Предметом исследования выступает соотношение между изучением воспитательных возможностей современной технологии (научной) и педагогическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Если объединить все методы воспитания в целостную педагогическую систему в рамках современного образования, а также соблюдать определенные педагогические условия их организации, с учётом возрастных

особенностей развития младшего школьного возраста. Всё это позволит обеспечить эффективность и результативность современного воспитания младших школьников. При этом нельзя забывать следующие основные задачи поставленные ниже. Для этого нужно:

-дать теоретическое обоснование содержанию современного школьного образования и воспитатель возможностей средств современной педагогики.

-дать теоретическое обоснование понятия «метод воспитания», «методы воздействия»,

-определить возможности учебно-воспитательного процесса школы в создании целостной педагогической системы современного воспитания младшего школьного возраста.

-разработать систему поэтапного воспитания и экспериментально проверить её эффективность.

Основная часть.

Наука и образование в Казахстане

Со дня провозглашения независимости главной целью системы образования Республики Казахстан является развитие культурно-образовательного уровня народа. Основными задачами системы образования являются пропаганда национальных и общечеловеческих ценностей, основанных на достижениях науки и техники, формирование и развитие личности человека, обучение его наукам и самостоятельному творческому поиску.

Впервые среди стран бывшего Советского Союза принята Президентская программа информатизации системы образования, благодаря которой все школы уже сейчас имеют мультимедийные компьютерные классы. Принятие Государственной программы по созданию учебников нового поколения позволит перейти на новый качественный уровень в содержании обучения.

Главной стратегической задачей образования является расширение доступности для населения высококачественного образования всех уровней. Этого можно достичь за счет реализации принципа непрерывного образования.

Стратегической задачей реформы казахстанского образования является развитие новой национальной модели образования, направленной на формирование творческой личности. Для этого необходим качественный переход от модели “Образование для всех” к модели “Образование по выбору”. В связи с этим необходимо внедрение модели “Образование на протяжении всей жизни”.

Нынешний этап развития системы образования Республики Казахстан характеризуется переходом от этапа создания базисных основ к качественным преобразованиям. Сама динамика процесса образования предполагает переход от его доступности к качеству обучения.

Анализируя основные этапы развития и реформирования системы образования в Республике Казахстан, можно с уверенностью сказать, где идет успешная реализация стратегии, выработанной в “Послании Президента страны к народу “Казахстан - 2030”. В этом смысле образовательный идеал - это формирование человека, впитавшего в себя культуру своего народа, ценящего культуру других народов, способного к самостоятельной организации разносторонней деятельности в течение всей жизни

Научные технологии Республики Казахстан

 В 1992 г. был принят закон “Об образовании” суверенного Казахстана, который законодательно закрепил обязательное и бесплатное среднее образование для всех детей школьного возраста. Республиканский съезд учителей, который проходил в 1993 г. в г. Актюбинске, нацелил казахстанских учителей на вытеснение авторитарного стиля из школ и призвал к личностно ориентированному педагогическому процессу.

Прогрессивные идеи, заложенные в законе “Об образовании”, получили свое развитие в Указах Президента, имеющих силу закона. Внесение  изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования” от 30 августа 1995 г. и 27 января 1996 г., в Концепции государственной политики в области образования, были четко обозначены на апрельском (1995 г.) Республиканском совещании, на 1-м съезде работников образования Республики Казахстан (1998 г.), ряде Постановлений Правительства.

В августе 1995 года в Казахстане была принята новая Конституция, которая провозгласила обязательность и бесплатность среднего образования. Как в прежнем, так и в новом Законе Республики Казахстан “Об образовании” (принят 7 июня 1999 г.) определены три ступени общеобразовательной школы: начальная (1-4 классы), основная (5-9 классы) и старшая (10-12 классы). Определены различные пути получения среднего (полного) образования: в общеобразовательной школе (дневной, вечерней) и через профессиональные школы

(лицеи) и колледжи, где наряду с получением профессии учащиеся завершают обученя  по общеобразовательным программам старшей ступени школы.

За 1990 — 1999 годы в Республике Казахстан было принято более десяти государственных программ, касающихся сферы образования

Государственная программа информатизации системы среднего образования, принятая в 1997 году. Цель этой программы - обеспечение школ республики мультимедийными компьютерными классами, разработка компьютерных учебных программ, создание электронных учебников, информационной системы управления образованием. Целевая комплексная программа “О подготовке и издании учебников и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ”. Цель - разработка для общеобразовательных школ учебников и учебно-методических комплексов нового поколения.

CИСТЕМА РАБОТЫ С НОВЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

            «Главной задачей системы образования - говорится в Законе Республики Казахстан «Об образовании», является в создании необходимых условии для формирования, развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.

Среди институтов определяющих эффективность формирования целостной системы личности, внешкольные организации играют важную роль, ибо них в течение многих лет осуществляется педагогически управляемый процесс приобщения подрастающего поколения к общественной культуре, развитию индивидуальных творческих способностей дарованию детей. Им принадлежит будущее, так как деятельность детей во внешкольных организациях основана на принципе добровольности.

Статья 19 под названием «Образовательные программы развевающего характера» в данном Законе, формирует основные направления работы внешкольных организаций.

1. Образовательные программы развивающего характера реализуются во внешкольных организациях.

2. Внешкольное образование и воспитание являются основной формой дополнительного общего образования. Государство обеспечивает доступность образовательных услуг внешкольных организаций для всех слоев населения.

З. Внешкольные организации создают условия для личности, профессионального самоопределения, творческого труда детей, реализации их способностей, адаптации к жизни в обществе, формирования гражданского самосознание, общей культуры, организации содержательного досуга.

Исходя из вышесказанного, Задачами внешкольного образования являются:

• обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

• адаптация их к жизни в обществе;

• формирование общей культуры;

• организация содержательного досуга.

Отличие дополнительного образования детей от школьного среднего образования состоит в основном в интенсивности и глубине постижения заинтересовавшего ученика явления. При этом детская увлеченность ярко высвечивает ту или иную одаренность ученика. В свете этой увлеченности можно увидеть и ориентиры главного дела его последующего жизни, В этом случае дополнительное образование можно рассматривать как «стартовую площадку» - для базового образования человека и его профессионального самоопределения.

Реализация индивидуальных образовательных потребностей дает возможность осуществить социально значимость педагогических программ, и включают в себя:

• познавательное развитие;

• социальную адаптацию, межличностное взаимодействие, осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы до профессиональной и подготовки.

Деятельность, структура, методическое обеспечение и материально — техническое оснащение внешкольного учреждения нацелены, прежде всего, на преодоление разрыва между образовательным процессом и жизнью реального общества,  чтобы передовая культура наука техника и технология входили в деятельность ученика во всем многообразии.

Внешкольные организации призваны обогащать содержание воспитания, осуществляемого в других организациях и семье, развивать и углублять разнообразные формы деятельности детей, подростков и молодежи в соответствии с их выбором и интересами. Тем более что именно внешкольные организации обладают широкими возможностями для этого: мощной технической базой, творческой базой, творческим педагогическим коллективом, прекрасными  площадками для обработки новых различных методик и форм занятий.

В рамках резолюции 2 съезда учителей по информатизации школьного образования полноправными членами мирового сообщества детей. В декабре 2000 года был создан сайт Республиканского дворца школьников включающий в себя информацию о работе внешкольных республики и всех отделов дворца. Весной этого года в мировой сети Интернет заработал виртуальный детский информационно - познавательный Альманах Казахстана.

            Сегодня киберпространства Детского Интернет — центра Республиканского

дворца школьников и учителей. Они не только участвуют в Интернет — проекте и

программах, но активно строят детскую сеть создают сайт школ, свои WЕВ — станицы. Сегодня от нас зависит, какая информация будет на мониторе у юного

«юзера» и его умение пользоваться i4нтернетом в повседневной жизни и

образовательном процессе.

Детский Интернет — Республиканского дворца школьников использует информационный потенциал Интернета при выполнении задач, направленных на воспитание и творческое, профессиональное проекте на основе информационных технологий школам по применению новых компьютерных технологий в образовании в виде доступа к мировой информационно — познавательной сети Интернет, работает над проектом объединение детей и подростков Казахстана в информационной ОN-LINE  сети Интернет, которая стала пользоваться большой популярностью в связи с компьютеризацией школ. Огромное количество учащихся, не имеющих в местах их проживание учебных центров, могут получить дополнительное образование по любым интересующим направлениям, используя возможности Интернета. В кабинете информатики дворца школьников активно реализуется программы дополнительного образования для дистанционных форм обучения. Республиканская заочная

математическая школа ведет обучение в режиме «0N — LINЕ» и использует электронные адреса.

Особенности реализации дифференцированного

подхода в обучении младших школьников.

В настоящее время образование рассматривается педагогами как общечеловеческая ценность. Это подтверждается конституциональным закрепленным правом человека на образовании в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования. Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, то есть стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй - основан на широкой культурно - исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности. Оба типа аксиологических ориентации неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека. Для преодоления этих недостатков стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека. Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально – ценностную деятельность.

Человек - система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, содержания образования, полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет представлена в динамике. Исходя из этого, деятельность личности выступает как детерминанта содержания образования. Следовательно, его можно определить, по В.С. Ледшву, как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт личности.

Для умственного развития, как установлено исследованиями д.Н. Богоявленского и Н.А. Менжинской, «достаточно даже сложной и подвижной системы знаний. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит освоение знаний и оперирование ими.

Эффективную концепцию повышения развивающей функции традиционного обучения предложил Л.В. Занков. Его дидактическая система, ориентированная на младших школьников, оказывает развивающий эффект при соблюдении следующих принципов:

1. Построение обучения на высоком уровне трудности.

2. Быстрый темп изучения материала.

3. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

4. Осознания учащимися процесса учения.

Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С. Выгодского о соотношении обучения и развития, согласно которому обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний. В соответствии с теорией учебной деятельности у учащихся должны формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент. Как утверждает В.В. Давыдов, знания человека находятся в единстве с его мыслительньими действиями. Следовательно, допустимо термином «знание» одновременно обозначать и результат мышления, и процесс его получения

Следовательно, одна из задач дифференциации обучения в общественном плане сводится к выявлению и максимальному развитию задатков и способностей подрастающего поколения. Существенно важно при этом, что общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков. Под дифференциацией обучения понимается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких - либо особенностей.

Вместе с тем, термин «дифференциация» зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно, как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Примерно так истолковывает это понятие Е.С. Рабунский .И. Унт в своих Исследования выделяет следующие цели дифференциации:

• Обучающая цель - усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютные и относительное отставание, углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей,

• Развивающая цель - формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика.

• Воспитывающая цель - создавать предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка, при этом учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые, вызывать положительные эмоции, благотворно влиять на учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Исследования по групповой работе проводил Х.Й.Лийметс, который указывал на то, что в малой группе учащиеся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях в отношении возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные возможности представляют группы, которые сконструированы определенным образом - группы, которые сформированы учителем на основании уровня развития учащихся. В таких случаях более сильной группе предоставляются и более сложные задания, а более слабой - задания более легкие.

Выделяют следующие формы и методы дифференциации:

• Фронтальный,

• Групповой,

• Работа в паре,

• Индивидуальная самостоятельная работа.

Современную модель адаптивной школы предлагает Е.А. Ямбург. Под адаптивной школой он понимает школу со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а так же нуждающиеся в коррекционном, развивающемся обучении. Такая школа стремится, с одной стороны максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности школы является адаптация детей к быстроменяющейся жизни. Как подчеркивает Е.А. Ямбург, можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий. В этом заключается одновременно гуманизм и демократизм адаптивной школы, если вкладывать профессиональный педагогический смысл .

Е.А. Ямбург утверждает, что адаптивная школа - это и есть массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку, то есть должны быть разработаны учебные программы, согласно их уровня готовности к обучению

РОЛЬ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ.

В педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда при знакомстве с передовым педагогическим опытом в печати, во время просмотра открытых занятий, игр( обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель  применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития учеников                                        закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого школьника.

Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу. Учитывая способности и возможности учеников учитель должен заинтересовать каждого ребенка, ведь если он не может освоить новую технологию , можно найти много методов и приемов воздействия на детей .

К примеру мы можем представить

·         СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

·         ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

·         ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

В первом полугодии учебного года воспитатель интенсивно формирует у  школьников игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает школьников в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа. У школьников уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли)Перед педагогом стоит задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители) . В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных  средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по—настоящему зрелищными, нужно обучить( не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

В средней группе воспитатель организует и проводит дидактические игры, как на

занятиях, так и вне их, упражнения детей в узнавании, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. М помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

РОЛЬ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ

ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ

Подготовить ребенка к школе — это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, 2а:г его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем,

насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в

частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к

учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому,

что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А

между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в

подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослым, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школьной, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.

Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний

Современные проблемы начального школьного образования и пути их решения.

За последнее десятилетие существенно изменилась система образования в РК. В современном образовании значительно возросла вариативность типов учебных заведений, появились многочисленные авторские школы, предлагающие собственные программы обучения детей начального школьного возраста, что безусловно формирует новые требования к педагогу.

Жизнь все настойчивее ставит задачу пересмотра характера взаимодействия педагога с детьми в педагогическом процессе начальной школы. Это неоднозначная, многоплановая задача связана с установками педагога и необходимостью смены их, что предполагает осознание современных целей образования.

Тормозом для изменения взаимоотношений между основными субъектами педагогического процесса (школьник-педагог) является существующая система подготовки и переподготовки специалистов. К сожалению их сегодня готовят в таком направлении, чтобы специалисты могли реализовать в основном задачи развития познавательной сферы школьника. Безусловно, это важное, но не единственное направление работы педагога с детьми, к тому же в практике оно странным образом подменяется стремлением сверх меры "загрузить" школьника в начальной школе и, что особенно тревожит большими объемами знаний.

Увеличение объема учебного материала ведет к завышению требований к детям и усилению давления на них с целью его усвоения. Однако различные управленческие образовательные структуры неадекватно реагируют на такое положение дел. Поддерживая и поощряя подобную практику, они в определенной мере формируют общественное мнение, в основе которого лежит убеждение, что накопление больших объемов знаний благо и это именно тот путь, который ведет ребенка в развитие. В этих условиях создается ажиотажный спрос родителей на учителей и учреждения подобного типа, а учебные заведения, удовлетворяя его, "совершенствуют" систему подготовки педагогов и продолжают приводить в школы выпускников, имеющих слабые представления о том, как можно решать задачи целостного развития ребенка в возрасте 5-10 лет.

Самым поразительным является отсутствие просчета глобальных последствий подобного обучения детей, его влияния на формирование в последующие годы отношения школьника к школе, учителю и учению.

Имеющиеся в нашем распоряжении в этих условиях данные наблюдений, статистика свидетельствуют о том, что уже в младшем школьном периоде, школьники теряют природный интерес к учению и, к сожалению, не приобретают его, как правило, в начальной и средней школе.

Однако некоторые ученые и управленческие структуры, ведающие образованием, несмотря на негативное отношение школьника к учению и связанное с этим асоциальное их поведение, упорно закрывают глаза на существо проблемы. Часто выдавая желаемое за действительное, они отказываются видеть причину в насилии над личностью ребенка в учебном процессе. Вместе с тем, эти же структуры изыскивают возможность для мобилизации своих усилий на поиск методик, обеспечивающих возможность оценки знания учащихся школ. Можно предвидеть к чему это приведет: учитель педагог повысят порог давления на детей, поскольку именно объем знаний ученика будет определять имидж педагога. Как видим, круг замыкается, а результат плачевен. Опять вне поля зрения педагогической общественности остаются проблемы образования, связанные с развитием положительного отношения ребенка к учению.

Надо признать, что педагог школы постоянно находится под достаточно жестким прессингом, что входит в противоречие с призывом внедрять гуманистическую педагогику.

Педагог действует по правилам, усвоенным еще в стенах учебных заведений: учитель (воспитатель) должен учить, а ребенок должен освоить материал. А может ли школьник освоить - это не вопрос. Вся система управления вольно или невольно побуждает педагога относиться к ребенку как к некой данности, единице, которая всегда может усвоить все, если постараться. И педагог, порой вопреки объективным фактам и здравому смыслу, старается, не особенно заботясь о том, чтобы ребенок испытывал комфорт и чувство радости познания, был успешным в процессе приобщения его к социальному опыту (знаниям, умениям, навыкам). Вне поля внимания педагога остаются состояние здоровья, медицинские показатели, порой возрастные, а также психические и индивидуальные особенности ребенка.

На фоне этих тревожных тенденций нами проводится активный поиск путей, обеспечивающих возможность формирования педагога нового склада.

Основное направление-формирование профессионального идеала-педагога, способного оказывать такое влияние на ребенка, которое обеспечивало бы ему успех интеллектуального, эмоционального и нравственно-волевого развития. С этой целью нами отрабатываются условия, способствующие формированию у педагога способности реализовать идею целостного развития школьника 5-10 лет в процессе участия его в разработке и апробировании новой педагогической технологии.

Нами отмечается быстрый профессиональный рост педагога в том случае, если у него имеется достаточно высокий уровень критической самооценки и активное стремление к совершенствованию себя в практике работы с детьми.

Анализ показал, что за достаточно короткий срок происходит разительное изменение в установках педагога на процесс обучения детей. На первый план выдвигается задача развития интереса школьника к познанию окружающего мира. Применяется интегрированный подход - объединение на одном занятии (уроке) различного учебного материала, куда дети собираются по собственной инициативе, по интересам. Занятия проводятся на фоне играющих учеников. Педагог в большей мере начинает учитывать состояние здоровья и психики школьника, у него формируются умения целенаправленно отбирать и варьировать учебный материал.

Проведенный мониторинг свидетельствует о возможности формирования у педагогов начальной школы новых установок, обеспечивающих внедрение в педагогический процесс гуманистической педагогики, основанной на диалектическом подходе к решению проблемы воспитания и образования Личности.

Овладение новой педагогической технологией требует от педагога достаточных знаний психологии ребенка, осознанного подхода к выбору методов и целесообразности их использования в работе, с учетом знаний особенностей детей и недопустимости жесткого давления на них в процессе присвоения социального опыта. Новая технология выводит педагога на позиции обеспечивающие развитие чувства успешности каждого участника педагогического процесса, формирует у ребенка желание учиться и познавать мир.

Наличие идеального образа предполагает продвижение педагога к успеху в педагогической деятельности. Это происходит при условии, если он осознает необходимость самосовершенствования и сам становится разработчиком новой педагогической технологии. Переживаемое педагогом чувство глубокого удовлетворения открывает ему новые возможности для профессионального роста, что также способствует решению проблем начального школьного образования.

Список использованной литературы:

1.      И. Ф. Харламов «Педагогика»

Учебное пособие для педагогических институтов под редакцией Бобнянского.

2.      Интернет:  http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm. 

3.      Божович Л.И. Личность и ее формирование  в  детском  возрасте.  –  М.,1968

4.      Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.

5.  Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта    http://www.portal-slovo.ru/    Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)  Под ред. З.И.  Равкина. - М.:      ИТП и О РАО, 1995.

6.   Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов педагогического институтов / Самарский гос. педагогический институт, 1993.

7.    Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

8.Аверин В.А.  Психология детей и подростков. — СП б.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

9.Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Академия, 2001.

10. Введение в научное исследование по педагогике. 1988 г.

11.Подласый. Начальная школьная педагогика.

12.Для дополнительной литературы использовались статьи из Интернета