Муниципальное
бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
"Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа V
вида"
Психологический клуб
«Рост»
Составитель: О.В. Хворова
Педагог - психолог
г. Березники
I.
Пояснительная
записка
Данный курс
посвящен актуальной проблеме – обучению и воспитанию подростков (учащихся 6 - 7
классов). Это совпадает с кризисом подросткового возраста. Проходя через все
трудности этого жизненного этапа, подросток приобретает опыт, который со
временем сделает его полноправным членом общества. Именно в этот период он
осваивает необходимые в будущей жизни социальные навыки. Этот этап взросления
связан с поиском своего места в жизни, реализацией интеллектуального,
личностного и творческого потенциала. В развитии этого потенциала заключается
суть личностно-ориентированной модели образования, которая предполагает
обучение и воспитание ребенка, и оказание ему своевременной
психолого-педагогической поддержки.
Программа
«Психологический клуб - Рост» имеет социально-педагогическую направленность;
предназначена для развития мотивов, лежащих в основе межличностных отношений
подростков:
- осознания опасений и
страхов;
- желания «быть как все»
и следовать принятым социальным нормам;
- любопытства в основе
действий и поступков по отношению к другим людям;
- чувства благодарности,
эмпатии, ценности другого человека и себя самого.
Программа
модифицированная, разработана на основе программы социально-психологического
тренинга «Познавая себя и окружающих» М.Ю. Савченко, Москва, Вико, 2005
год. Преимуществом данной программы является то обстоятельство, что в ней
выход на личностные проблемы участников идет через работу с поведением в
конкретных ситуациях, через освоение навыков, специфика которых состоит в том,
что овладение ими возможно только при работе со своей личностью.
Обучение по
программе даёт учащимся возможность к саморазвитию как непрерывного
процесса, в рамках которого ученик приобретает способность управлять текущими
событиями, формировать открытые отношения с другими людьми, последовательно
защищать свои взгляды, излагать свою точку зрения и вести дискуссию.
Программа
занятий клуба обращается к опыту и личности участников,
позволяет гибко реагировать на состав членов группы, их состояние, на
актуальные для них сегодня вопросы, оставаясь в рамках определенной темы.
II. Цели и задачи программы
Цель данной программы:
формирование мотивов, лежащих в основе межличностных отношений
подростков.
Задачи:
Обучающие:
- осознание
различных видов мотивов межличностных отношений;
- усвоение способов
разрешения собственных проблем;
Развивающие:
- развитие
представлений о ценности другого человека и себя самого;
- развитие доверия к
окружающим людям;
- позитивное
развитие мотивов межличностных отношений;
Воспитательные:
- обнаружение и
преодоление негативных проявлений в привычках и манерах поведения учащихся;
- воспитание у учащихся
эмоционально-ценностного отношения к человеку, развитию, активности,
творчеству, психологической культуре, познанию, здоровью;
- формирование
навыков саморегуляции.
III. Особенности программы психолого-педагогической
поддержки.
В структуре
программы можно выделить три этапа: ознакомительный, этап самопознания и
развивающий. В ходе занятий решаются многие задачи. Одним из существенных
аспектов является психологическая готовность старшеклассников к эффективному
взаимодействию с окружающими, которое строится на внутренней личностной свободе
и на овладении конкретными психологическими навыками общения с окружающими. Эти
навыки должны дать подросткам возможность полно и свободно выражать себя,
делать отношения с окружающими искренними и открытыми.
В содержание
программы включены проективные методики, приемы социодрамы, ролевые игры,
сложный блок теоретической информации по психологии, просмотр видеофильмов с их
последующим обсуждением, а также элементы психогимнастики. Многие занятия
заканчиваются созданием «итогового продукта»: памятки по теме, плаката,
коллажа.
Организация деятельности
обучающихся на занятиях основывается на следующих принципах:
·занимательность;
·сознательность
и активность;
·доступность;
·индивидуальный
подход к учащимся.
Занятия строятся с использованием следующих
форм:
·ролевые игры
·психогимнастика
·социодрамы
·групповые
обсуждения
·освоение
приемов саморегуляции
IV. Формы проведения занятий
· беседы;
· практические занятия с элементами игр и
игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, элементами
сказкотерапии.
· анализ и просмотр видеоматериалов, рисунков;
· самостоятельная работа (групповая).
В каждом занятии прослеживаются
следующие части:
·ритуал
приветствия,
·разминку,
·основное
содержание (беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций, игры и
упражнения)
·рефлексию по
поводу данного занятия,
·ритуал
прощания.
V. Основные методы и технологии
В организации занятий
используются следующие методы работы:
1. Коллективно-индивидуальный
метод работы позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и
одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между
каждым конкретным подростком и окружающими его детьми, используя подражательные
реакции, соревновательность и т.д.
2. Игровой метод включает в себя
дидактические игры и игротренинги. Занятия состоят из взаимосвязанных игровых
ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы
содействовать решению поставленных коррекционных задач.
3. Театрализация — разыгрывание
небольших сценок, участники которых имеют разное настроение, характер,
поведение; дети учатся понимать жесты, мимику, воспроизводить их в сценках.
4. Беседы с детьми, обсуждение
психологических ситуаций.
5. Подвижные игры, релаксационные
упражнения.
Выбор методов и приемов
работы обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в
целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
VI.
Описание места
курса в учебном плане
Программа
предназначена для учащихся 6 - 7 классов.
Программа
рассчитана на 17 часов (по 40 мин.). Это минимальное время, необходимое для
достижения результата, так полноценная работа группы возможна при условии, что
каждое занятие содержит все разделы: информационный блок, тематические
упражнения, обсуждение итогов.
В
соответствии с планом разработаны конспекты занятий, которые носят
психокоррекционную направленность. Занятия проводятся с детьми по 6-8 человек в
подгруппе, 1 раз в неделю.
Итоги работы
подводятся вместе с педагогами и родителями на открытых занятиях, собраниях,
индивидуальных консультациях. Занятия проводятся в кабинете психолога.
VII.
Планируемые результаты.
К концу обучения по
данной программе учащиеся должны:
знать:
- основы общей
психологии;
- базовую психологическую
терминологию;
- способы саморегуляции.
уметь:
- конструктивно решать
конфликтные ситуации;
- самостоятельно
принимать решения;
- правильно оценивать
свое поведение и поведение других людей;
- отстаивать свою точку
зрения, не прибегая к грубости и угрозам;
- оказывать поддержку окружающим;
- считаться с позициями и
взглядами других людей;
- преодолевать
собственные страхи и разрешать проблемы мирным путём;
- противостоять
физическим и интеллектуальным нагрузкам.
Личностные результаты
· эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
· эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
· чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
· интерес к изучению психологии, познанию внутреннего
мира человека;
· осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД:
·
подготовка к соблюдению норм общественного
поведения,
·
овладение
коммуникативными навыками,
·
умение
контролировать своё поведение в конфликтных и других напряженных ситуациях.
·
снижение
уровня тревожности и повышение чувства уверенности в себе, за счет снятие мышечного и эмоционального
напряжения.
Познавательные
УУД:
·
развития навыков
саморегуляции, адекватного реагирования в групповом взаимодействии,
·
закрепление и
дополнение знаний обучающихся о
эмоциях, эмоциональных состояниях, мимике, в изучении собственного «Я»
·
понимание настроения и
эмоций окружающих людей,
Коммуникативные
УУД:
· развитие умений использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
· высказывать и обосновывать свою точку зрения;
· слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
· договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, задавать вопросы.
Контроль работы учащихся осуществляется посредством оценки и самооценки
письменных работ учащихся, составлении буклетов и коллажей.
VIII.
Тематическое планирование. Содержание программы.
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Контроль
|
1
|
Введение к курсу занятий.
Презентация цикла.
|
1
|
Лекция, беседа
|
2
|
Понятие о личности
|
1
|
Диагностика
|
3
|
Ценностные ориентации
личности
|
1
|
Составление личностного
плана
|
4
|
Воображение
|
1
|
Групповая оценка
|
5
|
Конструктивное
взаимодействие.
|
1
|
Разработка буклета
|
6
|
Отношения с окружающими.
|
1
|
Беседа, диагностика
|
7
|
Темперамент как свойство
личности.
|
1
|
Диагностика
|
8
|
Я и мой характер.
|
2
|
Диагностика
|
9
|
Эмоции, мимика и жесты.
|
1
|
Разработка памяток
|
10
|
Психологическая защита, её
механизмы.
|
1
|
Диагностика
|
11
|
Стресс, психологическая
помощь при стрессе.
|
1
|
Оформление буклета «Как
бороться со стрессом»
|
12
|
Моя семья.
|
2
|
Создание коллажа
|
13
|
Конфликты. Стратегии и
пути выхода.
|
1
|
Я - сообщение
|
14
|
Интеллект.
|
1
|
Диагностика
|
15
|
Итоговое занятие.
|
1
|
|
Итого:
|
17
|
Программа рассчитана на 17 часов (1 занятие
по 40 мин.).
Содержание занятий
1. Введение к курсу
занятий. Презентация цикла.
Освещение вопроса «Что
такое психология». Знакомство с тренинговой процедурой. Обобщение ожиданий
участников. Правила тренинговых занятий. Формирование навыков работы в малых
группах. Обучение релаксации. Создание предпосылок для более свободного
выражения своих чувств. Выработка норм поведения.
2. Понятие о личности.
Знакомство с понятием
«личность». Формирование понятийного аппарата. Закрепление тренингового стиля
общения.
3. Ценностные ориентации
личности.
Качества личности.
4 составляющих личности. Развитие рефлексии, навыков планирования и
целеполагания.
4. Воображение. Групповая
оценка.
Навык групповой работы.
Формирование адекватного самовосприятия. Подготовка к самопознанию.
5. Конструктивное
взаимодействие.
Способы взаимодействия.
Видение своих действий и действий окружающих. Анализ позиций в ролевых
ситуациях.
6. Отношение к
окружающим.
Использование
диагностического теста Т.Лири. Понятие самоценности. Чем мы обязаны другим.
Закрепление навыков позитивного восприятия себя и окружающих. Закрепление
навыков сотрудничества. Осознание мотивов межличностных отношений. Выражение
чувств.
7. Темперамент как
свойство личности.
Знакомство с понятием
«темперамент» и его структурными элементами. Формирование представлений о
причинно-следственных связях в познании кого-либо или чего-либо.
8. Я и мой характер.
Знакомство с понятием
«характер». Развитие навыков объективного описания. Закрепление позитивного
отношения к окружающим. Формирование адекватной самооценки. Умение оценивать
свои сильные и слабые стороны. Взаимосвязь эмоций и характера. Чувственное
восприятие.
9. Эмоции, мимика и
жесты.
Развитие навыков
взаимопонимания, интуитивного распознавания людей. Невербальный интеллект. Усвоение
способов и приёмов распознавания окружающих. Способность думать, брать
ответственность за свои слова, поступки и действия
10. Психологическая
защита и её механизмы.
Психологическая защита.
Негативные и позитивные переживания, их влияние на личность и поведения.
Варианты защиты, способы преодолеия негативных личностных переживаний.
11. Стресс.
Психологическая помощь при стрессе.
Умение противостоять
физическим и интеллектуальным перегрузкам. Техника быстрого снятия стресса.
12. Моя семья
Особенностях
взаимодействия в семье, развитие навыков семейного общения, осознание себя как
члена семьи. Психологические игры и упражнения, направленные на развитие умений
решать конфликтные ситуации. Причины, затрудняющие и облегчающие общение.
13. Конфликты. Стратегии
и пути выхода.
Формирование навыков оптимального
поведения в критических ситуациях. Отработка навыка конструктивно решать
конфликты через ролевые игры. Контроль за негативными эмоциями. Закрепление
позитивного опыта эмоционального контроля. (работа в ролевых играх)
14. Интеллект
Знакомство с понятием
«интеллект». Вербальный интеллект. Способности человека, их особенности и
значение.
15. Итоговое занятие.
Человек среди людей.
Закрепление позитивной установки во взаимоотношениях. Закрепление положительной
групповой динамики.
IX. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для
осуществления образовательного процесса по программе психолого — педагогической
поддержки необходимо:
·
наличие диагностических
материалов;
·
наличие карточек с играми и
заданиями;
·
подборка печатных изданий и материалов
СМИ, Интернет;
·
компьютер, принтер, сканер,
мультмедиапроектор;
·
настольные игры и наглядные
пособия.
Занятия по
программе ведёт педагог-психолог, обладающий достаточным опытом работы с
детьми, либо с педагогическим образованием.
Список литературы
1.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.:
Просвещение, 1998.
2.
Бурнард Ф. Тренинг межличностного
взаимодействия. С-Пб.: Питер, 2002.
3.
Генкин Е. Психологические опыты. С-Пб.:
Питер, 1997.
4.
Дубровина И. В. Рабочая книга школьного
психолога. М.: Просвещение, 1989.
5.
Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог.
С-Пб.: Питер, 1996.
6.
Карнеги Д., учительская газета, № 1- 10,
1990.
7.
Кон И.С. Психология ранней юности. М.:
Просвещение, 1989.
8.
Кревцова С., Мухаматулина Е.А. Тренинг:
навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1999.
9.
Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус
Е. Д. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция.
М.: Академия, 2001.
10.
Левашова С.А. Психолог и подросток:
коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль: Академия развития, академия
холдинг, 2002.
11.
Немов Р.С. Психология. Пособие для
учащихся, М.: Просвещение, 1995.
12.
Родионов В. А. Я и все, все, все.
Ярославль: Академия развития, академия холдинг, 2002.
13.
Рудестам К. Групповая психотерапия.
Психо-коррекционные группы – теория и практика. М., 1990.
14.
Руководство практического психолога.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном
возрасте./под ред. Дубровиной И.В., 3-е изд., М.: Академия, 1998.
15.
Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное
развитие. Тренинг готовности к экзаменам. М.: Вако, 2005.
16.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.:
Новая школа, 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.