Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Школьный социальный проект /Первоцелинник живет рядом/
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Школьный социальный проект /Первоцелинник живет рядом/

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ презентация проекта.pptm

библиотека
материалов
15 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ проект распечатать.docx

библиотека
материалов

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Первоцелинник живет рядом»

Цель проекта:

Воспитание у учащихся нравственных качеств: доброты, ответственности, трудолюбия, патриотизма.


Задачи проекта:

  1. Воспитывать у обучающихся социальной активности и гражданской ответственности через непосредственное общение первоцелинниками, передачу ими личных ощущений и жизненного опыта людей, осваивавших целину

  2. Сохранять воспоминания о событиях освоения целинных и залежных земель для современного и будущего поколений, освещение судеб земляков-первоцелинников

  3. Улучшить социальное положение первоцелинников


Гипотеза: для того, чтобы жить в мире сегодня, мы не вправе забывать нашу историю и людей, внесших вклад в становление нашего поселка


Проект «Первоцелинник живет рядом» предполагает сформировать гражданские качества у учащихся, воспитать патриота своей страны, своим участие и внимательным отношением повысить внимание общественности к героям-первоцелинникам. Знакомит с земляками-джабульцами, кто стоял у истоков поселка Жамбыл, кто своим героическим трудом поднимал его.

В проекте исследуются: доблестный труд джамбульцев в освоение целинных и залежных земель, поднятие поселка

После завершения проекта учащиеся смогут:

- узнать о героическом прошлом Родины;

- познакомиться с джамбульцами-первоцелинниками и на примере их доблестного труда построить свою жизненную концепцию;

- находить, анализировать, обрабатывать информацию;

- работать в команде, быть лидером; выполнять разные роли и обязанности; продуктивно взаимодействовать с другими; уметь сопереживать; уважать различные мнения.

Возрастная группа учащихся, класс 14-15 лет, 9 класс

Время для выполнения проекта 6 месяцев

Основополагающий вопрос. Почему мы должны помнить первоцелинников?

Актуальность:

Что такое доброта? Отзывчивость? Участие? Понимание? Для каждого человека на это свои ответы. Для кого-то это подобрать бездомного котенка и принести его в свой дом. Для кого-то перевести старушку через дорогу. Кто-то мылит глобально и создает международные организации, направленные на благотворительную помощь нуждающимся в планетарном масштабе. Вся планета знает человека, чье имя синонимично таким понятиям как доброта, отзывчивость, участие. Её имя - мать Тереза. Но таких людей как она становится все меньше и меньше. Мы стали замыкаться в себе. Ограничивая свой мир лишь повседневной суетой, забывая об окружающих. А ведь вокруг столько нуждающихся в добром слове, в дружеской встрече, в тёплом взгляде, крепком рукопожатии. И это лишь маленькая толика того, что теряется в бешеном ритме современного человека. Поэтому, думая над темой проекта, мы единогласно решили обратиться к тем, чье имя красными буквами прописано в истории нашего поселка. Это первоцелинники. Когда-то их героический труд так высоко оценивало и общество и государство. А сейчас все внимание ограничивается лишь поздравительной открыткой на День пожилого человека. И всё! А этого мало!

Споры о том, какое значение имела целина для огромной страны в целом и Казахстана в частности, сегодня поутихли. И, слава богу, поскольку нет уже нужды перемалывать из пустого в порожнее очевидные истины: освоение целинных и залежных земель дало мощный толчок развитию всех сфер жизни страны и сформировало, как бы то ни было, особую формацию людей, которые сегодня составляют основу нашего крестьянства.

По официальным данным, в течение всего лишь года (с марта 1954 по март 1955 года) на целинных землях республики было образовано 337 новых зерновых совхозов. Они организовывались главным образом в основных целинных областях – Акмолинской, Кокчетавской, Кустанайской, Павлодарской, Северо-Казахстанской. По идее, новые совхозы должны были быть сначала организованы, отстроены, обустроены, и только после этого сюда должны были начать прибывать люди. На деле же получилось, как всегда, с точностью до наоборот. На привокзальной площади Костаная стоит памятник целины – паровоз, который привез первый эшелон с добровольцами-целинниками из Украины. По сути, эти молодые девушки и парни ехали на совершенно пустые земли. После того, как партия и правительство бросили клич «Все – на целину», особо истовые тут же взяли под козырек и рьяно ринулись исполнять их волю. Предполагалось, что вначале будет проведена большая подготовительная работа: должны были быть организованы машинно-тракторные мастерские, в места освоения целины  направлялись большие партии строительных материалов, продуктов питания, одежды и других необходимых для проживания и работы вещей. Однако на деле все эти поставки прибыли намного позже людей. Таким образом, прибывшим приходилось в морозы размещаться в палатках в голой степи, если рядом не было населенных пунктов. Как обычно, местные жители первыми пришли на помощь целинникам: они «уплотнялись», делились кровом и пищей. Также прибывших расселяли в клубах, школах, даже конторах.

Но, конечно, больше было людей, которые на самом деле прибыли на целину в порыве энтузиазма и патриотизма. Именно эти люди взвалили на себя все тяготы и превратили наш край в житницу страны. Среди них было немало фронтовиков, а также тех, кто в годы войны оказался на оккупированной территории. И те и другие искали новой жизни, мирной и сытой. Многие из юношей и девушек впервые вдоволь наелись хлеба именно на целине. Сегодня ветераны рассказывают: «Когда писали родным, что едим вдоволь белого хлеба – они не верили и приезжали, чтобы в этом удостовериться». Кроме того, приезжали сюда, чтобы вырваться из колхозного ярма. Дело в том, что советские колхозники были на положении крепостных: им даже не выдавали документов, и они вынуждены были жить и работать в колхозе пожизненно. Обезличенные и бесправные – что они имели здесь? Но если удавалось получить путевку на целину – документы выдавались беспрекословно, и человек становился в определенной степени свободным. Многие думали, что целина станет для них лишь эпизодом в жизни, временным явлением. Но для большинства она стала второй Родиной, землей, где и по сей день живут их потомки.

Нам не нужно разъяснять плюсы и минусы целины. И сегодня, с удовлетворением отмечая, что область по-прежнему высоко несет звание житницы страны, мы можем сказать: «Ваше дело, первоцелинники, продолжаем мы, ваши потомки, с гордостью называя себя «Дети целины».


ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА

I этап. Подготовительный.

Перед проектом учитель проводит родительское собрание «Знакомство родителей с методом проекта». Учитель показывает вводную презентацию, знакомит с безопасностью работы в Интернете.

1 урок. Используя вводную презентацию, учитель проводит «Мозговой штурм» и проводит опрос после которого вырисовывается уровень осведомленности детей по данной теме. Распределение по группам, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах.

Вводная презентация:

- краткая история поселка Жамбыл;

- фотографии первоцелинников

«…Для иных - Это песни, газеты, веселые фильмы, солнце всходит, заходит за желтые горы зерна, край бездонного неба и сказочного изобилия, для меня этот край – просто подлинная целина ».

О.Сулейменов «Хлебная ночь»

Группы

  1. ИСТОРИКИ

Какие исторические предпосылки явились главными для освоения целинных и залежных земель?

Чем знаменит наш поселок, его достижения?

Если вас заинтересовали эти вопросы, тогда это ваша группа.

  1. ЗЕМЛЯКИ

Какие награды есть у наших первоцелинников?

Какие трудовые подвиги они совершили?

Какая помощь оказывается нашим первоцелинникам?

Если вас заинтересовали эти вопросы, тогда это ваша группа.

  1. ПАМЯТЬ

Как можно сохранить, увековечить имена, тех, кто сделал все, чтобы наш поселок существовал на карте?

Что мы можем сделать для первоцелинников?

Если вас заинтересовали эти вопросы, тогда это ваша группа.


II этап. Исследование

2 урок. Во время исследования происходит обмен информацией, ее анализ, редактирование текстов, проводится консультация по сбору и обработке материала. Ведется работа по оформлению работ.


III этап. Оформление проекта

3-4 урок. Идет работа по выполнению проекта. Проверяются и оцениваются результаты работы в группе, выясняются причины удач и неудач.


IV этап. Защита проекта

5 урок. Презентация проекта на классном родительском собрании. Защита проекта на открытом уроке.


Выводы: знать историю своей Родины, помнить, чтить, уважать тех людей, чей доблестный труд стал результатом того, что сейчас существует посёлок с названием Жамбыл.

Заключение:

-в нашем поселке знают и помнят первоцелинников

- в дальнейшем будет продолжена работа по оказанию социальной помощи первоцелинникам

Участники:
Керибаева Мейрамгуль, Симакина Алена, Матрук Элина, ученицы 9 класса, Жамбылская основная школа

Руководитель:
Чумаченко О.И., зам. дир. по ВР










































Приложение 1

Общешкольное родительское собрание: «Знакомство родителей с методом проекта».

Одной из базовых образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина этого в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта) а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.

По своей сути проектирование – самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности.

В европейских языках слово "проект" заимствовано из латыни: причастие projectus означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза", то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

«Метод» в данном случае является дидактической категорией. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью. Это путь познания, способ организации процесса познания.

В основу метода проектов положена идея, составляющая понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Метод проектов всегда предполагает решение учащимся какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей.

Поэтому метод проектов - способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разработку проблемы (субъектом которой является учащийся) и ее решение, что должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, оформленное в информационном продукте, если практическая - конкретный продукт, готовый к потреблению. Результатом с позиции педагога является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.

Таким разом, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта; под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Метод проектов, как и любой другой метод, может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, кафе, музеи, видео, мультимедийные средства, аудио- и видеоконференции, факс, радиосвязь и пр. Поэтому можно сказать, что метод проектов переживает сегодня второе рождение, так как открываются новые возможности для коммуникации. Существует множество классификаций типов проектов учащихся. Проекты, выполняемые в рамках образовательного процесса, можно классифицировать по нескольким основаниям. По типу продукта, являющегося результатом проектной деятельности, проекты можно разделить на технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные. Проекты также разделяют в зависимости от количества учебных предметов, содержание которых входит в содержание проекта, времени выполнения и количества участников проекта.

Роль учителя

При работе над проектом учащийся решает знáчимую для него лично проблему. Основное время, выделяемое на проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.), поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках классного коллектива. При этом учащийся достигает поставленной цели средствами различных учебных предметов, а также информации и технологий, выходящих за их пределы, значит, работа над проектом не может быть организована в рамках традиционного урока. Поэтому использование метода проектов предполагает кардинальное изменение как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя.

Педагог должен отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе присвоения учеником знаний и стать организатором проектной деятельности. Выполнение проекта осуществляется по определенному, достаточно сложному алгоритму, и при этом каждый ученик может выбрать любую тему проекта - все, что захочет и что сумеет сделать, учитывая свои интересы, наклонности, способности и решая определенную проблему.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:

- Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. При реализации проектов учитель в классе – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то». Во время консультирования важно отвечать только на возникающие у учеников вопросы. В процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Если кто-то из детей захочет выполнить проект на другую тему, преподаватель должен с пониманием и уважением отнестись к желанию учеников, так как нельзя заставлять ребенка проектировать то, что ему неинтересно.

- Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.



- Фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был присвоить на уроках, предшествующих работе над проектом. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).

- Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия. Учителю, начинающему работать по методу проектов, хотелось бы посоветовать записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися.

Роль ученика

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом познавательной деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Следует признать, что каждый ученик имеет право:

- не участвовать ни в одном из предложенных проектов,

- участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях,

- в любой момент начать новый проект.

С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределенности при выполнении проекта вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер. Учащимся трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи,

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы,

- осуществлять и аргументировать выбор, предусмотреть последствия выбора,

- действовать самостоятельно (без подсказки учителя),

- сравнивать полученное с требуемым,

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов,

- объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов. При этом у учащихся вырабатывается собственный аналитический взгляд на информацию и уже не действует заданная учителем оценочная схема: «это верно, а это – нет».

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

- Выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, не только является фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности.

- Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).

- Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный интерес к новому знанию, если ситуацию «провала» проекта создала неудачно подобранная информация. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макро-социуме.

Этапы работы над проектом

Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

Процедуру работы над проектом можно разбить на 5 этапов. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

ПОИСКОВЫЙ

- Определение тематического поля и темы проекта.

- Поиск и анализ проблемы.

- Постановка цели проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

- Анализ имеющейся информации.

- Поиск информационных лакун.

- Сбор и изучение информации.

- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

- Анализ ресурсов.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

- Выполнение запланированных технологических операций.

- Текущий контроль качества.

- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

- Подготовка презентационных материалов.

- Презентация проекта.

- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

КОНТРОЛЬНЫЙ

- Анализ результатов выполнения проекта.

- Оценка качества выполнения проекта.

Реализация метода проектов в основной школе является наиболее органичной по отношению к психолого-педагогическим особенностям возраста деятельностью. Расширяется поле самореализации учащегося: через общение, получение собственного продукта деятельности и признание его значения происходит расширение и достаточно быстрая смена интересов и предпочтений.

Объем освоенных ЗУНов позволяет, с одной стороны, осваивать в рамках прикладных учебных модулей целостные технологии деятельности, с другой стороны, опыт познавательной деятельности и знаниевая база достаточны для резкого увеличения уровня самостоятельности на этапе реализации проекта.

Фактором, благоприятным для организации проектной деятельности учащихся, на этом этапе становится само содержание учебных предметов. Содержание части учебных предметов (условно назовем их «языки» - русский, иностранный, математика…) должно быть отработано учащимися в практической деятельности. Другая группа учебных предметов (условно назовем их «общекультурными») нацелена на формирование мировоззренческой картины, присвоения знаний о наиболее общих закономерностях, которое может быть обеспечено на основе достаточно широкого разнообразия конкретных знаний о предметах, событиях, явлениях (например, очевидно, что изучение строения речного рака - не единственный путь к пониманию особенностей типа членистоногих).

Для старшей школы роль проектной деятельности определяется двумя факторами:

В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего». Единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование. В это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Помимо «академического настоящего», у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики.

С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.





Приложение 2 «вводная презентация»





hello_html_1bc54276.png





hello_html_57a9e461.png



hello_html_198c7e4e.png







hello_html_2ca156ee.png



hello_html_1e1c90ed.png





hello_html_m15bb7657.png





hello_html_7cc34d80.png





hello_html_m65652207.png







hello_html_m7b0fb322.png







hello_html_11382e48.png





hello_html_m438df8f1.png









hello_html_m27e4c31e.png









hello_html_m5551ed96.png







hello_html_3e9e14cb.png









C:\Users\Ustaz\Desktop\учителя\Айгуль Мурзабаевна\история\НОУ\первоцелинники\Фото0853.jpg







C:\Users\Ustaz\Desktop\учителя\Айгуль Мурзабаевна\история\НОУ\первоцелинники\Фото0487.jpg







C:\Users\Ustaz\Desktop\учителя\Айгуль Мурзабаевна\история\НОУ\первоцелинники\Фото0476.jpg









Анализ опроса «Знаешь ли ты историю поселка?» (в опросе принимали участие учащиеся 5-9 классов)

  1. Знаешь ли ты историю поселка? (60%)

  2. Назовите имена людей внесших вклад в становление нашего поселка? (50%)

  3. Какие награды имеет наш поселок? (40%)

  4. Что вы знаете об Ордене Дружбы народов? (55%)

  5. Назовите руководителей поселка со дня его основания. (20%)

  6. Какими достижениями прославился наш поселок? (70%)

  7. Кто из первоцелинников сейчас проживает на территории нашего поселка? (80%)



Вывод: проведя этот опросник среди учащихся 5-9 классов, выяснилось, что со временем стирается грань между поколениями. То, что еще вчера знал каждый житель проселка, уже сегодня это знают лишь единицы. Поэтому необходимо активизировать работу с учащимися по изучению истории поселка, в котором они живут. Для этого необходимо организовывать мероприятия по изучению истории и выдающихся людей поселка.

Краткое описание документа:

Проект «Первоцелинник живет рядом» предполагает сформировать гражданские качества у учащихся, воспитать патриота своей страны, своим участие и внимательным отношением повысить внимание общественности к героям-первоцелинникам. Знакомит с земляками-джабульцами, кто стоял у истоков поселка Жамбыл, кто своим героическим трудом поднимал его.

 В проекте исследуются: доблестный труд джамбульцев в освоение целинных и залежных земель, поднятие поселка

После завершения проекта учащиеся смогут:

-    узнать о героическом прошлом Родины;

- познакомиться с джамбульцами-первоцелинниками и на примере их доблестного труда построить свою жизненную концепцию;

-  находить, анализировать, обрабатывать информацию;

 

- работать в команде, быть лидером; выполнять разные роли и обязанности; продуктивно взаимодействовать с другими; уметь сопереживать; уважать различные мнения.

Автор
Дата добавления 30.01.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров311
Номер материала 351112
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх