Шпаргалкапо русскому языку для студентов-педагогов

Комплексный анализ текста на уроках русского языка

1.        Развитие связной речи на уроках русского языка

2.        Компетентностный подход в обучении русскому языку.

3.        Основные речеведческие понятия школьного курса родного языка.

4.        Текст как объект лингвистики и методики преподавания русского языка.

5.        Основные категории текста связность, цельность.

6.        Комплексный анализ текста в системе развития речи учащихся. Методические характеристики Комплексного Анализа Текста на уроках русского языка.

7.        Задачи и направления КАТ на уроках русского языка

8.        Организационные формы КАТ на уроках русского языка.

9.        Компоненты КАТ на уроках русского языка.

10.   Композиционно-содержательный компонент КАТ на уроках русского языка. Методика его проведения.

11.   Приемы выявления предметно-логической и эмоционально-экспрессивной информации текста.

12.   Приемы определения темы и основной идеи, микротем.

13.   Приемы выявления подтекстовой информации текста.

14.   Стилистический компонент КАТ. Сведения о функциональных стилях речи как основа развития коммуникативной компетенции.

15.   Последовательность изучения стилей в школе.

16.   Методика формирования стилистического понятия.

17.   Типологический компонент КАТ. Сведения о функционально-смысловых типах речи в системе РР уч-ся.

18.   Описание как тип речи. Приемы его изучения в школе.

19.   Повествование  как тип речи. Приемы его изучения в школе.

20.   Рассуждение  как тип речи. Приемы его изучения в школе.

21.   Категория связности текста. Структурный компонент КАТ.

22.   Цепная межфразовая связь. Приемы её изучения.

23.   Параллельная и присоединительная межфразовая связь. Приемы изучения.

24.   Реализация межфразовой связи в тексте.

25.   Лексико-грамматический компонент КАТ работа над звуком и морфемой в аспекте РР.

26.   Лексико-грамматический компонент КАТ работа над словом в аспекте РР.

27.   Лексико-грамматический компонент КАТ работа над грамматической формой слова в аспекте РР.

28.   Лексико-грамматический компонент КАТ работа над синтаксическими едиицами в аспекте РР.

1. Важнейшим условием развития речи детей является потребность в  высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определенной организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. Вторым  условием является наличие содержательной основы для высказывания, когда ребёнок не только хочет говорить, но и может о чем-то сказать. Для этого необходимо проводить работу по расширению и уточнению представлений детей об окружающем мире как непосредственно, с помощью наблюдений, так и опосредованно, с помощью книг, картин, рассказов других людей.  Развитие речи детей затруднено без овладения ими определенной формой речевого высказывания, разнообразными средствами его построения. Реализации этого требования способствует усвоение моделей различных текстов и осознанное их использование для создания речевых  сообщений.

            При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах. Во-первых, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе  которой усваиваются знания о структуре языка. Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся  используют язык в различных речевых функциях, в том числе и  в  функции общения. Обе эти деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах обучения. Единство учебной и речевой деятельности создает основу для активизации процесса развития речи учащихся начальных классов.

           Развитие речи складываются из трех этапов: работа над словом(лексический уровень), работа над предложением (синтаксический уровень), работа над связной устной и письменной речью.

  Полезными являются упражнения:

- Названия предметов и их частей, сравнение их;

- называние признаков (сравнение, сопоставление);

- Работа с загадками, пословицами, синонимами, антонимами;

- классификация предметов (обобщения, исключения).

2.  Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают:

·          Ключевые или метапредметные компетенции;

·         Общепредметные;

·         Предметные компетенции.

В процессе обучения в школе у ребёнка должны быть сформированы ключевые компетенции. Ключевых компетенций четыре:

·         информационная – готовность к работе с информацией;

·         коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;

·         кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;

·         проблемная – готовность к решению проблем.  

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения, то есть в овладении ключевыми языковыми компетенциями.

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка.

Лингвистическая компетенция предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры. Обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа , самооценки.

Ведущее место в системе обучения русскому языку на современном этапе по развитию языковой и лингвистической  компетенций обучающихся, занимает работа с текстом, которая проводится уже с 5 класса: это художественно-стилистический, лексико-грамматический и другие виды анализа

Третий тип компетенции – коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

3. Обновление содержания филологического образования и изменение форм итоговой аттестации учащихся происходит в условиях модернизации образования, что даёт возможность педагогам участвовать в реализации изменений в образовании, целью которых является создание системы, адекватно отвечающей требованиям времени и запросам общества.  Содержание курса русского языка обусловлено реализацией  компетентностного подхода, то есть усвоение материала должно обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция –это способность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведческих понятий, овладение в разных сферах общения основами культуры устной и письменной речи и основными видами речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение.

Основное речеведческое понятие, изучаемое в школе – текст. Текст - это результат речевой деятельности в устной или письменной форме,

который обладает смысловой завершенностью и структурным единством. Текстом называется любое законченное произведение: очерк,

фельетон, стихотворение, рассказ, роман и т.д., а также пословица, состоящая из одного предложения. В качестве основных признаков текста называют: завершенность; структурно-композиционное и композиционно-прагматическое единство компонентов. Текст имеет свою тему и содержание.

Тема – это то, о чем говорится в тексте. Она может быть заложена в названии. Содержание всегда отражает отношение автора к теме.

Микротема – это часть общей темы текста, раскрытая в нескольких предложениях. Основная мысль – это то основное, главное, что хочет сказать автор о теме, то, ради чего пишется произведение. В поисках основной мысли(идеи), а также микротем текста школьникам помогают ключевые слова - особо важные, общепонятные, ёмкие и показательные для отдельно взятой культуры слова в тексте, набор которых может дать высокоуровневое описание его содержания для читателя, обеспечив компактное представление и хранение его темы.

4. Текст - это результат речевой деятельности в устной или письменной форме, который обладает смысловой завершенностью и структурным единством. Текстом называется любое законченное произведение: очерк,

фельетон, стихотворение, рассказ, роман и т.д., а также пословица, состоящая из одного предложения. В качестве основных признаков текста называют: завершенность; структурно-композиционное и композиционно-прагматическое единство компонентов. Текст имеет свою тему и содержание.

Тема – это то, о чем говорится в тексте. Она может быть заложена в названии. Содержание всегда отражает отношение автора к теме.

Микротема – это часть общей темы текста, раскрытая в нескольких предложениях. Основная мысль – это то основное, главное, что хочет сказать автор о теме, то, ради чего пишется произведение. В поисках основной мысли(идеи), а также микротем текста школьникам помогают ключевые слова - особо важные, общепонятные, ёмкие и показательные для отдельно взятой культуры слова в тексте, набор которых может дать высокоуровневое описание его содержания для читателя, обеспечив компактное представление и хранение его темы. Как объект методики преподавания русского языка при работе с текстом используются такие приемы обучения, как определение темы, составление плана, определение микротем и ключевых слов, составление схем и логических моделей, разворачивание тезисов, компрессия текста, работа со средствами связности, смысловой целостности и т.д.  Кроме того,  работая с текстом, можно закрепить знания по фонетике, морфемике, морфологии и синтаксисе русского языка.  Именно с работы над текстом начинается работа по написанию сочинения.

5. Целостность и связность - эти основные, конструктивные признаки текста - отражают содержательную и структурную сущность текста. Текст прежде всего это информационное и структурное единство. Содержательную и структурную сущность текста отражают основные конструктивные признаки текста – целостность и связность.

Понятие связности ведет к форме, к структурной организации. Различают локальную связность и глобальную связность.

Локальная связность определяется межфразовыми синтаксическими связями (вводно-модальными словами и местоименными словами, видо-временными формами глаголов, лексическими повторами, порядком слов, союзами и др.).

Глобальная связность  проявляется через ключевые слова.тематически и концептуально объединяющие текст в целом или его фрагменты. Структурная связь может быть эксплицитной и имплицитной. Например: Стало душно. И поэтому мы вышли на улицу. - Стало душно. Мы вышли на улицу (причинно-следственная связь выражена словами или только логико-интонационными средствами).

Целостность текста – это прежде всего единство тематическое, концептуальное, модальное. Смысловая цельность заключается в единстве темы – микротемы, макротемы, темы всего речевого произведения. Мельчайшая частная тема – тема, заключенная в межфразовом единстве (она обычно дается в зачине, первой фразе единства). Ключевые слова связаны с темой текста, фрагмента текста, отдельного межфразового единства. Если это фразовое единство, то ключевое слово обязательно присутствует в его зачине в качестве смысловго центра.

Понятие целостности текста ведет к его содержательной и коммуникативной организации, а понятие связности - к форме, структурной организации.

6. Комплексный анализ текста решает проблему  слияния обучения языку и речи. Основу комплексного анализа  составляет выявление системы языковых средств, использованных для передачи идейно-тематического и эстетического содержания высказывания. Комплексный анализ текста способствует развитию лингвистических способностей учащихся, развивает восприимчивость образного строя речи, учит оценивать изобразительно-выразительные средства языка, понимать эстетическую ценность художественного произведения.  В  9—11 классах комплексный анализ проводится по такому плану:

1. Прочитайте текст. При чтении используйте интонационные подчеркивания, выделение как отдельных слов, так и смысловых отрезков.
2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. (Когда он жил, в какую эпоху? К какому литературному направлению принадлежал? Чем прославился?) Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.
3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (К художественному, публицистическому, научному/научно-популярному.)
4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение.)
5. К какому жанру относится текст (эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.)?
6. Какое настроение преобладает в тексте?
7. Определите тему текста.
8. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом (почему именно такое заглавие выбрал автор).
9. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя план текста.
10. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации, на порядок слов в предложениях).
11. Как соотносятся начало и конец текста?
12. На каком приеме/приемах построен текст (сопоставление, противопоставление; постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)?
13. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).
14. Понаблюдайте над лексикой текста:
Найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значения по словарю. Обратите внимание на правописание этих слов.
Найдите ключевые слова в каждой части текста. Чел обусловлен их выбор?
Понаблюдайте за различными повторами (анафорами, эпифорами, лексическими повторами, повторами однокоренных слов). Чем они обусловлены?
Найдите в тексте лексические и контекстуальные синонимы и/или антонимы.
Найдите перифразы. С какими целями они использованы ?

7 Комплексный  анализ текста – это вид языкового анализа, целью которого является “выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения”, а также “выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия”. По словам Л.В.Щербы, цель такого анализа – учить читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей… и поэтов”. Задачи комплексного анализа: контекстуальная или словарная лексическая работа; субъективное закрепление грамматики русского языка; умение выделять фактуальную информацию, средства художественной выразительности и фигуры речи, умение работать в рамках одного стиля

Работая над текстом, вопросы и задания следует формулировать так, чтобы учащиеся при анализе конкретного материала могли применить свои знания и развить свои способности по лексике, морфологии, синтаксису, показать, как они владеют основными видами речевой деятельности. В ряде случаев современные педагоги в целях развития речи предлагают учащимся только текст, а вопросы и задания к нему отбирают сами ученики, используя памятку “Программа комплексной работы с текстом”. Учитель может сам подготовить такое своеобразное методическое пособие для работы учащихся с текстами, включая в него вопросы и задания, которые сочтёт нужным.

Программа комплексной работы с текстом

(Состоит из 15 разделов)

1.     Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка). (Определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные. Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.)

2.     Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

3.     Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия.) На что указывает заглавие: на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия.)

4.     Определите стиль текста. Докажите своё мнение.

5.     Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?

6.     Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

7.     Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?

8.     Объясните, пользуясь словарём, значение выделенных слов.

9.     Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы: слова, употреблённые в переносном значении; слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.) Какова их роль в тексте?

12. Найдите в тексте заимствованные слова (диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы). Объясните их значение.

13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т.д.).

14. Произведите на материале текста разные виды разбора.

15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

8.   Знания о тексте накапливаются у учащихся с 5 класса и до 11 класса проходит в два этапа.   Первый этап этой работы – научить учащихся понимать смысл и оценивать форму исходного текста. Второй этап – выработать у учащихся умение выражать свое отношение к содержанию текста, к тем проблемам, которые затронуты в тексте, формулировать свою позицию, строить свое рассуждение таким образом, чтобы оно было композиционно стройным и цельным. В работе с учащимися используются следующие организационные формы комплексного анализа текста.

   Коллективная работа класса: ученики определяют тему, основную мысль текста, прослеживают развитие мысли в тексте, определяют композиционные построение текста, макро- и микро связи и т. д.

Исследовательская работа: озаглавливание текста, сравнение авторского названия с собственным вариантом, определение стиля, определение и обоснование применения определённых лексических средств и средств эмоционального выражения и т.д.

 9. Комплексный анализ текста включает в себя следующие компоненты

-  Определение темы (проблемы) предлагаемого текста.  Выделение ключевых слов для понимания темы, смысла названия и осознания  главной идеи текста.

- Определение идеи (основной мысли)  текста.   Определить основную мысль – значит ответить на вопрос, почему эта тема до сих пор вызывает интерес и отклик у разных авторов.

- Определение типа речи – повествование, описание, рассуждение.  Главное, чему необходимо научить детей,- это умению доказывать принадлежность текста тому или иному типу и самостоятельно составлять их на заданную учителем тему. Для овладения этими навыками ученики должны: отличать текст от набора предложений; знать структуру текста, его основные части; уметь поставить к содержанию произведения один из вопросов, по которому легко определить его принадлежность к типу речи; уметь оценивать жизненную ситуацию, при которой должен употребляться определенный тип речи. Очень важно не только научиться различать типы речи, но и умело соединять их друг с другом. Определить тип речи помогает прием «фотографирования».    В описании говорится о постоянных или одновременно присутствующих признаках чего – либо. В повествовании речь идет о сменяющих  друг друга действиях или событиях. В рассуждении говорится о причинах и следствиях событий и явлений, наших представлениях о них, оценках, чувствах - о вещах отвлеченных, не о материальном, предметном мире, а о наших представлениях о нем.

- Определение стиля речи.   Определения стиля речи официально – делового, разговорного, научного, как правило, не представляет трудностей. Чаще всего затруднения возникают при разграничении художественного и публицистического стилей или же публицистического и научно – популярного. В этом случае надо ответить на вопрос, где этот текст может быть использован – в журнале или газете (публицистика), научной или учебной литературе (научный стиль), в  художественном произведении (художественный стиль). Важно помнить ведущие стилевые черты, определяющие отбор характерных для стиля языковых средств: для художественной речи это образность и эмоциональность, для научного – точность, логичность и обобщенно – отвлеченный характер информации, для публицистики – сочетание экспрессии и стандарта

 -  Анализ лексики.   Анализ текста предполагает знание основных лексических средств языка (синонимов, антонимов, омонимов, слов в прямом и переносном значении, фразеологизмов), умение находить их в тексте и анализировать особенности употребления.

- Средства выразительности.  Умение и  знание основных языковых средств художественной изобразительности  (эпитета,  сравнения, метафоры, гиперболы, олицетворения и др.).  Наиболее  распространенных  фигур речи: анафоры (повторение слов или словосочетаний в начале предложения), антитезы (прием контраста, противопоставление явлений и понятий), градации (расположение слов или выражений по возрастающей или убывающей значимости), оксюморона (сочетание противоположных по значению слов), параллелизма (сходное построение сложных фраз, предложений), риторического вопроса, риторического восклицания, риторического обращения, и др.

10 Композиция текста — это способ его построения, связи его частей, фактов, образов; схема семантической и структурной организации текста, отражающая строение, соотношение и взаимное расположение его частей, членение на смысловые элементы, типы связей между элементами текста. Композиционное строение: введение, зачин (информация о теме, цели текста, постановка проблемы и т. п.); основная часть (содержит основную передаваемую в тексте информацию); заключение, концовка (завершает тему, содержит выводы и т. п.)

В текстах научного стиля во вступлении автор формирует тему, обозначает аспекты ее рассмотрения. В художественном произведении зачин может указывать на время и место происходящего, называть персонажей, подготавливать к восприятию сюжета, т. е. выполнять функции экспозиции (части сюжета, содержащей сведения о персонажах, месте и времени действия, описывающей обстоятельства, имевшие место до его начала), кроме того, первая фраза нередко может стать смысловым камертоном произведения.

Для зачина используются специальные синтаксические и лексические средства, оформляющие начало текста. К ним относят обращение, называние предмета речи, темы текста, постановку проблемного вопроса и др. Для определённых жанров и стилей речи существуют устойчивые словесные формулы зачинов (например, в сказках, в текстах официально-делового стиля).

За зачином следует основная часть, раскрывающая тему. В художественных и публицистических текстах сюжет (содержание) основной части развивается и достигает кульминации – вершины конфликта, момента наивысшего напряжения действия, предельного обострения противоречий. Кульминация раскрывает основную проблему произведения и характеры героев наиболее полно, после нее действие ослабевает.

Концовка текста обычно содержит обобщение темы, вывод, заключение. В текстах научного стиля речи в заключении подводятся итоги, формулируются выводы, намечаются возможные пути дальнейшего исследования проблемы. В официально-деловом стиле концовка обычно содержит просьбу, требование, вопрос, на который автору необходимо получить ответ, и т. п. В художественном произведении концовка может совпадать с развязкой действия в финале или быть вынесенной в послесловие, эпилог. Концовки – устойчивые формулы используются в устном народном творчестве.

При комплексном анализе с точки зрения  композиции текст обычно разделяют на составные части – основную, вводную и заключительную.

Оценивая композицию, следует учитываютя структурные особенности текстов разных типов: повествования, описания и рассуждения. При оценке повествований и описаний большее внимание уделяется на то, насколько удачно выделены факты, ясна ли их сущность, выдерживается ли необходимая последовательность изложения, понятна ли связь одного явления с другим. При оценке рассуждений важно акцентировать внимание на структурной зависимости между посылками и выводами. Если в рассуждении что-то доказывается, следует проверить истинность значения аргументов, важна и оценка того, вытекают ли одни суждения из других

11Логический аспект комплексного  анализа текста - это нахождение в тексте его основные смыслы,  восстанавливать логику написанного текста и логику мышления автора, писавшего текст. Он подразумевает глубокое понимание текста, которое складывается из следующих ступенек работы:

1.     Выделение основных блоков структуры текста.

2.     Выделение логических кирпичиков текста (темы и ремы). В тексте различают два типа смысловых (логических) кирпичиков: Тема и Рема. Тема – это то, о чем говорит автор. В этом предложении: слово «Тема» как раз и является темой. В этом предложении: Рема (Тема) – это что об этом говорит автор (Рема).

3.     Рисунок имеющихся тем-рем - как, что и с чем связано.

4.     Если что-то оказалось не связанным - нужно связать, если чего-то не хватает - домыслить.

5.     Финальный рисунок текста - наиболее компактная и понятная схема текста

Чтобы понимать тексты глубоко, учащиеся осваивают навык выборочного чтения. Операции логического анализа текста:

1)    мысленно разделить текст на фрагменты и мысленно исследовать связи между этими частями,

2)     обратить внимание на то, каким образом части связаны друг с другом: союзами, союзными словами, знаками препинания, какими именно; неточное употребление союзов ибо, потому, так как, следовательно, но — верный признак нелогичности мышления, 

3)    в процессе «свёртывания» суждений следует отказываться от частностей, деталей, подробностей.

4)    определить соотнесение логических единиц между собой и с контекстом в узком смысле слова - с темой текста.

5)    учесть связи между действительностью и контекстом

12. Одной из категорий комплексного анализа текста является структурный критерий. Он предполагает трансформацию текста в перечень информативных единиц назывного плана, изложение проблематики вопросного плана и составление краткого конспекта.

Заглавие художественного текста  не что иное, как первая интерпретация произведения, причем интерпретация, предлагаемая самим автором. Между заглавием и текстом существуют особые отношения: открывая произведение, заглавие требует обязательного возвращения к нему после прочтения всего текста, основной смысл названия всегда выводится из сопоставления с уже прочитанным полностью произведением.

При работе с любым текстом можно существуют три этапа восприятия заголовка:

1.     Интерпретация заголовка до текста (предтекстовый период),

2.     Интерпретация заголовка в тексте (этап восприятия произведения)

3.     Интерпретация заголовка по окончании текста

Задания на предвосхищение предшествуют чтению текста. Выдвигаются  гипотезы по содержанию текста с их последующим подтверждением или опровержением после прочтения текста. Также  на осмысление и осознанности чтения направлены такие виды заданий, как предопределение жанра и тематики произведения по названию произведения, составление предварительного плана текста в виде вопросов до его прочтения с учетом характера заголовка.

Чтобы более точно определить тему и основную идею текста надо научить уч-ся  членить текст на смысловые части – микротемы, определять главную информацию каждой микротемы на основе разделения информации на главную и второстепенную и отсечения второстепенной информации.

Главная информация - информация, без которой неясен основной смысл текста и, значит, может быть искажено его понимание, поэтому главная информация определяется на основе анализа основного содержания текста. Приемы определения главной информации таковы:

1) определение темы, проблемы, идеи (авторской позиции): о чем текст? (тема); какой вопрос главный? (проблема); зачем создан текст? (идея).

Тема - (что положено в основу) - предмет изображения в тексте: круг жизненных явлений и событий, о которых пишет автор.  Проблема (задача, задание) - вопрос, возникающий на каком-либо противоречии социально-общественной, культурной или духовной жизни. Текст создается с целью осмыслить эту проблему и выразить свое отношение к ней, предложить свою точку зрения на ее решение. Идея - (понятие, представление) - главная мысль, лежащая в основе текста.

2) определение ключевых слов каждой микротемы и установление связей между ними (определение в тексте слов и выражений, отмечающих ключевые моменты содержания и передающих главную информацию).

13 Подтекстовая информация — один из видов информации в тексте, не представлена в тексте прямо, однако выводится из контекста. Ее формированию в частности способствуют такие риторические тропы, как намек, ирония, парадокс.

Подтекстовая информация, представляющая собой скрытый смысл высказывания, появляется благодаря способности слов, словосочетаний, предложений в отдельных небольших отрезках текста таить в себе скрытый смысл. Подтекстовая информация не выражена словами, она только подразумевается. Используется подтекстовая информация только для текстов художественного и публицистического стилей. В основе подтекста лежит способность слова «заключать в себе смысл, который у каждого человека имеет личностный характер и связан с его духовным и жизненным опытом». Выявлению подтекстовой информации способствуют изобразительно-выразительные средства языка – тропы и стилистические фигуры, которые оживляют речь, делают ее более образной и эмоциональной. Восприятие (понимание) текста зависит  от объективных знаний и собственного житейского и читательского опыта индивидуума. Поэтому одно и то же произведение, прочитанное человеком на разных этапах жизненного пути, воспринимается им по-разному.

14. Стилистический компонент комплексного анализа текста складывается из: основной функции текста, задач речи, дополнительных функций создания текста; сферы применения и жанра; характерных особенностей и средств их создания; языковой специфики (лексики, фразеологии, граматики).

Основу развития коммуникативной системы составляют  5 функциональных стилей речи  

Название стиля	Основные особенности и признаки стиля
Разговорный стиль.	Широкое применение бытовой лексики; наличие индивидуальных выражений говорящего; почти полное отсутствие терминов и иностранных слов; использование слов с фамильярной, ласкательной, иронической, неодобрительной и другими эмоциональными окрасками; большое количество междометий, восклицаний; наличие типично разговорных форм слов (докторша, очкастый, спекульнуть, прикупить и др.); использование неполных и незаконченных предложений; ускоренное, нечеткое произношение некоторых слов и словосочетаний (Здрасьте, Мариванна и др.); широкое привлечение жестов, мимики, интонации.
Научный стиль.	Использование однозначных слов; широкое употребление понятий, определений, научных терминов, иностранных слов; большое количество существительных (особенно среднего рода с абстрактным значением: явление, свойство, состояние, отношение и др.); почти полное отсутствие эмоциональной окраски и образных средств языка, кроме точных, нехудожественных сравнений для пояснения чего-либо; точное, логичное выражение мысли, отсюда — логическая связь между предложениями и их частями; использование сложных предложений, как правило повествовательных, с большим количеством союзов, причастных и деепричастных оборотов.
Публицистический стиль.	Широкое использование общественно-политической терминологии (компартия, идеология, инициатор, расизм и др.), слов и оборотов речи, окрашенных эмоциями торжественности, сочувствия, иронии, негодования и др.; простота и доступность повествования, документальная точность описаний, лозунговый и призывный характер заголовков (Хлеб — Родине! На труд и подвиг! и др.); наличие некоторых черт научного стиля (терминология), официально-делового (сжатость, официальность речи) и художественного стиля (образные средства языка); большое количество вопросительных и восклицательных предложений; наличие сложных предложений с однородными и обособленными членами; четкость, ясность и доступность даже сложных конструкций.
Официально- деловой стиль.	Стандартизированность речи, т. е. использование речевых штампов (в случае неявки, в установленном порядке, без уважительной причины и др.); широкое употребление слов с оттенком долженствования (постановил, приказывает, обязан, имеет право и др.); предельная ясность формулировок, не допускающая различных толкований; полное непроявление лица говорящего (нет местоимений); отсутствие рассуждений и описаний; изложение материала не повествовательное, а утверждающее; сжатость, официальность речи; почти полное отсутствие сложноподчиненных предложений, особенно с придаточными причины; большое количество обособленных и однородных членов в простых предложениях, так как нужно оговорить множество подробностей (например, в законах).
Стиль художественной литературы.	Это совершенно особенный стиль, включающий в себя все разнообразие нашей речи. Для него характерно следующее: широкое использование всех средств языка, создающих художественный образ: сравнений, метафор, эпитетов и др.; разнообразная яркая эмоциональная окраска речи; динамичность речи, выражаемая большим количеством глаголов; большое количество синонимов, антонимов; употребление слов в переносном значении; использование наряду с общелитературными словами просторечий, жаргонизмов, диалектизмов, авторских неологизмов и т. п. для большей точности описания действующего лица, события, а также места и времени, в котором происходит действие; использование всех возможных видов предложений.

15 На протяжении всего школьного курса русского языка стилистика изучается как наука. Постоянно от класса к классу рассматриваются и углубляются знания учащихся по стилистике. Для их обобщения и систематизации в IX классе дается небольшой итоговый курс: «Русский литературный язык и его стили». В работе по стилистике выделяют три тесно связанных между собой этапа:

1) пропедевтическое, преимущественно практическое ознакомление с основными стилистическими понятиями и развитие первоначальных стилистических умений в младших классах;

2) систематическое теоретико-практическое освоение опорных стилистических понятий и развитие у школьников стилистических умений в V – VIII классах школы;

3) повторение, углубление и обобщение изученного в стилях и стилистических средствах языка в IX классе.

На первом этапе формируются следующие стилистические понятия:

• синонимы, синонимический ряд;
• эмоционально-оценочная лексика, сфера ее употребления;
• научный стиль, его лексические приметы;
• разговорный стиль;
• художественный текст, его отличительные признаки;
• слова общеупотребительные и книжные;
• деловой стиль, его характерные приметы;
• жанры делового стиля.

На втором этапе изучения стилистики в школе учащиеся знакомятся:

• со стилистикой как разделом науки о языке;
• с научной классификацией стилей русского языка;
• со стилистическими пометами толковых словарей;
• с понятиями «стилистическая норма», «стилистическая ошибка»;
• с публицистическим стилем;
• с лексикой, ограниченной сферой употребления;
• со стилистическими возможностями морфологии и синтаксиса.

На третьем этапе происходит повторение, углубление, систематизация ранее изученного материала по стилистике. Закрепляются сведения о стилистике как науке, о классификации стилей русского языка и характерных для них жанров. Дается обобщенная классификация стилистических ошибок.

16 Методы функционально-стилистической работы подразделяются на две группы: методы обучения стилистическим ресурсам языка и методы обучения стилистически дифференцированной речи.

Наиболее эффективными при обучении стилистическим ресурсам языка являются такие коммуникативно-познавательные методы такие, как: метод сообщения стилистических сведений; стилистический анализ слов, форм, конструкций, ориентированный на ознакомление учащихся со стилистическими нормами; беседа с использованием словарей, справочников, пособий; самостоятельная работа по выявлению стилистических особенностей языковых средств.

Стилистический анализ используется на разных этапах обучения и преследует разные цели. Его разновидности:

- анализ, направленный на распознавание стилистических явлений. Наиболее широко он используется на первом этапе изучения языкового средства. Вместе с тем он применяется и при повторении изученного, чтобы предупредить смешение стилистических средств языка;

- сопоставление в стилистическом отношении различных вариантов языковых средств. Этот вид анализа хорошо сочетается с грамматическим и пунктуационным разбором;

- сопоставление черновых и беловых вариантов. Этот вид стилистических упражнений позволяет проникнуть в лабораторию писателя, понять, почему автор произвел ту или иную лексическую, морфологическую или синтаксическую правку, с какой целью добавил или устранил отдельные слова и выражения;

- сопоставление текстов в функционально-стилистическом отношении. Цель такого сопоставления - показать зависимость выбора речевых средств от внелингвистических стилеобразующих факторов. Наиболее часто сопоставляются тексты на одну и ту же тему, но выполненные в разных стилях речи. Возможно и сопоставление текстов одного и того же стиля для установления того, какой из текстов больше соответствует данному стилю речи и цели высказывания;

- стилистический эксперимент. В основе данного метода тоже лежит сопоставление, только варианты для него учащийся находит сам. С целью эксперимента школьник заменяет использованное в тексте слово, выражение, синтаксическую конструкцию близкими по значению языковыми средствами и делает вывод о выразительности и уместности этих средств, их соответствии какой-либо стилевой черте;

- определение стиля речи с мотивировкой. Такой стилистический анализ нацелен на осмысление учащимися речевой структуры различных стилей и жанров речи, на углубление понятия о стилистической норме.

17 Типологический компонент комплексного анализа текста предполагает установление типа речи текста или его фрагмента. Повествование — это рассказ об изменяющихся во времени событиях, последовательно сменяющих друг друга действиях, когда можно понять, что было вначале, потом, в итоге. Описание — это статичная «картина», не изменяющаяся во времени: описание предмета, внешности человека, места, состояния человека. Читая текст-описание, можно понять, какой внешний облик человека, каков вид местности, каков вид предмета, каково состояние человека.

Рассуждение бывает нескольких видов: рассуждение-доказательство (тезис-аргументы-примеры-вывод), рассуждение-объяснение (факт и его толкование), рассуждение- размышление (мысли «про себя» или вслух). Есть рассуждения, где нет ярко выраженного тезиса и его доказательства, а речь идёт об объяснении чего-либо – это не повествование с лингвистической точки зрения.

В тексте часто сочетаются типы речи, однако употребление одного-двух прилагательных, глаголов недостаточно для того, чтобы сделать вывод о типе речи. Главное установить, с какой целью автор создал текст: рассказать о последовательно сменяющих друг друга событиях, решил показать нам «картину» или высказал свои мысли, привёл аргументы, сделал вывод.

Тип речи Критерии отличия	Описание	Повествование	Рассуждение
На какой вопрос дается ответ в тексте?	Каков предмет, человек?	Что происходит с человеком, предметом?	Почему предмет, человек такой? Почему он поступает так а не иначе? Почему мы утверждаем это?
О чем говориться?	О признаках предмета, человека	О событиях и действиях	О причинах и следствиях, какого либо явления
Типичное строение текста	Общее впечатление(признак) и отдельные признаки предмета, человека. Возможен вывод	Вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка	Тезис (основная мысль) аргументы и выводы
Типичные языковые особенности	Использование в описании прилагательных, помогающих тонко и объективно нарисовать предмет, лицо	Использование вводных слов, подчеркивающих последовательность действий	Использование вводных слов, подчеркивающих последовательность излагаемых мыслей и др.

18 Описание — это тип речи, при помощи которого изображается какой-либо объект или явление действительности путем перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий. Описание — это текст, представляющий собой статическую картину действительности,  где названы признаки объекта речи, рассказывается о регулярно повторяемых действиях (например, описывается типичный день персонажа.  Приемы изучения описания в школе: составление схемы построения  незнакомого по типологии текста и текста этого типа; типологический анализ текста и как частная его форма анализ текста-описания; характеристику языковых средств текста.

Схема построения описания:  представление объекта речи, признаки объекта речи, заключение - вывод, намеченный автором или сделанный читателем.

Анализ текста-описания:

1. Рассмотрите структуру текста:  найдите начало (общее представление объекта);  охарактеризуйте выбор признаков;  найдите окончание описания (указан последний признак, дан вывод); охарактеризуйте заглавие, его соответствие типу речи, теме;  определите, есть ли в описании элементы других типов речи; каково их назначение; назовите средства связи слов и частей текста.

2. Охарактеризуйте языковые средства: найдите типичные средства (определения, синонимы определений, неполные предложения, назывные предложения и т.д.); найдите нетрадиционные, особенные языковые средства.

3. Сделайте общий вывод об описании (передайте общее впечатление от текста).

19 Повествование — рассказ, сообщение о каком-либо событии, действии, явлении, протекающем во времени. В повествовании обычно можно определить место и время действия, действующее лицо, хронологическую последовательность происходящего. Это рассказ о том, что произошло. Для повествования характерно (хотя и не обязательно) употребление глаголов совершенного вида в прошедшем времени. Повествование —  это текст, где изображение событий или явлений совершается не одновременно, а друг за другом. Приемы изучения повествования в школе: составление схемы построения  незнакомого по типологии текста и самого текста этого типа; типологический анализ текста и как частная его форма анализ текста-повествования.

Схема построения повествовательного текста: сообщение о месте и времени действия, сообщение о действующем лице, действия, их особенности и порядок, указание на завершение действия, вывод.

Анализ текста-повествования:

1) назовите главные особенности данного типа речи; наличие/отсутствие диалога;

2) определите стиль речи;

3) назовите жанр (рассказ, повесть и т.д.);

4) укажите тему;

5) определите основную мысль;

6) определите, от какого лица ведётся повествование;

7) назовите основные действия и порядок их указания;

8) выделите основные части текста (план);

9) найдите окончание текста, его особенности (нейтральное указание на последнее действие? вывод? призыв к размышлению?);

10) охарактеризуйте заглавие, его связь с темой и идеей текста;

11) объясните особенности использования языковых средств;

12) составьте заключение по характеристике текста.

20 Рассуждение — ряд мыслей на какую-либо тему. В таком тексте излагается точка зрения говорящего и приводятся аргументы за или против этой точки зрения, излагаются причинно-следственные связи событий или явлений, обоснования, доказательства или опровержения какой-либо мысли. Часто рассуждение заканчивается выводом.  Рассуждение — текст, где даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Приемы изучения рассуждения в школе: составление схемы построения  незнакомого по типологии текста и самого текста этого типа; типологический анализ текста и как частная его форма анализ текста-рассуждения

Схема построения текста-рассуждения: вступление, тезис, аргументы, вывод, к которому пришёл автор рассуждения.

Анализ текста-рассуждения:

1. Рассмотрите структуру текста:  выделите части текста; как они связаны; какие средства связи использованы; найдите введение, определите его назначение; выделите тезис, охарактеризуйте его соответствие теме, особенности его формулировки; найдите доказательства, определите, достаточно ли их, что они представляют собой (суждения, умозаключения, факты); рассмотрите вывод (формулировка, соответствие тезису);  охарактеризуйте заглавие текста; соответствует ли оно стилю и типу речи?

2. Рассмотрите языковые средства (каковы особенности лексических и грамматических средств (термины, вопросительные и восклицательные предложения, сложные предложения и др.))?

3. Сделайте общий вывод по анализу текста.

21 Связность - важнейшая текстовая категория, «опосредующая развитие темы и обеспечивающая целостность, интеграцию текста. Можно выделить следующие основные средства  связности:

Лексические средства связи:

Лексический повтор – повторение одного и того же слова.
Однокоренные слова.
Синонимы.
Антонимы.
Описательные обороты.

Грамматические средства связи:

Личные местоимения.
Указательные местоимения (такой, тот, этот)
Местоимённые наречия (там, так, тогда и др.)
Союзы (преимущественно сочинительные)
Частицы                                                                                                           Вводные слова и конструкции (одним словом, итак, во-первых и др.)
Единство видовременных форм глаголов - использование одинаковых форм грамматического времени, которые указывают на одновременность или последовательность ситуаций.
Неполные предложения и эллипсис, отсылающие к предшествующим элементам текста

Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.

Как структурный компонент комплексного анализа категория связности текста предполагает работу по определению лексических и грамматических средств связи.

22. По характеру связи между предложениями все тексты можно разделить на три разновидности: тексты с цепными связями; тексты с параллельными связями; тексты с присоединительными связями.

Цепная связь самый распространённый способ соединения предложений (ср. последовательную связь придаточных в сложноподчинённом предложении). Широкое использование цепных связей во всех стилях речи объясняется тем, что они в наибольшей степени соответствуют специфике мышления, особенностям соединения суждений. Там, где мысль развивается линейно, последовательно, где каждое последующее предложение развивает предшествующее, как бы вытекает из него, неизбежны цепные связи.

Среди приемов изучения  цепной связи по способу наиболее широко распространены: замены в последующем предложении местоимениями и местоименными наречиями существительных, прилагательных, числительных, установление местоименных связей; определение или дополнение предложений лексическими и синтаксическими повторами; синонимические замены.

Цепные связи очень характерны для деловой, научной, публицистической речи, то есть они присутствуют везде, где есть линейное, последовательное, цепное развитие мысли.

23 По характеру связи между предложениями все тексты можно разделить на три разновидности: тексты с цепными связями; тексты с параллельными связями; тексты с присоединительными связями.

 В текстах с параллельной связью связанные по смыслу предложения обычно имеют один и тот же субъект. Называя действия, события, явления, располагающиеся рядом,  параллельные связи по самой своей природе предназначены для описания и повествования.

Наиболее типичной для текстов с параллельной связью является следующая структура. Сначала следует зачин, содержащий мысль-тезис всего текста. Затем следует серия предложений, раскрывающих эту мысль, причём синтаксическими признаками данных предложений являются: параллелизм их структуры и единство форм выражения сказуемых.

Лишь в концовке обычно допускается смена временного плана и отсутствие параллелизма. Основными приемами работы над параллельной связью выступает составление  одинаковых или сходных по строению предложений, проявляющееся в  одинаковом порядке следования слов и  единстве видо-временных форм глаголов-сказуемых.

Третий вид связи между самостоятельными предложениями – присоединение. Это такой принцип построения высказывания, при котором часть его в виде отдельной, как бы дополнительной информации прикрепляется к основному сообщению, например: Ефремова жена слыла бабой неглупой – и недаром (Тургенев).

Присоединительные конструкции обычно содержат дополнительную информацию – по ассоциации, в виде пояснения, комментария. Они имитируют живую речь с её непринужденностью, естественностью. Присоединение, в отличие от цепной и параллельной связи, имеет более узкое применение в текстообразовании и обычно не способно самостоятельно образовывать тексты.

Кроме того, текст, особенно достаточно объёмный, обычно не строится с использованием какого-либо одного типа связи. Как правило, в тексте наблюдается их совмещение в зависимости от конкретных авторских задач.

24 По характеру связи между предложениями все тексты можно разделить на три разновидности: тексты с цепными связями; тексты с параллельными связями; тексты с присоединительными связями.

Цепная связь определяется тем, что каждое последующее предложение развивает содержание предыдущего, повторяя смысл определенного члена предложения. Её используют для распространенных сведений о предмете речи, цепная связь заключает в себе следствие, причину, опирается на указанное ранее время или место и т.д. Реализуется  цепная связь через:

а) лексический повтор;

б) синоним, синонимичное выражение;

в) слова-«заместители»: указательные, личные и притяжательные местоимения;  местоименные наречия;  союзные слова;  словесный пропуск и некоторые другие.

Параллельная связь определяется тем, что предложения являются равноправными между собой; при этом либо в них осуществляется перечисление, либо они сопоставляются, либо противопоставляются.

Основным средством реализации параллельной связи выступает одинаковое или сходное строение предложений (синтаксический параллелизм.), проявляющийся чаще всего в: одинаковом порядке следования слов;  единстве видо-временных форм глаголов-сказуемых.

25 Лексико-грамматический компонент комплексного анализа  текста состоит из наблюдения за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения. Такие наблюдения учат уч-ся учитывать принцип от звука к букве и выделять орфоэпию речи. Работа над звуком и морфемой в аспекте развития речи тесно связана с орфоэпией, орфографией и фонетикой, так как без знания звуков, правильного их интонирования и написания слов тяжело овладевать орфоэпическими умениями и навыками. Повышение произносительной культуры означает и подъем орфографической грамотности детей. При работе над  звуковой и интонационной сторонах речи, следует иметь ввиду, звуковой состав слов и словесное ударение, интонацию различных предложений связанных с эмоциональными высказываниями. Ударение – одна из начальных тем подготовительного периода обучения детей грамоте и одна из фундаментальных тем курса русского языка. Развитие произносительной культуры школьников невозможно без опоры на выработанное у детей представление о том, что такое словесное ударение и каковы его функции.

Интонация – манера произношения, отражающая какое-либо чувство говорящего, его отношение к предмету речи. С помощью интонаций говорящий передаёт значения: вопрос, утверждение и пр., эмоции (радость, огорчение, боль) и отношения (иронию, неприязнь). Интонации связаны со знаками препинания, особенно перечислительная, восклицательная интонации и прочее. В программе по русскому языку нет самостоятельной темы «Интонация», но методика предусматривает интонационное развитие при обучении выразительному чтению, а также в отдельных темах курса синтаксиса (вопросительные и восклицательные предложения, однородные члены предложения и пр.). Хорошо отработанные интонации не только способствуют лучшему пониманию текста, но и служат основой пунктуационных умений и навыков. В преподавании русского языка интонации усваиваются без теории, на практической основе Слуховой образ слова может быть без зрительного (если слово еще в письме не встречалось), но зрительный образ слова не может быть без слухового Для совершенствования орфоэпических навыков используется звуковой образец (будь то: речь учителя, фильм, запись классического произведения литературы, профессиональных чтецов или артистов). Подразумевается аудиовизуальное дидактическое средство, который содержит в себе речевой материал, позволяющий вести работу по наблюдению и анализу произносительных особенностей устной речи учащихся младшей школы.

Данный метод позволит выявить сразу несколько способностей и умений, таких как: способность воспринимать слышимый звуковой образец и способность воспроизводить слышимый звуковой ряд Слуховая память – вид памяти, способность запоминать звуковые комплексы и воспроизводить их. Слуховая память необходима для усвоения интонаций, орфоэпии, выразительного чтения, орфографии. Развивается с помощью специальных упражнений: слушания образцового чтения и речи, тренировки в устном рассказывании и выразительном чтении, звукового и интонационного анализа слов и текстов и пр. Говорение – один из четырех видов речевой деятельности, состоит в переводе внутренней речи в акустическую речь, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Результат говорения – это устное высказывание. Культура речи учащихся – владение нормами устного и письменного литературного языка (орфоэпия, ударение, словоупотребление, орфография, морфология, синтаксис), а также умение использовать выразительные возможности языка в соответствии с целями высказывания, с коммуникативной целесообразностью, с условиями общения.

Лексико-грамматический компонент кроме фонетических наблюдений за явлениями русского языка предполагает поиск, выявление и оперирование такими категориями, как: лексическое значение слова, однозначное и многозначное слово, прямое и переносное значение слова; фразеологический оборот, синонимы объектные и контекстные, антонимы объектные и контекстные, термин, устаревшее слово, архаизм, неологизм, заимствованное слово, диалектизм.

26 Лексико-грамматический компонент комплексного анализа призван выявить умения школьников толковать лексическое значение слова, фразеологизмы, умения подбирать синонимы, антонимы, различить слово в прямом и переносном значении, пользуясь словарями, применять верно формы слов, научить учащихся различать словосочетания от предложений, - находить грамматическую основу предложения, - различать простые и сложные предложения, - производить синтаксический разбор, - составлять схему предложения, - составлять предложение по схемам, - использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи. Содержание лексической работы составляют:  лексические понятия,  лексические умения. Лексические понятия в школе в совокупности составляют 3 группы: понятия на уровне семантики слова, понятия, связанные с развитием словарного запаса и с происхождением слов русского языка, понятия, связанные с употреблением слова в разных сферах применения языка. При работе над словом в аспекте развития речи, сообщаются следующие сведения: определение слов, цель использования их в тексте.

 Знаменательные слова обладают как лексическим, так и грамматическим значением. Поэтому при анализе учитываются ещё и такие факторы, как: контекстуальный; экстра-лингвистический, который предполагает связь слова с действительностью; лексико-грамматический, предполагающий сопоставление лексического и грамматического значения слова, 4. исторический.

Виды работ при обучении лексико-грамматическому анализу текста:

1) нахождение в предложении и тексте изучаемого лексического явления,

2) подбор примеров, иллюстраций лексическому явлению,

3) группировка,

4) нахождение и исправление ошибок в употреблении слов и фразеологизмов,

5) нахождение в тексте новых слов и фразеологизмов и раскрытие значений при помощи словаря,

6) составление словарной статьи,

7) установление семантики системных отношений данного слова,

8) ведение тематических словариков,

9) наблюдение над тем, как в тексте используется то или иное слово, его стилистическая функция.

27 Лексико-грамматический компонент комплексного анализа призван выявить умения школьников толковать лексическое значение слова, фразеологизмы, умения подбирать синонимы, антонимы, различить слово в прямом и переносном значении, пользуясь словарями, верно применять формы слов, научить учащихся различать словосочетания от предложений, - находить грамматическую основу предложения, - различать простые и сложные предложения, - производить синтаксический разбор, - составлять схему предложения, - составлять предложение по схемам, - использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи.  Грамматика способствует обогащению словаря учащихся некоторыми формами и синтаксического строя речи. При работе над грамматической формой слова в аспекте развития речи: усваиваются основные морфологические понятия; формируются морфологические  умения, главное из которых различать части речи и производить морфологический разбор. Приемы работы над грамматической формой слова: определение верности употребления слова в той или иной форме, исправление грамматических ошибок в тексте, морфологический разбор (частичный, полный). Частичный предполагает определение некоторых морфологических категорий слова. Полный разбор направлен на выявление всех изученных признаков той или иной части речи и выполняется он по определенному плану. При изучении морфологии большую помощь оказывают поисковые задачи, а также занимательный материал. 

28 Лексико-грамматический компонент комплексного анализа призван выявить умения школьников толковать лексическое значение слова, фразеологизмы, умения подбирать синонимы, антонимы, различить слово в прямом и переносном значении, пользуясь словарями, верно применять формы слов, научить учащихся различать словосочетания от предложений, - находить грамматическую основу предложения, - различать простые и сложные предложения, - производить синтаксический разбор, - составлять схему предложения, - составлять предложение по схемам, - использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи. При работе с синтаксическими единицами в аспекте развития речи особое внимание следует уделять составлению, чтению и опознаванию  схем. Схема предложения – это отвлеченный образец, отражающий предложение во всем его многообразии. В методике используются схемы линейные (горизонтальные) и объемные (вертикальные, уровневые). Горизонтальные схемы в аспекте развития речи предпочтительнее, т.к. : - предполагают порядок следования частей сложного или простого предложения, - просты в исполнении, - позволяют вычерчивать их в процессе чтения текста, - удобны для обозначения связей слов или частей предложения, - удобны для обучения пунктуации, - более, когда предлагаются заранее составить предложения многочленной структуры. Вертикальные схемы удобны при объективном изучении темы синтаксис сложного предложения для иллюстрации сложного предложения многочленной структуры. В методике выделяют несколько типов заданий, связанных с использованием графических схем предложения при анализе текста: - чтение схем, - нахождение в тексте предложения, соответствующего схеме, - составление предложений по схеме, - выборочный графический диктант.