Шварц А.А. Конспект-схема семинарского занятия НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Семинарское занятие

Конспект схема

« Некоторые аспекты оценки и контроля учащихся на уроках биологии».

Шварц А.А. учитель биологии

ГБОУ№438 Санкт Петербург

Ключевые цели: изучение теста,  как одного  из эффективных методов оценки знаний учащихся, научиться составлять  и применять тесты

в своей работе.

 Целеполагания:

I.                 Когнитивные:

I.I. Ознакомиться со значением оценки и контроля знаний учащихся при обучении.

I.2. Дифференцировать методы оценки учащихся.          

I.3. Отличать современные методы оценивания от традиционных.

I.4. Классифицировать задачи тестов.

I.5 Различать типы тестов.

I.6. Ознакомиться с правилами составления тестов.

II.Репродуктивные.

II.1. Составление алгоритмов конструирования тестов.

II.2. Составление схем взаимозависимости валидности, надежности и объективности теста.

II.3. Конструирование тестов.

III.            Аффективные ( психомоторные).

III.1 Выработка навыков оценивания учащихся современными методами .

                        Ход семинара

Этап семинара	Целеполагания	Организация коллектива	Методы работы	Действия	t
1.Начало семинара 2. Разработка нового материала 3. Закреп-ление полученных знаний	1.1. Ознакомление со значением оценки и контроля знаний учащихся при обучении 1.2. Дифференциация методов оценки учащихся. 1.3.            Отличать современные методы оценивания учащихся от традиционных. 1.4. Классификация задач теста. 1.5. Различать типы тестов. 1.6. Ознакомление с правилами констру- ирования тестов 2.1. Составление алгоритма конструирования теста. 2.3 Составление схем взаимозависимости валидности, надеж- ности и объективности при составлении тестов 2.4 Конструирование тестов	Коллективная Коллективная В группах В группах Индивиду-ально	Беседа Сократов-ская беседа Круглый Стол Алгорит- мизация, Конструирование, Синтез, Анализ, Эвристи-ческий Синтез, Поиск, Графический	Организация коллектива, объясняют цели семинара Выслушивают вопросы и обсуждают Делятся на группы, каждая группа получает вопрос на разработку, обсуждает, обмен членами групп, докладывают результаты в новых группах Каждая группа получает листы и принадлеж-ности и составляет схемы и алго- ритмы, демон- стрирует, защищает свой проект. Каждый конструирует свой тест из 10 итемов, отдает соседу отвечает на воп	1 5 20 20 10
4.Обобщение и системати-зация резуль- татов 5.Домашнее задание	3.1 Выработка навыков оценивания новыми методами 3.2. Закрепление привычки составлять систематически тесты к темам уроков	В двойках Индивидуаль- Но Индивиду- ально	Взаимо-контроль Самоконтроль Синтез Анализ Работа с литерату- рой, синтез, анализ,	вопросы теста, составленные соседом, передает на оценивание Индивидуаль- Но  анализируют ошибки, решают что необходи- мо для дости- жения более высокго результата, записывают колонки  - знали,узнали, должны еще узнать. Работа с анализом ошибок	10 10 10 5

Оценка результатов обучения - основа эффективности обучения школьников, она не может быть отделена от процесса обучения. В зависимости от того, как осуществляется оценивание результатов обучения, зависит дальнейшее обучение, а также качество уже полученных знаний. Исходя из сказанного, оценка знаний учащихся - очень ответственная и тяжелая задача, и подходить к этому вопросу необходимо с большой ответственностью и добросовестностью. Оценка может свидетельствовать о:

- результатах,  достигнутых учеником;

-степени подготовки ученика;

- последующих возможностях обучения;

Оценка учащихся должна иметь:

- четко определенные задачи;

- эффективные и современные методы и приемы;

- методы исследования и сообщения учебных результатов.

Эффективная оценка знаний учащихся должна:

-         Показать, достигнуты ли учебные задачи;

-         помогать  преподавателю выявить достижения учащихся;

-         помогать  преподавателю совместить действия учащихся с их возможностями;

-         помогать преподавателю объективно оценить свою работу;

-         помогать учащимся выявить свои возможности и пути совершенствования;

-         помогать учащимся ориентироваться в выборе наилучших путей самоутверждения.

     Не продуманное, не объективное оценивание результатов обучения учащихся  приносит большой вред всему процессу обучения, снижается авторитет учителя, теряется доверие к его работе, создается конфликтная не регулируемая ситуация в отношениях между учителем и учащимися и их родителями.

 Оценивание результатов обучения бывает:

1.Текущее  - поэтапное по мере изучения темы.

2. Итоговое – при обобщении полученных знаний на данном этапе.

В зависимости от этапа обучения используют обе формы; это

зависит от природы оценивания ( развивающая, закрепляющая,

итоговая, выявляющая). Методы проверки знаний учащихся могут быть:

-         традиционные – письменные работы, устный опрос , практические и лабораторные,  коллоквиумы, экзамены.

-         современные –исследовательские проекты, дидактические игры, интеллектуальные контролирующие игры («Что? Где? Когда? и т. д.), эссе, тесты, самооценка, взаимооценка,  портфель ( папка с материалами).

 Все методы оценивания знаний учащихся применяются в комплексе в зависимости от этапа обучения. На данном семинаре будет рассматриваться метод проверки  знаний – тестирование  Слово «тест» на английском языке обозначает

«пробу, попытку, эксперимент, контроль». Это понятие комплексное и содержит в себе многоцелевые задачи:

-  выявление уровня знаний;

-  закрепление знаний;

-  выявление трудностей в усвоении материала;

-  выявление пробелов знаний изучаемого материала;

-  выявление умений и навыков;

-         выявление способностей к мышлению;

-         выявление способностей к абстрактному мышлению;

-         выявление  выработки аффективных навыков.

Различают тесты:

-  объективные  – с выбором ответа;

-  полуобъективные – структурированные вопросы ( ответить по схеме или рисунку),  вопросы с коротким ответом.

-  субъективные – структурированное изложение ( план, схема, лабораторная и практическая проба);

-  формативные – выявление навыков и умений;

-  суммативные – выявление объема знаний на данном этапе обучения;

-  критериальные – соответствие ученика заданным критериям;

-         нормативные – выявляет сопоставительный результат учебы.

-         со свободным ответом – проекты, тезисы, сочинения, рефераты, эссе  (краткое, развернутое), собственные решения проблемной задачи. При применении в своей работе тестов можно использовать стандартизированные тесты.  Преимущество этих тестов в том, что на их составление не тратится время, но они могут не учитывать специфические особенности  вашего преподавания, а также уровень групп в которых вы преподаете, то есть стандартизированные тесты  - унифицированные.

При составлении тестов необходимо  решить несколько задач:

-установить формат теста – зависит от природы оценивания (развивающая, итоговая),  поставленных оценочных целей, материальной базы ( рисунки, схемы, ответы цифровые, словесные,  обозначенные кружочком и т. д.), имеющегося времени.

-         время реализации – должно соответствовать поставленным задачам (необъективность этого критерия приводит учащихся к завышенной или заниженной самооценке).

-         способ реализации – устно или письменно.

-         выбор формы теста (см. выше)

-         установка критериев оценки ( доступны пониманию учащихся и объективны).

При составлении теста  очень удобно составить матрицу, которая  поможет вам выбрать соотношение вопросов,  учитывая мировой стандарт ( на знания- 36 %, на применение –28 %, на анализ и синтез – 36 % ).  Вы можете просчитать количество итемов ( вопросов)  на знания,  умения, анализ и синтез исходя из общего количества итемов, которые вы  хотите дать в данном тесте, а также вы можете рассчитать  итемы на большие блоки, в которые входят несколько тем, и можете знать какое количество итемов входит в какую тему. Вы также можете определить показатель сложности теста по формуле:

                                         Общее количество полученных баллов

                       ПСТ =                  общее количество баллов

Например, тест оценивается в  100 баллов , писало 9 учащихся , значит, в знаменателе - 900 баллов, а написали на 520 баллов.  ПСТ равен 0,58. Тест считается хорошим, если  показатель  сложности от 0,4 до 0,6, если тест ниже 0,4 он сложный, а если выше 0,6 – легкий. О статистических инструментах характеристики тестов можно говорить очень долго, но сегодняшний семинар не имеет этой цели и те учителя, которые будут заинтересовнны в этом вопросе, могут обратиться к соответствущей литературе  (Андриан Стойка, Владимир Гуцу и д.р. ).

В аспекте характеристики инструментов оценки необходимо  упомянуть и

валидность, которая указывает предназначение теста  и включает в себя:

-         валидность содержания – на сколько равномерно тест охватывает основные элементы содержания, подлежащие тестированию, то есть соответствие операциональным целям;

-         валидность конструктивная – точность с которой  тест измеряет определенный показатель ( степень интеллектуальности, знание понятий по теме, умение различать определенные процессы и т. д.).

-         валидность конкурирующая, то есть согласованность ответов (равномерный ответ, когда ученик  во всех итемах справляется с ответами, а не выделяет только группу итемов в тесте, например, отвечая на вопросы по генетике, не делает ошибок в символике);

-         валидность прогнозирующая – степень, с которой тест прогнозирует будущие результаты ученика, то есть предыдущий тест должен быть базой для последующего обучения;

-         валидность личностная – указывает, насколько важен тест для самого ученика, то есть ученик должен быть заинтересован в тесте, чтобы проверить свои знания и удостовериться в своем уровне подготовки, что делает его активным участником процесса обучения.

Отрицательными факторами, влияющими на валидность теста являются:

1.     Неясные пояснения и указания.

2.     Неадекватный уровень сложности.

3.     Низкокачественные тестовые задания.

4.     Неполный тест.

5.     Неадекватное администрирование и проверка теста.

Качественный тест должен быть надежным, позволяющим получать воспроизводимые результаты при его повторном проведении. На надежность теста влияют:

1.Размер теста ( чем больше вопросов, тем надежнее).

2.Распределение баллов  ( больший разброс надежнее).

3. Недвусмысленность схемы оценок (схема должна быть четкая и понятная, тогда надежно).

4. Объективность теста (составлен из объективных тестовых заданий).

Тест считается хорошо сконструированным, валидным, надежным  и объективным, если используется независимыми преподавателями, и степень соответствия отметок относительно каждого задания не колеблется.

Преподаватели, конструирующие тесты, обязательно должны учитывать эти факторы или, если по каким-то причинам не могут их учесть, то лучше, конечно же, пользоваться стандартными тестами, это принесет меньше вреда, чем  неграмотно составленный тест. Какой тип теста выбрать, на каком этапе, - каждый преподаватель решает сам согласно целям программы обучения. Оценивание результатов деятельности учащихся - творческий процесс, и надеемся, что каждый преподаватель понимает степень свой ответственности.

Краткое описание документа:

Представлен план - конспект семинарского занятия с учителями биологии.Оценка результатов обучения - основа эффективности обучения школьников, она не может быть отделена от процесса обучения. В зависимости от того, как осуществляется оценивание результатов обучения, зависит дальнейшее обучение, а также качество уже полученных знаний. Исходя из сказанного, оценка знаний учащихся - очень ответственная и тяжелая задача, и подходить к этому вопросу необходимо с большой ответственностью и добросовестностью.

Не продуманное, не объективное оценивание результатов обучения учащихся приносит большой вред всему процессу обучения, снижается авторитет учителя, теряется доверие к его работе, создается конфликтная не регулируемая ситуация в отношениях между учителем и учащимися и их родителями

Материл будет интересен методистам, учителям. которых интересуеет методический подход к обучению учащихся