ШВЕДСКАЯ СКАЗКА «ПО ЗАСЛУГАМ РАСЧЕТ». ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПОСТИГАЕМ СЕКРЕТЫ СРАВНЕНИЯ» 3 класс ПНШ

Урок Шведская сказка «По заслугам расчет».
Обобщение по теме «Постигаем секреты сравнения»

Цели деятельности учителя	Повторить изученные произведения раздела; создать условия для формирования представления о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира; способствовать развитию умений различать целевые установки жанра сказки, находить место сказки на ленте времени, читать и пересказывать сказки
Тип урока	Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты	Предметные: научится называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; получит возможность научиться понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира. Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

                              Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы совзаимодей- ствия	Универсальные учебные действия	Форма контроля
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Проверка готовности к уроку. Наличие общей  установки на урок. Приветствие обучающихся. Фиксирование отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Литературное чтение – прекрасный урок, Много полезного в каждой из строк, Стих это будет, сказка, рассказ – Вы учите их, они учат вас! – Каким вы хотите видеть наш урок? – Улыбнитесь друг другу. Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Подарите каждому По кусочку солнышка, Пусть добром наполнятся Души их до донышка. – Пусть этот урок принесёт нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами...	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность	Фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место	Устный опрос
II. Речевая разминка	Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений	Педагог организует речевую разминку для развития техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава; осознание читаемого	Выполняют речевую разминку.	Фронтальная	Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: сравнивают и группируют предметы, объекты	Наблюдение. Устные ответы

		текста. – Быстро, четко повторите и отгадайте загадки-чистоговорки: •  Ра-ра-ра, ра-ра-ра –   Мышкин домик звать ... (нора). •  Ра-ра-ра, ра-ра-ра –   У сластен в зубах ... (дыра).	Отвечают на вопросы		по нескольким основаниям; находят закономерности; самостоятельно продолжают их по установленному правилу
III. Подготовка к восприятию произведения. Сообщение темы урока	Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение задач чтения. Составление плана работы с произведением	Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями. – Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке? – С каким произведением познакомимся сегодня? – Назовите страницу учебника. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную	Фронтальная	Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам раздела «Содержание»; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту). Регулятивные: определяют тему и цели урока; устанавливают последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний	Устные ответы

		– Поднимите руку, кто данное произведение ещё не читал. – Как вы думаете, о чём это произведение?	направленность текста
IV. Первичное восприятие текста	Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения. Работа с толковым словарем	Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся. – Назовите произведения главы «Постигаем секреты сравнения». (Учащиеся перечисляют.) - Сегодня прочитаем шведскую сказку «По заслугам расчет». Произведение читает учитель или подготовленные учащиеся. – Понравилось произведение? – Выразите своё мнение о произведении одним словом. – Докажите, что это сказка. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Какова основная мысль сказки? – Чему учит это произведение?	Определяют задачи чтения и составляют план чтения. Осуществляют самостоятельное чтение произведения, демонстрируют эмоциональную реакцию на текст. Соотносят высказанные предпо-	Фронтальная. Индивидуальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием. Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; производят оценку своей работы по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Коммуникативные: участвуют	Самостоятельное чтение. Устные ответы. Работа с толковым словарем
		– От чьего лица ведётся рассказ?	ложения с произведением		в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста	Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения. Решение проблемной задачи	Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои). – Прочитайте шведскую сказку по цепочке. – Прочитайте рассуждения Михаила Потаповича. Помогите Маше разобраться. Проследите, как построена большая часть сказки. Определите: эта сказка САМАЯ ДРЕВНЯЯ по смыслу или по построению? (По построению эта сказка является кумулятивной (сказкой-цепочкой), то есть она обладает чертой самой древней сказки.) – Определите, какое качество лисы помогает ей остановить змея и спасти человека. Понимаете, что общего у этой сказки с ПРОСТО ДРЕВНИМИ сказками? (Очевидно, что именно хитрость лисы помогает человеку	Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, используя эле-	Фронтальная. Индивидуальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием. Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике, отвечают на простые  и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для  выполнения задания. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят сделанную работу с образцом, предложенным	Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. Устные ответы

		спастись, а это – особенность просто древней сказки. Но лиса проявляет хитрость не с целью наживы, а чтобы разобраться в произошедшем; таким образом, она бескорыстно помогает человеку, не требуя взамен награды. Более того, лиса наказывает коварство змея, придавливая его хвост еще сильнее. Все это – черты менее древней сказки на нашей ленте времени.) – Подумайте, какие качества ценятся, а какие наказываются в этой сказке? Так что же объединяет ее с МЕНЕЕ ДРЕВНИМИ сказками? «Эта сказка очень напоминает сказку про тигра и путника, которую мы читали в учебнике “Литературное чтение”», – сказал Миша. – Как называется эта сказка и какому народу принадлежит? (Эта шведская сказка и по построению (сказка-цепочка), и по сюжету (хитрость одного из героев помогает спастись от расправы и наказать коварство) напоминает кубинскую сказку «Черепаха, кролик и удав-маха» (Литературное чтение. 3 класс, часть I) и индийскую сказку «Хитрый шакал».) – Сравните три сказки. (Все три истории обладают чертами самой древней (кумуля-	менты пересказа, выразительного чтения. Определяют тему текста. Осуществляют выборочное чтение, чтение по цепочке, по ролям		учителем; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
		ция, то есть цепочка), просто древней (хитрость) и менее древней (хитрость + бескорыстная помощь) сказок. А значительное сходство не только в построении, но и в сюжете и характере героев: добрый герой оказывает помощь коварному, за что тот собирается «отблагодарить» его смертью. Все попытки доброго героя найти справедливость у лесных жителей оканчиваются неудачей до тех пор, пока не появляется хитрый герой, который обманом и/или лестью заманивает коварного обратно в ловушку. Однако никакой награды не требует и даже в характере самого наказания позволяет сделать вывод, что история, рассказанная во всех трех сказках, –  «бродячая».  Наиболее близка русским сказкам шведская сказка «По заслугам расчет». Герои этой сказки – лиса, змей, волк, медведь; хитрость приписывается лисе.)
VI. Синтетическая (обобщающая) работа с текстом	Обобщающая беседа по тексту (определение смыслового погружения в текст). Выполнение творческих заданий	Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомст-	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Опреде-	Фронтальная. Индивидуальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием; выполняют оценку жизненных ситуаций	Самостоятельное чтение. Выборочное чтение.
		во с книгой. – Мы закончили вторую главу, прочитали много сказок, а сейчас проведем викторину, которая покажет, как хорошо вы усвоили сказки. Учитель выбирает капитанов, капитаны набирают команды. За каждый правильный ответ команда получает один балл. •  Блиц-турнир. На этом этапе учитель определяет, как дети освоили содержание сказок. Каждой команде по очереди задаются вопросы, на которые они должны дать ответы. 1. Почему у лягушки появились пятнышки на шкурке? (Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства». Человек ее бил из-за некрасивого вида.) 2. Почему бурундук полосатый? (Сказка  «Откуда пошли болезни и лекарства». Бурундук осмелился сказать доброе слово о человеке, и звери его исполосовали.) 3. Почему у леопарда шкура в черных пятнах? (Сказка «Гиена и черепаха». Черепаха отблагодарила леопарда за своё спасение.) 4. Что нашли медвежата в сказке «Два жадных медвежонка»? (Сыр.) 5. Что осуждается в сказках «Два жадных медвежонка» и «Как барсук и куница судились»? (Жадность.)	ляют главную мысль произведения под руководством учителя. Выполняют творческое задание под руководством учителя в парах, группах		и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Познавательные: ориентируются в учебной книге; находят нужный текст по страницам раздела «Содержание»; быстро находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). Регулятивные: самостоятельно подготавливаютют свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной деятельности; устанавливают цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят сделанную работу с образцом, предложенным учителем; корректируют деятельность в дальнейшем; производят оценку своего задания по следующим	Развернутые ответы на вопросы. Работа с ил- люстрацией к произведению

6. В какой сказке делили каравай? (Сказка «О собаке, кошке и обезьяне».) 7. За что был наказан удав из сказки «Черепаха, кролик и удав-маха»? (За неблагодарность.) 8. Какая черта характера помогла человеку освободиться от острых клыков тигра в сказке «Хитрый шакал»? (Ум.) 9. Кто помог зайцу поменять цвет шкурки? (Сказка «Снег и заяц». Хозяин леса.) 10. Кого выбрали царем в сказке «Как птицы царя выбирали» и почему? (Орла. За скромность.) 11. Назовите самые древние сказки. («Откуда пошли болезни и лекарства», «Гиена и Черепаха», «Нарядный Бурундук», «Снег и Заяц».) 12. Назовите героев сказки «Как птицы царя выбирали». (Галка, филин, журавль, сокол, орел.) •  Этап «Найди пары». Учащиеся работают с учебником. На этом этапе важно, чтобы ученики работали командой, умели слушать друг друга. За правильно выполненную работу команда получает один балл, еще один балл –  та команда, которая выполнит задание первой.

параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания. Коммуникативные: в рамках коммуникации как сотрудничества: содействуют с соседом по парте: распределяют работу между собой и партнером, выполняют свою часть деятельности, осуществляют взаимопроверку сделанной работы; выполняют задание по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		•  «Откуда пошли болезни и лекарства» •  «Гиена и черепаха» •  «Нарядный бурундук» •  «Два жадных медвежонка» •  «Как барсук и куница судились» •  «О собаке, кошке и обезьяне» •  «Черепаха, кролик и удав-маха» •  «Хитрый шакал» Алтайская сказка Венгерская сказка Индийская сказка Корейская сказка Африканская сказка Сказка индейцев Северной Америки Кубинская сказка •  Этап «Продолжи предложения». Эти вопросы задаются всему классу. Отвечает тот, кто первый поднимет руку. Сказка «Откуда пошли болезни». 1. Сначала совет держали медведи. Решили они …(объявить человеку войну). 2. Потом держали совет олени во главе со своим вождем Олененком и решили … (плохие охотники обязательно заболеют). 3. А вот растения остались друзьями. Когда они услыхали, что задумали звери, то порешили … (расстроить их недобрые замыслы. Каждое дерево и каждый кустик, каждая травка, все мхи договорились лечить человека).

VII. Подведение итогов  урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и результатов чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Педагог проводит беседу по вопросам: – С каким произведением познакомились? – Кто автор? – Что мы сегодня исследовали? – Для чего нам нужно это знать? – Оцените итоги своей работы на уроке, используя данные критерии оценивания: •  Чуть-чуть неясно… •  Ещё придётся потрудиться… •  Урок полезен и понятен… •  Да, трудно всё-таки учиться… – Кому на уроке было комфортно, кто получил удовлетворение от работы, предлагаю поднять карточку с изображением солнышка. – Тем ребятам, кто чувствовал себя не совсем уверенно, кому надо еще немного поупражняться, предлагаю поднять карточку с изображением солнышка за облаком. – Что на уроке было самым интересным? Трудным? – Довольны своей работой на уроке? – Удалось ли достигнуть поставленной цели?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Индивидуаль- ная, фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; производят оценку результатов работы. Коммуникативные: выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Оценивание работы обучающихся на уроке

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет выполнение домашнего задания. Домашнее задание: 1. Подготовить пересказ любой сказки. 2. Нарисовать иллюстрацию к сказке

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение