Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Конспекты / 5-СЫНЫП МАТЕМАТИКА КУРСЫНЫҢ «ҮЛЕСТЕР ЖӘНЕ ЖАЙ БӨЛШЕКТЕР» ТАҚЫРЫБЫН ОҚЫТУДА ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ТАҚТАНЫ ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Математика

5-СЫНЫП МАТЕМАТИКА КУРСЫНЫҢ «ҮЛЕСТЕР ЖӘНЕ ЖАЙ БӨЛШЕКТЕР» ТАҚЫРЫБЫН ОҚЫТУДА ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ТАҚТАНЫ ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ

библиотека
материалов

5-СЫНЫП МАТЕМАТИКА КУРСЫНЫҢ «ҮЛЕСТЕР ЖӘНЕ ЖАЙ БӨЛШЕКТЕР» ТАҚЫРЫБЫН ОҚЫТУДА ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ТАҚТАНЫ ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ


Сайдикаримов У.А.



М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік университеті, Оңтүстік Қазақстан педагогикалық университеті, Оңтүстік Қазақстан облысы бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау институты, №57 И.В.Панфилов атындағы жалпы орта мектебі, Сайрам ауданы, Шымкент қаласы, Қазақстан Республикасы.


РЕЗЮМЕ

В этой статье мы рассматриваем применение средств интерактивных досок в обучении математики в 5-ом классе. С помощью средств интерактивных досок можно релизовать принцип наглядности. Наглядность, вероятно появилась вместе с возникновением человеческого общества, вместе с потребностью передачи информации об отсутствующем на данный момент предмете или явлений. Об этом говорят дошедшие до нас наскальные рисунки. Наглядное обучение возникло, по всей видимости, вместе с первыми школами. Основоположником принципа наглядности, давшим его обоснование, мы считаем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Я.А. Коменский (1592-1670) дал определение наглядности, которое называют «Золотым правилом дидактики». Именно оно послужило началом одного из важнейших путей развития школы, явилось первой ступенью для многих педагогических исследований. Он отмечал: «… все, что только можно, представлять для восприятия чувствами». В настоящее время в психолого-педагогической и методической литературе наблюдается разнообразие подходов и трактовок наглядного обучения, наглядности, видов наглядности, классификации средств наглядности.

В научной литературе и практике слово «наглядность» употребляется в трех смыслах. Во-первых оно означает некоторый объект (средство наглядности), во-вторых, некоторое свойство (наглядность реальных предметов, явлений, мышления), в-третьих, определенную деятельность человека (восприятие средств наглядности, использование их)». В связи с многозначностью термина встречаем разные его определения.

В педагогическом словаре дается следующее определение: « наглядность – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учениками».

В современной методике (методика преподавании математики) должны разработать методику использования информационно-коммуникационной технологии обучения на уроках математики в школе как комплекс средств обучения.

В зависимости от классификационного признака можно различать следующие средства обучения, являющиеся носителями информации:

- по характеру использованного в них материала (словесный и изобразительный, конкретные языковые единицы и схематический их показ);

- по видам восприятия (зрительное, слуховое, зрительно-слуховое), на которое рассчитан этот материал;

- по способам подачи материала (с помощью технической аппаратуры или без нее, в статике или динамике: готовые таблицы и материал для их составления, картина, диакадр, кинолента);

- по организационным формам работы с ним (фронтальная на основе демонстрационных пособий и индивидуальная на основе раздаточного изобразительного материала).

Наиболее часто используемый классификационный признак технических средств обучения (ТСО) – по видам восприятия. Обычно выделяют экранные средства обучения (ЭС), звуковые средства обучения (ЗС) и экранно-звуковые средства обучения (ЭЗС). Средства, основанные на компьютерных технологиях (средства информационных и коммуникационных технологий – ИКТ), выделяются особо, поскольку имеют специфические свойства по сравнеию с другими средствами обучения.

Для организации деятельности студентов по закреплению приобретенных умений можно использовать пакет прикладных обучающих программ.

RESUME

Information technologies began appearance and became possibility to use their strong resources in aim of teaching mathematics. Therefore in work contemplate realization of principle of use visual methods in teaching of mathematics resource of information technologies on the basis school in the Republic of Kazakhstan.

Education – a complex pedagogical process, joint activity of learners and trained, teacher and pupil. Education must be not reduced to conveying and acquiring formulated the rules, formula, theorems.This is active creative searching from the direction of teacher and from the direction of pupil. The task of the teacher consists in that in the process of conveying of the knowledge to teach the pupil to active forms of the teaching, leading to independent gaining the knowledge. The task of the pupil - master knowledge system, to solve independently creative tasks. The scientific problem and accessibility, consciousnesses and activities puts before teacher question about finding active methods of the shaping and organizations to scholastic cognitive activity in practice. One of the ways of the decision of this problem – do demonstrative teaching.

For realization above said before teacher standsthe question is it necessary to perfect, the quality a teaching, efficient and demonstrative using of new informational technologies, as well as complex use of education facilities on mathematics lesson in the secondary school. In this article we consider the notion of the visual teaching.The visual aid probably appeared together with origin of human society, togcther with the need of the transmission to information on being absent at the present moment subject or phenomena. (The past speak About this before us stone drawins). Visual teaching appeared, to all appearances, together with the first school. The founder of the principle of visuality, who set the basis we consider the Czech teacher Yana Amosa Komenskogo. YA.A. Komenskiy (1592-1670) gave the definition of visuality, which is called “Golden rule of the didactics”. Exactly it has served the beginning of one of the most important ways of the development of the school, was a first step for many pedagogical researches. He noted: “ …all that only possible, to present for perception fceling”. With beginning of the industrial manufacture of computers of the first generations and their appearance in educational institutions appeared the new direction in pedagogy - computer technologies of the education. The First training system “Plato” on the base of powerful COMPUTER Company “Control Data Corporation” was designed in the USA at the end of 50th year and developed during 20 years. Properly mass creation and use of training programs became from the beginning of 80th year, when it was appeared, and have got broad spreading of personal computers. Thereafter educational using of COMPUTER were brought in number of their main using alongside with processing text and graphs, having forced back on the second stage the mathematical calculations.

In modern methods (the methods of teaching mathematics) must develop the methods of using computer technology education at the mathematics lesson as the complex of education facilities.

Under complex of the facilities of the education is understood their collection, necessary and sufficient for study of some subject of the scholastic program. The Complex is characterized by definite structure i.e. the sequence of the enabling the facilities of the education in scholastic process in interrelationship and combination with each other. When selecting the facilities of the education take into account their didactic possibilities, tasks of the lesson and concrete conditions, in which lessons will be conducted. In each complex it is possible to select the main, dominant component, which is connected in one or another sequences of the other facility of the education moreover all of these must be coordinated, complementing each other [3]. Depending on classification sign it is possible to distinguish the following facilitits of the education, which spreads information: by character used in their material (verbal and graphic, concrete language units and schematic show);

-by types of the perception (visual, auditory, visual-auditory), on which is calculated this material;

-by means of presenting the material (by means of technical equipment or without it, in the static or loudspeaker: ready tables and material for their formation, picture, frame, film);

-by means of organizing forms of the work with it (frontal on the base of demonstration allowance and the individual on the base of distributing graphic material).

Most ofter used classification sign of the technical facilities of the education (TSO) - by means of the perception. Usually it is selected the screen facilities of the education (ES), sound facilities of the education (SS) and screen - sound facility of the education (ESS). The facilities founded on computer technology (the facilities of informational and communicational technology – IKT), stand out specifically, as far as it has a specific characteristic in contrast with the other facility of the education.

The Technical facility of the education call projection, sound - and video equipment for reproducing mortgaged in screen - sound facilities of the education to scholastic information.

The Screen facilities of the education will reconstruct reality by means of scenes on screen (the visual row). To the list of ESO refers to scholastic slides, lined papers, flames, as well as mute (dumb), cinema flame, cinema fragments and films.

Scholastic slides - a series of the scenes intended for scholastic and educational aims. Create their photographic way on transparent material (glass, film).

The Advantage of using such programs is a individualization of the process of the fastening the educational material and controlling the assimilation of the knowledge. After explaining the given tasks to ofter the students to work with the training program. Then, the teacher sends the tasks to network. The first student, who sent task to the main computer a right answer, shows the decision on the board or on the projector. It is possible to show the decision through the epiprojector in his notebook. The rest of students get the possibility to compare their decisions trough the epiprojector in his notebook. The rest of students get possibility to compare their decisions with right variant and decide how to solve the tasks. So for fastening the gained knowledge we will need a local-area network and screen facilities of the education epiprojector and etc. Controlling the assimilation of the knowledge is also possible by means of training program.

Еліміздің барлық мектептері Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің тапсырысы бойынша Б.Баймұханов, А.К.Казешев, С.А.Соколова, А.Исабаева, Г.Нұрғалиева, А.Тәжіғұлова, Л.Шарабко, Д.Исабеков, Т.Ермакова. 5-сынып. Математика. Электрондық оқулық. ҚР БжҒМ ҰАО.Астана, 2009 [162] даярлаған “5-сынып математика” пәні электронды оқулығымен жабдықталған. 5-сыныпқа арналған электронды оқулық мазмұны 3 блоктан, ал оқыту 4 режимде ұсынылады: қарау; тестілеу; оқытуды бастау; оқытуды жалғастыру. Мұнда Т.Алдамұратованың оқулығы мазмұны басшылыққа алынған және типтік бағдарламадағы барлық тарау қарастырылған және ол жалпы саны 10 сабақты құрайды. Оқытуды бастау режимі бірден теориялық материалдан, жаңа сабақты бекітуге арналған сұрақтардан тұратын, тестік бақылау жұмысы және жаттығулармен аяқталады.

Бұл электронды оқулықта компьютерлік мультимедия Flash технологиясы қолданылғанмен, ол тек электронды оқулықтың интерфейсін жасауда пайдаланылған. Ал оқытуда экранға оқу материалының тек мәтіндік мазмұны ғана шығарылып отырылады. Сондықтан да бұл электронды оқулық түріндегі бағдарлама мектеп мұғалімдері тарапынан жаппай қолдау таппай отыр.

Т.А.Алдамұратова, Е.С. Байшоланов. 5-сынып математика оқулығы (Алматы, «Атамұра», 2005) [1] бойынша «Жай бөлшектер» тақырыбын компьютерлік технология құралдары арқылы оқыту әдістемесін қарастырамыз:

Елiмiздің негізгі мектептерінiң компьютерлік технология, интербелсенді тақта құралдарымен толық жабдықталынып, 5-сынып математика пәніне арналған электрондық оқулықтармен білім беруді ақпараттандырудың педагогикалық технологиялар орталығы (ББАПТО) қамтамасыз етуде. Атап айтқанда, ББАПТО 5-сынып «Математика» пәніне арналған электрондық оқулықтарын (ЭО) Қазақстан Республикасы негізгі білім берудің мемлекеттік стандарты [1] мен мектеп оқу бағдарламасына және Т.А.Алдамұратова, Е.С.Байшоланов. 5-сынып математика оқулығына [2] сәйкес жасалған.

Б.Баймұханов, А.К.Казешев, С.А.Соколова, А.Исабаева, Г.Нұрғалиева, А.Тәжіғұлова, Л.Шарабко, Д.Исабеков, Т.Ермакованың 5-сыныптарға арналған математика пәнінен электрондық оқулық [3] модульді технологиялар негізінде құрастырылған жоба екі модульден тұрады: «Алгебра» және «Геометрия». Модульдердің мазмұны келесі тізбекте берілген:

- Натурал сандардың бөлгіштігі;

- Жай бөлшек;

- Ондық бөлшек, оларға амалдар қолдану;

- Проценттер;

- Комбинаторика және статистика элементтері;

- Шеңбер және дөңгелек;

- Бұрыш.

Математикалық білімін тек сабақпен ғана шектемей, сонымен қатар 5-сынып оқушысы ЭО-ғы жанбітірімді түсініктерге жүгініп, оны бірнеше рет көріп, тыңдай алады. Теориялық материалды меңгерген оқушы мектепке дайындықпен келеді. Ал алған білім, біліктерін 90 интербелсенді тапсырмалар арқылы бекітеді.

Оқу материалын терең меңгеру үшін электрондық оқулықта әр деңгейлі тестілеу тапсырмалары берілген, олардың көмегімен оқушы өз білімінің жетістіктерін талдай алады.

Бұл электрондық оқулық оқушылар мен математика пәнінің тәжірибелі мұғалімдерімен сұхбат сабағы болып табылады. Электрондық оқулықтың мазмұны модульдік технология бойынша құрылып, ақпараттық білім беру математикалық кеңістігі ретінде ұйымдастырылады. Барлық оқу материалдары сөйлейтін қызықты кейіпкерлердің түсіндіруімен ұштастырылып отырады. Олардың мұғалімнен айырмашылығы белгілі бір тақырыпты түсіндіруде бірнеше рет қайталайды, тапсырма орындаған оқушыға сол мезетте баға береді. Дыбысталған интербелсенді тапсырмалар оқушылардан талап етілетін математикалық білім дағдыларын бекітуге мүмкіндік береді. Әр деңгейдегі тестіні орындаған оқушы өз нәтижесін көре алады.

Электрондық оқулық жұмыс дәптері, оқулық және шағын фильм деп те атауға болады. Себебі, ЭО-та жазуға, есеп шығаруға, теориялық материалды оқуға, жанбітірімді мультимедиялық түсініктерді көруге және тыңдауға болады. Бұл баланың математика пәнін терең меңгеруге ынтасын тудырып, қызықтырады. (1-кесте).


Жұмыс мазмұны

5-сынып

Түсініктемелер

30

Интербелсенді тапсырмалар

60

Өзіндік жұмыстар

90

Тестілер

80


1-кесте. Жалпы орта мектептің 5-сынып математика пәніне арналған электрондық оқулықтың мазмұны.


Енді, Т.А.Алдамұратова, Е.С. Байшоланов. 5-сынып математика оқулығы бойынша төмендегі сабақ жоспарын қарастырамыз.




5



Автор
Дата добавления 05.03.2016
Раздел Математика
Подраздел Конспекты
Просмотров147
Номер материала ДВ-504839
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх