СИПР Вариант 8.4 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30 г. Пензы

Одобрено решением педагогического совета Протокол № 1 от «___» августа 2020 года

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №30 Приказ № ____ от «___» августа 2020 года ______________________ А.А. Долов

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося 4 класса 

Артема Т.

на 2020-2021 учебный год

(обучение на дому)

«Согласовано»

Родитель __________________

Составил: учитель первой категории

Кочелаевская Т.М.

2020

Структура СИПР

Содержание	Стр.
1. Общие сведения о ребенке
2. Характеристика обучающегося на начало учебного года
3. Индивидуальный учебный план
4. Содержание образования в условиях организации и семьи
4.1. Базовые учебные действия
4.2. Коррекция поведенческих проблем
4.3. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
4.4. Нравственное развитие
4.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
4.6.Внеурочная деятельность
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условия обозначения

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1.   Общие сведения о ребенке

ФИО ребенка: Артем Т.

Возраст ребенка: 12 лет.

Место жительства:

Дата поступления в школу: 1.09.2016 г

Год обучения в МБОУ СОШ № 30: 5

Ступень обучения: 1

Группа (особые потребности): 3

Заключение ПМПК: уровень организации интеллектуальных способностей соответствует тотальному недоразвитию. Системное нарушение речи.

Наличие справки об организации индивидуального обучения на дому:

Инвалидность: имеется

Мать:

Отец:

Условия проживания:

2. Характеристика обучающегося на начало учебного года

Ребенок воспитывается в полной семье, которая состоит из 4 человек. Проживают в благоустроенной квартире.  Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребёнка. Большую помощь по уходу и воспитанию Артёма оказывают бабушки и дедушка. У Артёма есть родной младший брат, который любит Артёма и старается ему во всём помогать.

Заключение ТПМПК: тотальное недоразвитие интеллектуальных способностей. Системное недоразвитие речи.

Физическое развитие существенно отстаёт от возрастной нормы. Артём медленно ходит, при ходьбе часто требуется поддержка со стороны взрослого. Мелкая моторика развита слабо. Часто болеет соматическими заболеваниями. По медицинским данным состояние зрения и слуха соответствует норме.

Мальчик не любит находиться среди большого скопления людей (пугается, плачет). Иногда наблюдается экапрез.  Артём относительно эмоционально адекватен. На контакт со взрослыми и детьми идёт хорошо. Проявляет интерес к совместной деятельности с детьми, но играть самостоятельно не может, требуется направляющая помощь.

Учебное поведение сформировано. В течение урока сидит, инструкции учителя выполняет только с направляющей помощью, при неоднократном повторении. Ведущая рука правая.

Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, ребенок устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями. Внимание неустойчивое, истощаемое.  Наблюдается нарушение по объёму и концентрации, повышенная отвлекаемость.

Познавательная активность низкая. Объем знаний и представлений об окружающем мире ограничен. Знает и называет свое имя, фамилию,  имена родителей. Основные цвета показывает и называет с направляющей помощью. Времена года различает (раскладывает картинки с направляющей помощью). Зрительная и слуховая память снижены. Преобладает зрительная память. Инструкции понимает частично. Операции обобщения, классификации, исключения выполняет в самых простых вариантах с помощью. Логическую последовательность по ряду сюжетных картинок  не устанавливает.

Словарный запас крайне беден. Самостоятельная речь отсутствует.Произносит отдельные слоги и короткие слова: «да, нет». Артём понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего.Знает названия предметов посуды, одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др., обобщает их в группы. Понимает названия действий (есть, пить, спать, бежать и др.), признаков действий (большой, маленький, грустный, весёлый и др.), изображенных на фотографиях, предметных картинках.

Навыки самообслуживания не сформированы. Одевается и раздевается только с помощью. Научился надевать майку, трусы с незначительной помощью взрослого. Не различает лицевую и изнаночную стороны одежды, левый и правый предметы обуви. Необходим контроль внешнего вида. Помощь требуется при заправлении и выворачивании одежды, застегивании пуговиц, молнии, завязывании шнурков.

Ест самостоятельно очень медленно, не аккуратно. Не умеет пользоваться вилкой. При напоминании вытирает рот и руки салфеткой.

Социально не адаптирован.

Базовые учебные действия сформированы частично. Действия по подражанию и образцу выполняет. Пишет по обводке. Мелкая и общая моторика развиты очень слабо.  Изученные буквы знает и называет, но иногда требуется помощь. Навык чтения в стадии формирования.

Порядковый счет в пределах 10. Число и цифру соотносит с направляющей помощью. Примеры и задачи в пределах 10 решает только с помощью. Различает предметы по величине (большой/маленький), составляет упорядоченный ряд (по убыванию и по возрастанию). Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) знает. Навык работы с карандашом и линейкой формируется с большим трудом. Пространственные представления формируются с трудом.

Артём различает диких и домашних животных, соотносит с местом обитания; различает домашних  и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели, посуды, бытовой техники. Объединяет объекты в группы по родовому признаку.

Артём знает названия основных цветов. На уроках изобразительной деятельности работает только с обучающей и направляющей помощью.

Работоспособность низкая, быстро утомляется. Помощь использует частично.

Для успешной педагогической работы важна медицинская помощь психиатра.

Приоритетные коррекционные занятия:

1. Базовые учебные действия.

2. Предметно-практические действия.

3. Навыки самообслуживания.

3. Индивидуальный учебный план на 2020-2021 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю	ПА	Форма организации обучения
Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	2	НБ	Индивидуальное обучение
Математика	Математические представления	2	НБ	Индивидуальное обучение
Окружающий мир	Окружающий природный мир	1	НБ	Индивидуальное обучение
	Окружающий социальный мир	0,5	НБ	Индивидуальное обучение
	Человек	0,5	НБ	Индивидуальное обучение
	Домоводство	1	НБ	Индивидуальное обучение
Искусство	Музыка и движение	0,5	НБ	Индивидуальное обучение
	Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)	0,5	НБ	Индивидуальное обучение
Итого		8
Коррекционно-развивающая область (коррекционные курсы)	Сенсорное развитие	1	НБ	Индивидуальное обучение
	Двигательное развитие	1	НБ	Индивидуальное обучение
	Предметно-практические действия	1	НБ	Индивидуальное обучение
	Альтернативная коммуникация	1	НБ	Индивидуальное обучение
	Коррекционно-развивающие занятия	1	НБ	Индивидуальное обучение
Внеурочная деятельность		5
Итого		10
Всего		18

Условные обозначения: ПА – промежуточная аттестация   НБ – наблюдение методом экспертных групп (декабрь и май)

                4. Содержание образования в условиях организации и семьи

4.1. Базовые учебные действия

Программа реализуется в процессе всего школьного бучения и конкретизирует требования Стандарта результатам освоения СИПР. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе дифференцированного и деятельностного подходов к обучению и позволяет реализовывать индивидуальный и в коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, формирование  учебного поведения, формирование умения выполнять задание, формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому.

Цели реализации программы

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или не возможно формирование устной и письменной речи. Внимание обучающихся с тяжелой умственной отсталостью крайне не устойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания  является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию , вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки др., а также навыков несложных трудовых действий. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

В  связи  с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи. В связи с выраженными нарушениями (или  искажениями) процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти  и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо-и гипер сензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать своей эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо: определить функции состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, коррекционных курсов и внеурочной деятельности. Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения в учебном году. Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание  им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Задачи подготовки ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Задачи умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Задачи формирования учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях.

Базовые учебные действия

Содержание	I полугодие	II полугодие
1. Формирование базовых учебных действий
Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. -приветствовать одноклассников при встрече; прощаться -нахождение места хранения игрушек -нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; -нахождение своего набора индивидуальных заданий; -следить за объяснением учителя. -поднимать руку при ответе. -вставать и выходить из-за парты; -умение выполнять инструкции педагога; -использование по назначению учебных материалов; -умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); - умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; -умение выполнять действия по образцу и по подражанию. - рисовать, слушать, собирать мозаику и др. задания в течение 5-20 минут - выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца. - поддержание правильной позы
Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами. - переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. - последовательное выполнение нескольких заданий; - умение выполнять инструкции педагога; -использование по назначению учебных материалов; - умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. -  наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; - работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, эмоциональное высказывание); - пользоваться знаками, символами, пиктограммами; - пользоваться по назначению учебными предметами. - выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому (технологическая карта), выходить из кабинета, передвигаться по школе, - подражание простым движениям и действиям с предметами

4.2. Коррекция поведенческих проблем

Проблемы поведения	Функция поведения. Способы и методы коррекции	I полугодие	II полугодие
Коррекция неадекватного плача	Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Тайм-аут (переход в другое помеще­ние). Переключение ребенка на инте­ресную для него деятельность
Коррекция двигательных (раскачивается на стуле); сенсорно-двигательных стереотипии (облизывает пальцы рук)	Аутостимуляция. Переключение. Сте­реотипию прерывают, предлагают ре­бенку другую знакомую, не вызываю­щую негативизма деятельность (сорти­ровка предметов, нанизывание крупных бусин на шнурок с наконечником, со­бирание пазлов)

4.3.  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Содержание		I полугодие	II  полугодие
Речь и альтернативная коммуникация
Я–ученик. Закрепление умения сидеть за столом. Выполнять инструкции учителя.
Приветствие, прощание друг с другом.
Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Д/и: «Что звучит?»
Развитие речевого слуха. Звуки речи.
Развитие речевого слуха. Сравнение звуков окружающей действительности и речи.
Слушание сказки: «Гуси-лебеди». Показ героев сказки, звукоподражание.
Повторение гласных звуков. А, О, У, Ы.
Выделение звуков из потока речи. Слова с изученными звуками.
Составление слогов и слов.
Повторение согласных звуков Ш, Х, М, С.
Повторение согласных звуков К, Н, Р, П.
Выделение звуков из потока речи. Слова с изученными звуками.
Звук [и]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [и] из потока звуков.  Произнесение слогов за учителем. Нахождение и показ слов, начинающихся со звука [и].
Звук и буква И Артикуляция звука [И]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [И]. Лепка буквы И из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Звук Й Артикуляция звука [Й]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [Й]. Лепка буквы Й из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Звук [ж]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [ж] из потока звуков.  Нахождение и показ слов, начинающихся со звука [ж].
Звук и буква Ж Артикуляция звука [Ж]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [Ж]. Лепка буквы Ж из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Звук [в]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [в] из потока звуков.  Нахождение и показ слов, начинающихся со звука [в].
Звук и буква В Артикуляция звука [В]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [В]. Лепка буквы Виз пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Составление и чтение слогов с изученными буквами. Звуко-буквенный анализ.
Повторение изученных звуков и букв: И, Й, Ж, В, А, О, У, Ы.  Нахождение и дифференциация букв. Составление слогов и простых слов по инструкции учителя. Чтение. Работа с разрезной азбукой и букварем.
Повторение изученных звуков и букв: Р, Л, М, С, Ш, К, Л, П.  Нахождение и дифференциация букв. Составление слогов и простых слов по инструкции учителя. Чтение. Работа с разрезной азбукой и букварем.
Дидактическая игра: «Чудесный мешочек». Соотнесение звука, буквы и предмета на картинке. Чтение стихов учителем на соответствующую картинку.
Звук [д]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [д] из потока звуков.  Нахождение и показ слов, начинающихся со звука [д].
Звук и буква Д. Артикуляция звука [Д]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [Д]. Лепка буквы Д из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Звук [б]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [б] из потока звуков.  Нахождение и показ слов, начинающихся со звука [б].
Звук и буква Б. Артикуляция звука [Б]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [Б]. Лепка буквы Б из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Слушание сказки «Лиса и заяц».
Звук [г]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [г] из потока звуков.  Нахождение и показ слов, начинающихся со звука [г].
Звук и буква Г. Артикуляция звука [Г]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [Г]. Лепка буквы Г из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Дифференциация изученных букв.
Дидактическая игра: «Чудесный мешочек». Соотнесение звука, буквы и предмета на картинке. Чтение стихов учителем на соответствующую картинку.
Звук [з]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [з] из потока звуков.  Нахождение и показ слов, начинающихся со звука [з].
Звук и буква З. Артикуляция звука [З]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [З]. Лепка буквы З из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Звук [е]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [е] из потока звуков.  Нахождение и показ слов, начинающихся со звука.
Звук и буква е. Артикуляция звука [е]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [е]. Лепка буквы е из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Звук [ё]. Особенности артикуляции и звучания. Произнесение. Умение слышать и выделять звук [ё] из потока звуков.  Нахождение и показ слов, начинающихся со звука.
Звук и буква ё. Артикуляция звука [ё]. Определение и показ слов, начинающихся со звука [ё]. Лепка буквы е из пластилина. Нахождение среди других букв. Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Дифференциация изученных букв.
Дидактическая игра: «Чудесный мешочек». Соотнесение звука, буквы и предмета на картинке. Чтение стихов учителем на соответствующую картинку
Составление и чтение слогов с изученными буквами. Звуко-буквенный анализ.
Игра «Узнай букву».
Слушание стихов и потешек. Выполнение ритмичных движений.
Слушание песенок.
Соотнесение звука, буквы и предмета на картинке.
Дидактическая игра: «Чудесный мешочек». Чтение стихов учителем на соответствующую картинку.
Математические представления
Закрепление понятий «большой-маленький».
Закрепление понятий «длинный-короткий».
Закрепление понятий «высокий-низкий».
Закрепление понятий «много-мало».
Закрепление понятий «тяжелый-легкий».
Закрепление понятий «впереди-позади».
Закрепление понятий «справа-слева».
Закрепление понятий «вверху-внизу».
Геометрический материал: Квадрат.
Закрепление понятий. «первый-последний».
Закрепление понятий. «близко-далеко».
Закрепление понятий «день-ночь».
Повторение изученных чисел:1,2,3,4,5,6,7.
Пересчёт по одному слева направо.
Прибавление по одному.
Сравнение количества.
Знак «=», столько же, поровну.
Действия с числами в пределах 7
Число и цифра 8.
Соотнесение предметов по количеству путем наложения
Решение и запись примеров на сложение и вычитание
Геометрический материал «Линия».
Повторение 0,1,2,3,4,5,6,7,8. Решение и запись примеров на сложение и вычитание.
Понятие «столько же».
Геометрический материал «Круг», «Квадрат», «Треугольник», «Прямоугольник».
Число и цифра 9
Повторение 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9. Решение и запись примеров на сложение и вычитание.
Прямой и обратный счет в пределах 10.
Дифференциация изученных чисел.
Геометрический материал «Круг», «Квадрат», «Треугольник», «Прямоугольник».
Окружающий природный мир
Признаки осени. Осенние месяцы.
Дерево. Строение. Практическая работа
Кустарник. Строение
Комнатные растения. Уход. Практическая работа.
Фрукты. Овощи. Узнавание.
Представление о почве. Свойства почвы. Практическая работа.
Представления о воде. Свойства воды.
Представления о воздухе. Охрана окружающей среды.
Домашние и дикие животные.
Представления о птице. Внешние особенности.
Различение частей суток.
Зима.Зимние забавы. Свойства снега. Лед
Формирование представлений о рыбах.
Небесные тела. Солнце. Звезды. Луна.
Весенние месяцы
Перелетные птицы.
Лето. Летние месяцы. Практическая работа
Окружающий социальный мир
Школа
Квартира, дом, двор
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Транспорт
Город
Предметы быта
День Рождения (традиции празднования).
Страна
Человек
Частителачеловека.
Правая и левая руки и ноги.
Руки: локоть, ладонь, пальцы. Ноги: колено, ступня, пальцы, пятка. Ногти. Уходзаногтями (подстригание, чисткаотгрязи).
Голова (волосы, уши, шея, лицо).
Части лица человека. Глаза, веки, брови, ресницы. Назначениересниц – защитаглаз.
Каксохранитьхорошеезрение.
Нос. Значение чистоты носа. Уход за носом. Пользованиеносовымплатком.
Рот – губы, зубы, язык. Уход за ртом.
Уши. Какберечьуши
Предметы одежды. Назначение предметов одежды. Детали предметов одежды. Назначения деталей предметов одежды.
Предметы обуви. Назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.
Упражнения в расстегивании и застегивании молнии, пуговицы, ремня.
Уборка в шкаф вещей одежды и обуви по назначению
Работа по шнуровке обуви и завязыванию шнурков на бантик.
Правила поведение за столом во время приема пищи.
Уборка посуды со стола после еды. Протирание стола после завтрака.
Правила пользования столовыми приборами.
Назначение посуды.
Знание основных продуктов питания.
Домоводство
Планирование покупок.
Выбор места совершения покупок.
Ручная стирка. Наполнение емкости водой.
Ручная стирка. Замачивание белья.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Уборка мебели. Вытирание поверхности мебели.
Подметание территории.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Ручная стирка. Полоскание белья.
Ручная стирка. Отжим белья.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Уход за уборочным инвентарем.
Обращение с посудой.
Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож).
Подготовка к приготовлению блюда.
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.
Ручная стирка. Полоскание белья.
Ручная стирка. Отжим белья.
Уборка мебели. Вытирание поверхности мебели.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Уборка пола. Заметание мусора на совок.
Различение посуды для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.
Ручная стирка. Вывешивание белья на просушку.
Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Уборка пола. Заметание мусора на совок.
Подметание территории.
Сгребание травы и листьев.
Музыка и движение
Слушание и различение звучания музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов и т.д.
Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей).
Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка, металлофон. Выбор такого же музыкального инструмента или его изображения на картинке. Название инструмента.
Игры под музыку, включающие противоположные действия, крупные и мелкие движения: шаги, бег, подпрыгивания.
Обучение простейшим музыкально-ритмическим играм, а также хороводные игры, основанные на потешках
Движения под музыку по «тропинкам», выложенным из веревок, по следочкам, по сенсорным дорожкам
Совместные с учащимися музыкальные игры с сюжетными игрушками, игры-имитации, игры на звукоподражание
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка, гармошка и др.) для развития аудиального восприятия.
Обучение сопровождению игры на музыкальных инструментах движениями, подпеванием и подыгрыванием на барабане, дудочке, маракасе.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Повторение основных цветов.
Аппликация «Дождик».
Поделка из пластилина «Грибок»
Аппликация «Цыпленок»
Обводка геометрических фигур по трафарету: круг, квадрат, треугольник.
Штриховка геометрических фигур.
Намазывание пластилина на картон: «Звёздочка».
Аппликация «Мостик через реку»
Наклеивание геометрического узора в полосе по образцу.
Рисование «Забор».
Аппликация «Павлин»
Рисование по трафарету: «Вишенки».
Смешивание цветов красками.
Рисование красками «Лопатка».
Аппликация «Листочки на берёзе».
Рисование «Цветные клубочки» (фломастеры).
«Флажок» Аппликация.
Сенсорное развитие
Диагностика
Сенсорное развитие
«Предметы»
- ощущения
- цвет
- форма
- размер
- звуки
- вибрация
- предметы в пространстве
«Я»
- части моего тела
- состояния напряжения и расслабления
- эмоции
Двигательное развитие
Диагностика: движения руками,головой
Диагностика: движения ногами
Диагностика; прыжки на 2-х ногах
Выполнение движений головой
Выполнение движений руками
Выполнение движений пальцами рук
Выполнение движений плечами (вверх-вниз,круговые)
Формирование умения опираться на предплечья и кисти рук
Формирование умения бросать мяч
Формирование умения отбивать мяч от пола
Формирование умения ловить мяч
Формирование умения изменять позу,лежа на полу (поворот со спины на живот,поворот с живота)
Формирование умения изменять позу сидя (поворот вправо,влево,наклон вперед,назад,вправо,влево)
Формирование умения изменять позу стоя (поворот вправо,влево,наклон вперед,назад,вправо,влево)
Формирование умения вставать на четвереньки
Формирование умения ползать
Формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках»
Формирование умения стоять на коленях (для тренировки удержания равновесия)
Формирование умения ходить на коленях
Формирование умения вставать из положения «стоя на коленях)
Формирование умения поднимать ноги вверх; отведение ноги в сторону; отведение ноги назад
Формирование умения ходить на носках, пятках
Формирование умения бегать,высоко поднимая бедро
Формирование умения прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед,назад,вправо,влево
Формирование умения прыгать на одной ноге на одном месте, с продвижением вперед
Предметно-практические действия
Диагностика
Последовательное выполнение действий (друг за другом) с получением бытовой схемы дела.
Захватывание, удерживание предметов.
Размещение предметов в подходящие емкости по образцу, по просьбе, произвольно.
Упражнения для удержания предметов, пальчиковая гимнастика.
Простые релаксационные упражнения отдельных частей тела.
Перекладывание и пересыпание предметов в емкости: из нескольких в одну большую, из большой в маленькую.
Открывание и закрывание емкости для хранения простыми и винтовыми крышками.
Пальчиковая гимнастика («Колечки», «Змейки»).
Динамические движения кистей рук («Замок», «Рыбки», «Лягушка»).
Отбирание пуговиц заданного цвета.
Отбирание круп (греча).
Отбирание круп (рис).
Перебирание крупы (греча), пересыпание ее в емкость, закрывание емкости крышкой.
Самомассаж пальцев, упражнения для удержания предметов.
Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу).
Сервировка стола к чаю.
Ориентировка в помещении по инструкции педагога.
Ходьба по «дорожке» по показу и инструкции.
Упражнения для повышения тактильной, зрительной, слуховой чувствительности
Складывание предметов в емкость.
Скручивание предметов.
Надевание предметов на стержень, нанизывание на бечевку.
Упражнения для повышения тактильной, зрительной, слуховой чувствительности.
Расстегивание и застегивание пуговиц.
Снимание, одевание расстегивающейся впереди кофты.
Пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения.
Упражнения для развития памяти, внимания со стимулами разной модальности.
Релаксационные упражнения.
Размещение предметов в окружающем пространстве.
Самомассаж пальцев, упражнения для удержания предметов.
Пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения.
Альтернативная коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств. Создание ситуаций реагирования на запрет, понимание похвалы.
Знакомство с сигнальными обозначениями на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета. Создание практической игровой ситуации взаимодействия.
Ответы на вопросы с использованием графического изображения.  Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Установление зрительного контакта с собеседником. Понимание обращенной речи.
Выражение своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь. Экспрессивная речь. Коммуникативное взаимодействие по заданной теме. Ответы на вопросы с использованием графического изображения.
Пальчиковая гимнастика. Понимание слов, обозначающих предметы и действия.
Дыхательные упражнения. Коммуникативное взаимодействие. Составление последовательности действий.
Узнавание предмета по признаку. Понимание слов, обозначающих признаки предметов.
Нахождение лишнего предмета. Понимание смысла рисунков.
Подражание речевым звукам. Различение речевых и неречевых звуков
Коррекционно-развивающие занятия
Диагностические задания
Части суток и их последовательность
Режим дня
Части суток и их последовательность
Перекладывание предметов в емкостях (предметы режимных моментов)
Игра «Чего не хватает» по картинкам, предметам и цветам.
Мозаика (разноцветные дорожки).
Стихи, воспроизведение простого ритма.
Круговая диаграмма режима дня, ведение пальцем по ее кругу и по упражнениям-дорожкам.
Хождение по кругу и по дорожке в комнате за руку со взрослым, остановка по сигналу
Кинезиологические упражнения и релаксация.
Малыши и мамы: подбор изображений
Чтение социальной истории, подбор изображений. Стихи.
Что я умею: стихи, подбор предметов и изображений.
Имена близких людей, работа с семейными фотографиями
Я собираюсь в школу: дела и предметы. Подбор изображений, эмоции.
Метафорическое описание подросткового возраста
Работа с изображениями и матрешками.
Осторожность с людьми, правила поведения.
Коммуникация со значимым взрослым. Подбор изображений. «Немое общение
Пантомима и свободное общение на практике (+эмоция в конце).
Просим разрешение на действие. Релаксация.
Тема болезни. Стихи. Правила поведения рядом с тем, кто болеет.
Правила почтительного обращения со старшими. Стихи.
Стихи, действия помощи из раздела «Что я умею».
Акцент на внешний вид человека в разном возрасте. Благодарность близким
Мозаика, шнуровки.

4.4  Нравственное развитие

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающегося с глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. Программа внеурочной деятельности направлена на социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов обучающегося с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми.

Цель нравственного развития и воспитания: социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающегося к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи нравственного развития обучающегося с глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

в области формирования личностной культуры:

-                   формирование мотивации универсальной нравственной компетенции,  «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

-                   формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

-                   формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях;

-                   развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата;

в области формирования социальной культуры:

-                   пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ;

-                   формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;

-                   формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

-                   проявление интереса к общественным явлениям и событиям;

-                   формирование начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии.

в области формирования семейной культуры:

-                   формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

-                   активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных ценностях.

Организация нравственного развития обучающегося осуществляется по следующим направлениям:

·                    воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

·                    воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения;

·                    воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

·                    воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Программа предлагает следующие направления нравственного  развития обучающегося:

Направления нравственного развития	Содержание	Формы работы
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих)	Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни. На доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.	познавательные беседы, игры, народные праздники, просмотры к/ф, м/ф; беседы по прочитанным произведениям; спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры
Отношение к себе и к другим, как к самоценности, воспитание чувства уважения друг к другу, к человеку вообще	Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.	беседы на основе работы с пословицами и поговорками о поступках людей и их обсуждение; беседы на основе просмотренных видео- и кинофильмов и их обсуждение; сюжетно-ролевые игры, игровое моделирование;  применение усвоенных этических норм и правил в повседневном общении, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми ( сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; презентации; видеоролики)
Осмысление свободы и ответственности	Ребенок  учится выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты  своих действий. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением.	познавательные беседы; беседы на основе работы с пословицами и поговорками о поступках людей и их обсуждение; чтение книг и их обсуждение, оценка эмоционального состояния и поступков героев прочитанных книг или на материале произведений ИЗО;  «Уроки добра и красоты», «Уроки эпической сказки»; игры духовно-нравственного содержания, игры на развитие языка чувств, образно-ролевые игры, «богатырские игры», психогимнастика, парадоксальные игры, игры - сближения со сказочными героями мимические диктанты. (отображения различных эм
Укрепление веры и доверия	Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком.	познавательные беседы; беседы на основе работы с пословицами и поговорками о поступках людей и их обсуждение; чтение книг и их обсуждение; рисунки и поделки из природных материалов;  ведение «Экологического дневника», «Дневника живой природы»;  игры, сюжетно-ролевые игры; беседы на основе просмотренных видео- и кинофильмов и их обсуждение;  презентации
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения	Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.	познавательные беседы, игры, народные праздники, просмотры к/ф, м/ф; беседы по прочитанным произведениям; рисунки, сюжетно-ролевые игры. просмотр видеороликов.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне	Работа по данному направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями. Дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.	Подготовка и участие в православных праздниках; сюжетно-ролевые игры; презентации.

Содержание
	I полугодие	II полугодие
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).
Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

4.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

• Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

 • Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др. формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

• Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Содержание
	I полугодие	II полугодие
Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Знание правил здорового питания.
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание).

4.6. Внеурочная деятельность

          Основными организационными формами внеурочной деятельности,  на основе которых реализуется содержание программы,  являются: режим труда и отдыха,  проекты,  спортивно-развлекательные мероприятия,  дни здоровья,  беседы,  походы и др. 

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий,  в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью,  с ТМНР и детей,  не имеющих каких-либо нарушений развития,  из различных организаций.  Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития,  так и их обычно развивающихся сверстников.  Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,  благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников. 

   Внеурочная деятельность реализуется  классными руководителями,  педагогами дополнительного образования, учителями надомного обучения. Внеурочная деятельность регламентируется расписанием и планом работы школы.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выполняет следующие функции:-

-образовательная–обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

-воспитательная–обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной организации, формирование культурной среды;

-креативная–создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

-компенсационная–освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

-рекреационная–организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

-функция социализации–освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе;

-функция самореализации–самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;

-контролирующая–проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени.

В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (без учета часов на коррекционно-развивающую область) составляет 5 часов в неделю.

Социально-эмоциональное развитие личности

Данное направление реализуется через курсы коррекционной направленности и предполагает создание условий для достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося;

Спортивно-оздоровительное развитие личности

Спортивно-оздоровительная          деятельность является         важнейшим направлением внеурочной   деятельности             обучающихся            с          умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание           условий, способствующих      гармоничному          физическому, нравственному         и          социальному развитию       личности        обучающегося средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формы деятельности:

·Организация деятельности по охране здоровья и профилактике заболеваний.

·Беседы, интерактивные игры, конкурсы рисунков о ЗОЖ, спорте, акции по ЗОЖ

.·Подвижные игры корригирующего и общеукрепляющего характера

·Участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятия: соревнования, спортивные турниры, Дни здоровья.

·Организация прогулок на свежем воздухе. Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей:

·Опрос

·Наблюдение

·Диагностика:

·Анкетирование учащихся и родителей (законных представителей

Нравственное развитие личности

Предполагает формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др.

Общекультурное, творческое и познавательное развитие личности

Данные направления приобщают обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к истокам мировой культуры и культуры своего народа.

     Формы организации:

1.Походы, экскурсии в музеи, библиотеки.

2.Концерты, инсценировки, праздники. Кружки художественного творчества.

3.Участие в оформлении школы и класса.

4.Конкурсы, выставки на уровне школы, поселка.

5.Проведение тематических классных часов по эстетике, культуре поведения и речи;

6.Знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях –в школе, столовой, спальне, на улице, на уроке, в магазине и т. д. и отработка этих норм.

7.Обыгрывание ситуаций, проведение сюжетно-ролевых игр.

№	Внеурочная деятельность	Кол-во часов	Мероприятия
1.	Спортивно-оздоровительное развитие личности	1	Массаж, гимнастика, прогулки на свежем воздухе, посещение школьных мероприятий, подвижные игры
2.	Нравственное развитие личности	1	Беседы, прослушивание ауди записей, просмотр видео записей, экскурсии, изготовление поделок, рисунков, праздники
3.	Социально-эмоциональное развитие личности	1	Трудовые поручения, чтение стихов, рассказов, просмотр мультфильмов, посещение школьных мероприятий, ролевые игры
4.	Творческое, познавательное развитие личности	1	Чтение стихов, рассказов, изготовление поделок и рисунков, просмотр видео материалов, экскурсии, конкурсы, викторины
5.	Общекультурное развитие личности	1	Посещение концертов, спектаклей, выставок, представлений, музеев, посещение школьных мероприятий, сюжетно-ролевые игры

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
I четверть
1 Сентября-День знаний	Торжественное мероприятие в кругу семьи или на школьной линейке. Общение с учителем, поздравления.
Осенняя ярмарка	Подготовка и участие в ярмарке
Спортивные мероприятия	Участие в эстафетах.
Прогулки	В парк, лесопарк. Наблюдения явлений природы.
Тематическая экскурсия	В зоопарк. Наблюдения за животными
Игра	- коммуникативные игры (пальчиковые игры, массаж); - настольные дидактические игры «Лото», «Домино»; - сенсорные игры; - игры с мячом, парашютом
Посещение развивающих занятий	Посещение клуба «Равновесие». Работа на занятиях, участие в мероприятиях.
II четверть
День Матери	Мероприятия в кругу семьи. Изготовление сувенира, открытки.
Фестиваль, посвящённый Дню инвалида	Присутствие на концерте, участие в выставке. Подготовка творческих работ к выставке
Новогодний праздник	Подготовка к мероприятию: изготов­ление украшений , новогод­них открыток; участие в новогоднем празднике.
Рождественская ёлка	Участие в Рождественских развлечениях. Катание на санках, с горки, на каруселях
Тематическая экскурсия	В парк. Катание на санках.
Игра	коммуникативные игры; настольные дидактические игры «Лото», «Домино»; сенсорные игры.
Посещение развивающих занятий	Посещение клуба «Равновесие». Работа на занятиях, участие в мероприятиях.
III четверть
День Защитника Отечества	Изготовление праздничных открыток. Изготовление поздравительных открыток
Праздник- Масленица	Участие в общешкольном празднике, ярмарке. Прогулка, просмотр развлекательной части.
Праздник 8 Марта	Изготовление праздничных открыток. Изготовление поздравительных открыток
Прогулки	Прогулки по двору. Наблюденияза явлениями природы, социальными явлениями.
Тематические экскурсии	Драматический театр. Наблюдения, расширение общего кругозора.
Игра	коммуникативные игры; настольные дидактические игры «Лото», «Домино»; сенсорные игры.
Посещение развивающих занятий	Посещение клуба «Равновесие». Работа на занятиях, участие в мероприятиях.
I V четверть
День птиц	Беседа. Наблюдение. Просмотр передач на тематических каналах. Изготовление кормушки для птиц
День Космонавтики	Беседа. Просмотр фильмов. Изготовление поделки, выполнение  рисунка.
Тематическая экскурсия	Выставки, зоопарк. Наблюдения, расширение общего кругозора.
Прогулки	В парк, лесопарк, велопрогулки
Игра	коммуникативные игры; настольные дидактические игры «Лото», «Домино»; сенсорные игры.
Посещение развивающих занятий	Посещение клуба «Равновесие». Работа на занятиях, участие в мероприятиях.
День Победы	Беседа. Просмотр фильмов.  Изготовление праздничной открытки, выполнение рисунка.
25мая-Последний звонок.	Торжественное мероприятие в кругу семьи, общение с учителем, поздравления.

                5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

	8.30-9.30	11.30-12.30	12.30-13.00	13.00-15.00	18.00-18.30	21.00
пн	Прием пищи, контроль. Гигиенические процедуры, контроль	Прогулка, контроль	Прием пищи, контроль	Сон, контроль	Прием пищи, контроль	Гигиенические процедуры. Сон, контроль
вт	Прием пищи, контроль. Гигиенические процедуры контроль	Прогулка, контроль	Прием пищи, контроль	Сон, контроль	Прием пищи, контроль	Гигиенические процедуры. Сон, контроль
ср	Прием пищи, контроль. Гигиенические процедуры, контроль	Прогулка, контроль	Прием пищи, контроль	Сон, контроль	Прием пищи, контроль	Гигиенические процедуры. Сон, контроль
чт	Прием пищи, контроль. Гигиенические процедуры, контроль	Прогулка, контроль	Прием пищи, контроль	Сон, контроль	Прием пищи, контроль	Гигиенические процедуры. Сон, контроль
пт	Прием пищи, контроль. Гигиенические процедуры контроль	Прогулка, контроль	Прием пищи, контроль	Сон, контроль	Прием пищи, контроль	Гигиенические процедуры. Сон, контроль

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода: влажные салфетки, бумажные полотенца, мыло, салфетки.

6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

Учителя класса, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учитель физкультуры.

7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических об­разовательных потребностях ребенка	• индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родите­лей) • консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях», «Двигательное развитие ре­бенка», «Формирование предметно-практической деятельности»
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в об­разовательной организации	• участие родителей в разработке СИПР • посещение родителями уроков/занятий • консультирование родителей по вопросам обу­чения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы • домашнее визитирование
Организация регулярного об­мена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и ре­зультатах ее освоения	• информирование электронными средствами • личные встречи, беседы • ежедневный просмотр и записи в дневнике ре­бенка
Организация участия родите­лей во внеурочных мероприя­тиях	• привлечение родителей к планированию, разра­ботке и реализации мероприятий: • 1 сентября - День знаний

8. Перечень необходимых технических средств и  дидактических материалов

Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчи­ки одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка, прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой, банка с крышкой, юла, коммуникатив­ная кнопка.

Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассаже. Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага.

Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты, кегли, батут, шведская стенка, шариковый бассейн, подвесные качели, утяжелители, эластичные бинты. Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)	пу
2. Активное участие. Действие выполняется ребенком:
— со значительной помощью взрослого	зп
— с частичной помощью взрослого	чп
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)	пи
— по подражанию или по образцу	ппо
- самостоятельно с ошибками	со
- самостоятельно	с

Сформированность представлений
1. Представление отсутствует	от
2. Не выявить наличие представлений	-
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке	пп
- использования с косвенной подсказкой (изображение)	кп
- самостоятельного использования	си