Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Статьи / Система этапной деятельности на уроках химии в старших классах.

Система этапной деятельности на уроках химии в старших классах.


  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m65a18e9a.gif   Статья. Система этапной деятельности на уроках химии в старших классах.

   Учителю предоставлена возможность нестандартно подходить к планированию образовательного процесса, выбирать оптимальную последовательность изучения материала в пределах темы, определять количество часов на освоение разделов тем и тем курса в пределах того объема времени, которое отводится на изучение учебного предмета. Однако, мы не считаем нужным не придерживаться авторской точки зрения на преподавание курса химии в 8 – 11 классах. Составляя тематическое и поурочное планирование по химии, мы руководствуемся образовательной программой Габриеляна О.С., сохраняя последовательность изучения тем, и лишь несущественно изменяем число часов, отводимых на изучение предмета. При этом мы придерживаемся всех требований, о которых идет речь в главе «Планирование». 

   На уроках важно обеспечить усвоение методики воспроизведения изученного материала, осознание школьниками своих способов проработки учебной информации с использованием заданий в тестовой форме. Особую значимость составляет закрепление знаний и способов действий, требующих внутрипредметных и межпредметных связей, которые лежат в основе тестовых заданий (на уровне воспроизведения; на уровне применения знаний по образцу; на уровне творческого применения знаний). С этой целью включаем в различные этапы урока задания в тестовой форме, разработанные в логике ЕГЭ, стремимся развивать у школьников умения самостоятельно создавать задания с учетом индивидуального познавательного стиля, обеспечивать условия, способствующие самоорганизации познавательной деятельности.

   На этапе 
изучения нового материала мы можем предложить в качестве проблемного вопроса задания КИМ и позже, уже при закреплении, вновь вернуться к нему. Для поиска способа решения  учебной задачи здесь возможны такие формы деятельности: беседа, самостоятельная работа с книгой, групповая работа или работа в парах. 

   На 
уроках повторения, закрепления знаний учащиеся  обязательно работают с заданиями из ЕГЭ по определенной теме. Мы анализируем ответы учащихся на ЕГЭ предыдущих лет, обращаем внимание на темы, в которых повторяются ошибки в ответах. Мы создаем для уроков карточки с заданиями КИМ по данным темам и предлагаем их для решения.
   Во время изучения нового материала, проверке и закреплении знаний мы обращаем особое внимание на элементы содержания и виды деятельности, которыми должны владеть учащиеся, и которые обозначены в спецификации КИМ по химии. Например, изучая тему «Металлы» в 9 классе, можно предложить учащимся вопрос уровня А:

 

А7. Оцените справедливость суждений о металлах

 А. Для атомов металлов характерно малое число валентных электронов и слабое их притяжение к ядру.
 Б. Чем выше степень окисления металла в его гидроксиде, тем более основными свойствами обладает гидроксид.

 1. Верно только А               2. Верно только Б

 3. Верны оба суждения         4. Оба суждения неверны


   Такие задания проверяют не только уровень знаний и многие виды умений учащихся, но и дают возможность оценить справедливость суждения. Это требует при устном ответе на вопрос обоснования своей точки зрения. 
   На уроках осуществляется 
химический эксперимент, лабораторный или демонстрационный. Внимание учащихся направляется на признаки и условия химических реакций. При образовании осадка, обращаем внимание на его цвет, консистенцию, при выделении газа – на его окраску, запах, физиологическое действие на организм. 
    Есть 
уроки-практикумы по решению экспериментальных задач, где школьники получают вещества и доказывают их наличие, распознают вещества и определяют их свойства. Кроме умения решать экспериментальные задачи, у учащихся на уроках химии должны сформироваться умения решать расчетные задачи. Для этого проводятся уроки-практикумы по решению расчетных задач. Мы используем алгоритмы, которые позволяют с уровня решения задач по образцу переходить на уровень решения нестандартных, усложненных, требующих творческого подхода к решению, задач. 
   На 
уроках систематизации и обобщения знаний, а тем более во время контрольной работы учащимся предлагаются задания в тестовой форме. Они позволяют осуществить поурочный контроль, самоконтроль деятельности учащихся, обеспечивают развитие рефлексии и самоорганизации. Во время подготовки к таким урокам мы учитываем типичные ошибки в ответах ЕГЭ и стараемся устранять их причины. Для этого вводим задания типа А, В и С ЕГЭ. В ходе проверки обнаруживаются пробелы в знаниях, поэтому по возможности нужно их сразу устранять. Анализ проверочной работы предлагаем проводить учащимся в парах. Сначала они проверяют друг у друга (взаимопроверка) ответы по заранее составленным листам ответов, а затем отводится время для того, чтобы учащиеся объяснили причины неправильных ответов. 
   Особенно эффективны тренинги с использованием компьютера, позволяющие ученику работать с посильной для него скоростью и выполнять задания разного уровня сложности. Очень нравятся ребятам уроки в 
разновозрастных группах, когда старшеклассники имеют возможность проявить себя при передаче знаний по предмету ученикам среднего звена. Работу в разновозрастных группах мы чаще используем при решении расчетных и экспериментальных задач. 
   На обобщающих уроках особенно ребятам нравится такая форма работы, как 
создание проекта КИМ. Вместе с детьми мы обсуждаем предстоящую деятельность. В соответствии с интересами учащихся комплектуются творческие группы. Дальнейшая работа осуществляется детьми самостоятельно. К учителю они обращаются только за советами. Во время подготовки к уроку-защите проекта происходит наиболее глубокое усвоение материала. Во время создания проекта есть все условия для проявления и развития творчества. Каждый ученик имеет возможность проявить себя через художественное оформление (ученики с развитым художественным вкусом), выборку вопросов и ответов из демонстрационных материалов ЕГЭ (на печатной основе и электронных носителях) (обычно это делают слабые и средние ученики), самостоятельно разрабатывать вопросы (обычно сильные ученики). А главное, работая в творческих группах, ребята продолжают общаться, происходит развитие мышления, есть возможность выразить себя замкнутым ученикам, проявить свои способности во владении компьютером и завоевать уважение коллектива. При подготовке к уроку «Защита проекта» чаще всего возникает ситуация успеха и удовлетворение своей деятельностью.


   
2. Элективные (групповые) занятия.

   
Задачи кружковых занятий:
   • Более глубокое и детальное изучение отдельных тем, которым уделяется недостаточное количество времени на уроках (например, темы «Электролиз растворов и расплавов», «Гидролиз», «Окислительно-восстановительные реакции и влияние среды», «Скорость химической реакции», «Химическое равновесие»). 
   • Анализ ответов пробного экзамена по химии, проводимого на уровне школы. 
   • Ликвидация пробелов в знаниях и устранение типичных ошибок. 
   • Решение расчетных задач (на уровне).

   Для проведения кружковых занятий составляется планирование так, чтобы вопросы, рассматриваемые на групповых занятиях, соответствовали вопросам, которые изучаются на уроках, и время их изучения совпадало. В планирование включаем те темы, где чаще всего ребята испытывают затруднения и на ЕГЭ прошлых лет допущены ошибки. Все вопросы ЕГЭ охватить на кружковых занятиях невозможно, поэтому мы изучаем статистические данные, выявляем типичные ошибки, которые допускают выпускники школы на протяжении нескольких лет, а также типичные ошибки, которые допускают выпускники Российских школ. По заданиям, в которых допускается большое количество ошибок, составляем карточки с вопросами типа 
А и В, например, по теме «Скорость химической реакции». Детям предлагается составить такие карточки по разным темам (уровень сложности заданий ребята выбирают сами), и ученики могут обмениваться ими друг с другом. Затем осуществляется взаимопроверка. Работа с карточками позволяет фиксировать время, затраченное на выполнение заданий, отслеживать число правильных ответов и допущенных ошибок, выявлять причины этих ошибок и своевременно их устранять. 
   На занятиях в 8-9 классах по решению расчетных задач мы используем алгоритмы. Если на уроке большая часть учеников овладевает репродуктивным уровнем решения задач (по образцу), то на элективных занятиях ученики решают нестандартные, сложные задачи, которые требуют, либо сведения несколькими преобразованиями к стандартным, либо выполнения системы преобразования или комбинаторных действий. На занятиях совершается переход от репродуктивного мышления к исследовательскому, что создает предпосылки для успешной деятельности учащихся и повышению качества знаний. 
   На кружковых занятиях проводится регулярный мониторинг учебных достижений старшеклассников. Это позволяет своевременно корректировать знания.


   
3. Индивидуальные занятия, консультации.

   Чаще всего в таких занятиях нуждаются ребята, которые готовятся к ЕГЭ по химии. Совместно с учеником мы составляем план работы на год. Учитель должен определить (совместно с учащимися) индивидуальные цели и задачи, связанные с подготовкой к ЕГЭ. В число такого рода задач могут входить: развитие умений правильно прочесть толкование учебных заданий; развитие умений осуществлять саморегуляцию и самоорганизацию в образовательной деятельности в определенный временной промежуток (развитие умений выполнять задания в тестовой форме, фиксировать результаты в бланках ответов № 1 и № 2 ЕГЭ). На индивидуальном занятии мы не решаем варианты ЕГЭ, а анализируем ответы на вопросы КИМ, которые учащиеся давали, работая самостоятельно дома. Каждый ученик устанавливает конкретно для себя задачи по решению вариантов ЕГЭ. Например, один ученик решает в неделю два варианта, другой – один вариант, третий – отрабатывает навыки работы с вариантами типа
 А в течение месяца, затем В, для типа С – тоже устанавливает определенный срок. На индивидуальной консультации с каждым учеником мы обращаем внимание на то, 
   - какое количество времени затратил школьник на решение заданий типа 
А, типа В, типа С при решении первого, а затем второго варианта, и т.д.; 
   - сколько верных и неверных ответов дано на каждом уровне, выясняем причину неверных ответов. Ученик сам объясняет, каким должен быть верный ответ и почему он допустил ошибку. 
   Учитель в ходе диалога поддерживает ученика, исправляет, дополняет, но никогда не оценивает. Он имеет право использовать в работе со школьниками три типа высказывания, каждое из которых позитивное:
   1) похвалить ученика, 
   2) направить (уточнить), 
   3) заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно.

   Учитель фиксирует в своей тетради, с какими заданиями уровня А и В ученики не справились, и если из занятия в занятие номера заданий часто повторяются, то учитель фиксирует «западающую» тему и корректирует план групповых занятий, вынося тему на кружковое занятие. Если ошибка встречается часто только у одного ученика, то в этом случае, просит ученика поработать с теоретическим материалом данной темы, а затем с заданиями карточек, которые составлены по определенной теме на основе материалов ЕГЭ (о таких карточках было сказано выше). На индивидуальном занятии мы работаем с заданиями уровня С. Такая работа дает позитивные результаты.

   
Каждый ученик должен: 
   • знать цели занятия, выступающие в роли эталонов усвоения; 
   • уметь оценить себя в начале работы над темой, в середине и по ее окончании; 
   • уметь самостоятельно переходить от одного вида деятельности к другому; 
   • быть готовым переходить за рамки обязательных учебных заданий, что позволяет каждому школьнику оценивать уровень сформированности своих знаний и умений, принимать решения о необходимых действиях по самокоррекции процесса усвоения содержания образовательных программ по химии. 

   Некоторые вопросы, рассматриваемые на уроках или кружковых занятиях при подготовке к ЕГЭ, сложны и интересны. Учитель, видя проявление особого интереса ученика к определенному вопросу, может предложить ему провести исследование и самостоятельно найти ответы. Если школьник успешно справится с исследовательской деятельностью, то он может выступить со своей работой на школьной научно-практической конференции или провести урок в День дублера в среднем и старшем звене. В нашей школе такие мероприятия стали традиционными.
   Для развития саморефлексии и самоорганизации выпускников мы предлагаем вести 
тетрадь самоконтроля. В эту тетрадь учащиеся вносят ответы на вопросы КИМ (учащиеся работают с различными вариантами за несколько лет, начиная с 2001 по 2012 год). В этой тетради они анализируют свои ответы (считают число правильных ответов, находят правильное решение в заданиях, где допущены ошибки, отмечают причину ошибки – неправильно прочитано задание, невнимательность, усталость, спешка или другая причина), отмечают время, которое затратили на выполнение задания, решают задания открытого типа. Такая тетрадь является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет видеть изучаемую тему целостно в собственных целевых действиях и самостоятельно организовать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями. 

   За индивидуальными консультациями обращаются ребята 8-10 классов в том случае: 
   • если пропустили тему (во время болезни) и возникли вопросы при самостоятельном ее изучении, 
   • если готовятся к олимпиаде на муниципальном и областном уровнях, 
   • если возникли затруднения при подготовке к контрольной работе. 

   В помощи ребятам учитель никогда не отказывает. Это дает ему возможность общения с ребятами во внеурочное время, когда ученики раскрепощены в общении, понять чувства и мысли ученика, логику мышления и построения ответов. Выявленные общие и индивидуальные учебные затруднения школьников по химии учитываются при конструировании и проведении уроков.


  
 4. Пробный экзамен в школе.

   Для проведения пробного экзамена в школе устанавливается день и время его проведения. Обычно это конец марта – начало апреля, на 1 – 3 уроках по счету в начале дня. На экзамен приглашаются одиннадцатиклассники, которые будут сдавать ЕГЭ по химии во время итоговой аттестации. Для ребят создаются все условия (тишина, невозможность общения, работа на бланках № 1 и 2 для фиксации ответов, бланки черновиков, необходимые источники информации «Периодическая таблица», «Таблица растворимости», «Электрохимический ряд напряжения металлов»). Условия как можно больше приближены к реальному ЕГЭ. Тестовые задания обязательно содержат инструкцию для учащихся. При составлении КИМов мы руководствуемся таблицей распределения времени на ответы уровня воспроизведения (А), уровня применения по образцу (Б), творческого применения знаний (С). 

   В этот же день ответы проверяются, анализируются, результаты доводятся до сведения администрации, родителей. Результаты анализа выполнения пробного ЕГЭ учитываются, вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты каждого ученика, а также программы их самообразования, самокоррекции и самоконтроля. На факультативных занятиях и индивидуальных консультациях осуществляется разбор типичных и индивидуальных ошибок в ответах.


   
5. Домашняя подготовка.

   В качестве 
домашнего задания мы предлагаем не только задания из учебника, но и просим детей самих составлять тесты по изученной теме (в дальнейшем учащиеся обмениваются ими, выполняют задания и анализируют тесты) или составлять условия расчетных задач. Кроме организации творческого домашнего задания по разработке «авторских» КИМов для самоконтроля и взаимоконтроля необходимо предлагать ученикам рефлексировать свои затруднения.


    КОНТРОЛЬНО-РЕГУЛИРОВОЧНЫЙ ЭТАП

   Для повышения эффективности обучения химии целесообразно после освоения стержневых тем проводить поверку и оценку знаний, а также способов деятельности. В связи с этим в конце каждой крупной темы проводятся контрольные работы. Мы используем контрольные работы, разработанные авторами программы и учебников. Они составлены в тестовой форме и содержат открытые и закрытые задания. Ребята с 8 класса знакомы со шкалой оценок контрольных работ. 

   • 0 – 17 баллов – оценка 2; 
   • 18 – 30 баллов – оценка 3; 
   • 31 – 43 балла – оценка 4; 
   • 44 – 50 баллов – оценка 5. 

   Использование данной шкалы позволяет объективно оценивать учащихся 8-11 классов. Естественно, что для группы учащихся (тех, кого мы называем слабыми), шкала может изменяться. Если ученик набирает мало баллов (менее 18 или менее 31), но во время изучения темы наблюдаются позитивные изменения и личные достижения в приобретении знаний и умений, то учитель вправе поставить оценку выше той, которая обозначена в шкале.


    
ЭТАП РЕФЛЕКСИИ 

   По окончании учебного года на одном из последних занятий мы предлагаем учащимся закончить предложения, например, такие, как: 
   1). Наиболее трудным для меня было… 
   2). Не вызывали трудности задания по темам… 
   3). Хотелось бы, чтобы на уроках больше уделялось внимания… 
   4). В дальнейшем я хотел(а) бы углубить свои знания… 

   Ответы детей на эти вопросы помогают нам в дальнейшем корректировать свою работу по предмету в целом и по подготовке к ЕГЭ, сделать ее более полезной и интересной для учеников. 

   В конце года учитель осуществляет анализ работы за год (в тетради самоанализа), в котором отмечает: 
   • степень обученности и качество знаний по химии в каждом классе. Обращает внимание на спад или подъем этих показателей, выявляет причину падения или подъема. Дает рекомендации и планирует свою работу на следующий год. 
   • количество учащихся, которые выбрали экзамен по химии в форме ЕГЭ и качество выполнения заданий на ЕГЭ. Данные ответов учащихся (из Интернета) мы заносим в таблицу и проводим их анализ, выявляя типичные или индивидуальные для конкретного ученика ошибки, и их причины, чтобы учесть их при планировании учебных и кружковых занятий на следующий год. 
   • тех учащихся (на основании анкетирования и тестирования в течение года), которые имеют определенные способности и изъявили желание обучаться химии на повышенном и высоком уровне. Такие ребята посещают элективные занятия, составляем карту их достижений и отслеживаем степень обученности. Беседуем с родителями этих учащихся, с самими учащимися, выявляем их интересы, способности, склонности и профессиональные ориентиры. 
   • количество призовых мест и число победителей в олимпиадах на школьном, районном уровнях, строим карты достижений учащихся. 
   • количество учеников, принимающих участие в научно-практической конференции, в конкурсах на Неделе естественно-математических наук, в интеллектуальном марафоне, в Дне дублера (когда ученики сами проводят уроки химии) и т.д. 
   • поступление выпускников в вузы и ссузы страны, где они сдавали устный (письменный) экзамен или ЕГЭ по химии и были зачислены.


 
  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ РАБОТЫ

   
Цель системы работы: повышение эффективности обучения химии. 

   
Задачи:
   1. Повысить уровень обученности и качество знаний; 
   2. Формировать интерес к предмету; 
   3. Повысить уровень самостоятельности; 
   4. Развивать познавательную активность. 

   Все ниже перечисленные показатели могут служить доказательством повышения эффективности обучения. 
   1. Повышение степени обученности и качества знаний по предметам 
   2. Увеличение показателей среднего, высшего, низшего баллов на ЕГЭ, рейтинга и процента учащихся, участвующих в ЕГЭ. 
   3. Развитие общеучебных и специальных умений и навыков. 
   5. Значимость учебных предметов для развития личности. 
   6. Удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения. 
   7. Рост познавательной потребности. 
   8. Повышение уровня самостоятельности. 
   9. Рост интереса к предметам: 
            • Выбор учащимися 11 класса экзамена на итоговой аттестации; 
            • Выбор учащимися 9 классов экзамена по химии; 
            • Выбор вузов, где необходимы знания по предмету; 
            • Участие в олимпиадах по химии; 
            • Участие учащихся на элективных занятиях; 
            • Исследовательская и проектная деятельность, участие в творческих конкурсах.


  
 ОБЩИЙ ВЫВОД 

   Мы считаем, что одним из путей повышения эффективности обучения является организация учебного процесса на основе этапов, выделенных Т.И. Шамовой. Система этапной деятельности направлена на развитие способностей, самостоятельности и творчества учащихся, она предоставляет каждому ученику возможность индивидуального выбора уровня сложности программного материала, способа познавательной деятельности и степени продвижения в учебно-познавательной работе.




Автор
Дата добавления 20.02.2016
Раздел Химия
Подраздел Статьи
Просмотров145
Номер материала ДВ-471860
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх