Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанная на принципе двусторонней дифференциации

Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанная на принципе двусторонней дифференциации

  • Начальные классы

Название документа Конкурсная работа.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №1














Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанная на принципе двусторонней дифференциации




Выполнила

учитель начальных классов

МБОУ школа №1

Милицына Е.В.










г. Кулебаки, 2016г.


Содержание

Введение………………………………………………………………………..2-4

1.Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанная на принципе двусторонней дифференциации

1.1.Словарно-орфографическая работа, как совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка…………………………….4-5

1.2. Сущность принципа двусторонней дифференциации и его реализация в системе изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний….....6-11

2. Характеристика системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе.

2.1 Приемы, направленные на запоминание правописания слов и на развитие речи учащихся………………………………………………………………13-14

2.2 Организация работы в системеизучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанной на принципе двусторонней дифференциации…………………………………………………………….14-17

2.3Виды упражнений по совершенствованию навыков написания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыминаписаниями в начальной

школе………………………………………………………………………..17-20

Заключение…………………………………………………………………20-21

Список литературы……………………………………………………….......22

Приложения……………………………………………………………….. 23-32









Введение

Проблема повышения грамотности выпускников школы является актуальной не только для учителей филологических дисциплин. Нелестные отзывы о безграмотности учеников можно услышать от преподавателей разных предметов. Нередко замечания о безграмотности сопровождаются комментариями, в которых сравниваются уровни грамотности поколений. Это сравнение не в пользу современной молодежи, т.к. нынешние школьники не читают, а смотрят, не пишут, а слушают, вместо писем - Интернет и смс, вместо книг–произведения в краткомизложении. Грамотным быть вроде и необязательно. Выросло поколение Интернет – и телефонозависимых людей. Ставить ли это им в вину, ссылаясь на то, что «безграмотность всегда была не бедой, а виной», тем более при нынешних возможностях получения образования? Понятно, что современного учителя данная проблема не должна оставлять равнодушным.

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования в жизни.Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Перед учителем начальной школы стоит серьезная задача – научитьдетей  видеть  свои  ошибки, добиваться самостоятельного  орфографического  мышления - а это  и  есть одно  из требований  к освоению  результатов  УУД. Одной из главных задач изучения предмета «русский язык» - это развитие орфографической зоркости и формирование у учащихся прочных орфографических умений и навыков.Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как показали исследования «Programfor Internationa lStudent Assessment»  в начале XXIвека, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. Особенно трудно дается школьникам написание непроверяемых и труднопроверяемых написаний.В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых и труднопроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными», как снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным– это задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Какой должна быть словарно-орфографическая работа, и что она из себя представляет?

1. Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанная на принципе двусторонней дифференциации

1.1. Словарно-орфографическая работа, как совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений, направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка


«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная работа, педагогически целесообразно построенная, связанная со всеми разделами курса русского языка» - писал известный российский ученый-методист А. В. Текучев.Слово – основная звучащая единица языка. Основной функцией слова является его обозначающая роль (предметная отнесенность). Из слов рождается не только удвоение мира (слова-предметы, которые человек непосредственно видит, ощущает и слова, которые непосредственно не воспринимались и не входили в состав общественного опыта конкретного человека), но и волевое действие по управлению своим восприятием, представлением, памятью и действиями.Богатство словаря – признак высокого развития как общества в целом, так и каждого человека в отдельности. Усвоение новых слов должно проходить не стихийно. Важно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов.

Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы болееэффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть, нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка. Для достижения этого при изучении непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе я применяю в своей работе системудоктора педагогических наук Ларисы Владимировны Савельевой, основанную на принципе двусторонней дифференциации, предполагающей учёт, как специфики орфограммы, так и особенностей учащихся. Эта система соответствует ФГОС, т.к. предполагает личностно – ориентированный подход.

Раскрыть содержание системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе невозможно без ответа на целый ряд частных вопросов:

  1. Сколько новых слов с непроверяемыми написаниями для изучения на одном уроке можно предлагать учащимся?

  2. Сколько раз эти слова должны встречаться на последующих уроках, чтобы учащиеся хорошо усвоили их написание?

  3. Какие особенности учащихся необходимо учитывать в процессе усвоения непроверяемых написаний?

  4. Как организовать обучение с учётом этих особенностей?

  5. Как отбирать приёмы изучения непроверяемых написаний? Какой должна быть последовательность применения этих приёмов?

1.2. Сущность принципа двусторонней дифференциации и его реализация в системе изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний

Из истории обучения орфографии хорошо известно, что многолетняя борьба сторонников грамматического и антиграмматического направлений завершилось не только восстановлением в правах грамматики как основы изучения русского языка, но и зарождением, так называемой дифференцированной методики обучения орфографии, предполагающей учет особенностей конкретных орфограмм при выборе методов и приемов их изучения. Сама целесообразность такой дифференциации сформулирована в работах последователей К.Д. Ушинского, главным образом Д.Н.Тихомирова и А. Соболева . Д.И. Тихомиров указывал на необходимость уже в начальных классах систематической организации наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, будет способствовать тому, что ученик увидит и происхождение слова, и родство между словами, познакомится с однокоренными словами. Развитие и обогащение этой идеи связано с именами известных лингвистов и методистов А.М. Пешковского, Д.Н. Ушакова, С.П. Редозубова, М.В. Ушакова, А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.Г. Рамзаевой. Еще на рубеже 19 – 20 вековАполлос Соболев высказал мысль о необходимости двусторонней дифференциации: «Чем определяется метод обучения тому или иному предмету? Говоря вообще, он должен основываться на психологическом акте нашего познания, а во всяком познании две стороны: познавательные силы человека и познаваемый предмет. И далее: «Учитель на практике должен, прежде всего, иметь в виду свойство орфограммы и отношение её к сознанию ученика и уже в зависимости от этого выбирать то или иное упражнение и способ ведения его». Таким образом, развивая идею А. Соболева, можно утверждать, что эффективной может быть лишь система обучения орфографии, основанная на принципе двусторонней дифференциации, которая предполагает учет, как специфики конкретных орфографических явлений, так и познавательных возможностей учащихся, имеющих отношение к процессу усвоения этих явлений.

П.П. Иванов в книге «Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе» писал: «Нам известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования, степень её развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинаковая. Типы памяти тоже не у всех детей одинаковы… Поэтому учитель в процессе обучения детей орфографии не должен забывать о развитии различных типов памяти у учащихся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти – с другой».

Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся класса.

Лариса Владимировна Савельева разработала уникальную, на мой взгляд, методику изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе, основанную на системном подходе (о котором говорил ещё К.Д. Ушинский) и двусторонней дифференциации (о которой писали в своих трудах последователи К.Д.Ушинского).

Л.В. Савельева рекомендует для определения объёма и главного типа памяти учащихся несложный тест. (Тест можно проводить со второго полугодия 1 класса).Учащимся надо запомнить постепенно увеличивающиеся ряды цифр, используя различные типы запоминания: зрительный (без проговаривания), моторный (с обязательным проговариванием), слуховой (без проговаривания и зрительного восприятия). Учащиеся сидят по одному за партой. Набор цифр для проверки зрительной и моторной памяти могут быть написаны на доске, а можно создать интерактивное пособие с использованием мультимедийного проектора.

Примерные наборы цифр

Зрительная Моторная Слуховая

5239 5672 0426

89 765 98 761 12 785

224 896 675 413 651 801

1 267 412 7 841 095 7 082 409

98 615 437 12 435 961 08 761 432

146 769 543 985 241 672 865 218 355

5 649 082 451 1 864 460 902 1 642 507 118

24 167 549 067 06 748 117 620 37 470 837 502

034 427 994 410 036 777 312 064 760 845 267 114


Для определения объема и вида памяти я использовала интерактивное пособие с использованием мультимедийного проектора. Учащиеся видят перед собой только один ряд цифр. По щелчку ряд чисел появляется, по щелчку исчезает и появляется другой ряд чисел. Время для предъявления каждого ряда цифр – от четырех до двенадцати секунд (по одной секунде на каждую цифру). Школьники записывают те цифры, которые удалось запомнить.

Учащиеся получают инструкцию для записи ряда цифр данной памяти.

1ряд – запоминаем только глазами. Проговаривать цифры даже шепотом нельзя.

2ряд – запоминаем глазами и обязательно негромко проговариваем.

3 ряд – запоминаем цифры только на слух.

Дети приступают к воспроизведению ряда чисел только по сигналу учителя.

Результаты данного тестирования содержат информацию об объёме кратковременной памяти и преобладающем типе запоминания (главном типе памяти) каждого ребёнка. По мнению психологов, объём кратковременной памяти человека колеблется вокруг числа 7+ 2. Для определения объёма кратковременной памяти и главного типа памяти за основу берётся последний ряд цифр, который воспроизведён учащимися полностью и безошибочно.

Мною были обследованы 25 учеников первого класса. Как показало обследование у 12 учеников (48%) ведущая память – зрительная; у 11 учеников (44%) – моторная память, у 2 учеников (10%) – одинаково развиты все типы памяти. У 40% учащихся объём моторной памяти ниже нормы, у 30% - объём по зрительной памяти ниже нормы, 70% имеют объём слуховой памяти ниже нормы.

Эти данные очень важны не только для работы на уроках русского языка, но и на других предметах. Знание ведущего типа памяти помогает мне правильно подобрать дидактические упражнения для лучшего усвоения материала. Используя результаты тестирования, я поставила следующие и задачи:

  1. Сформировать у учащихся навык грамотного написания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.

  2. Научить детей при запоминании словарных слов пользоваться ведущим типом памяти.

  3. Увеличить объём памяти у учащихся с объёмом памяти ниже нормы.

  4. Сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка

Для каждого типа памяти используются свои приемы запоминания. Я познакомила учащихся с такими приёмами:

  1. проговорить вслух негромко по слогам каждое слово (для учащихся с моторной памятью);

  2. молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью);

  3. проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед, учитель (для учащихся со слуховой памятью).

Программа каждого класса по русскому языку включает списокслов,написание которых учащиеся должны запомнить. Орфографические различия дают основание разделить все слова на три группы.

В 1 группу можно включить слова с непроверяемыми написаниями. Среди них есть слова с безударной гласной, с двойными согласными, со звонкими и глухими согласными, с непроизносимыми согласными.

Во 2 группу можно включить слова, написание которых подчинено правилам, изучаемых только в средней школе. Сюда относятся слова с чередованием гласных в корне; сложные слова с соединительными гласными, написание некоторых наречий, слова с гласными после шипящих в корне.

К 3 группе следует отнести слова, которые являются проверяемыми, но

подбор проверочного слова может оказаться сложным для младших школьников.

Каждому учителю необходимо знать выше перечисленные орфографические особенности групп слов по целому ряду причин. Прежде всего, эти особенности важно учитывать в процессе формирования у младших школьников умения дифференцировать орфограммы и графически их обозначать. Для дифференциации орфограмм следует составлять и постепенно дополнять схему обобщающего характера, которая позволяет учащимся осознавать непроверяемые написания как часть орфографической системы языка.

1 группа

2 группа

3группа

Непроверяемые написания в корне

Написания, которые изучаются в средней школе

Трудно проверяемые написания

Непроверяемые безударные

гласные в корне

Непроверяемые согласные в корне



Звонкие и глухие

Непроизносимые

Удвоен-ные




Мною была проведена работа по дифференциации слов 1 группы и составлена таблица обобщающего характера. Это помогло моим ученикам осознать непроверяемые и труднопроверяемыенаписания, как часть орфографической системы языка (Приложение 1).

Организуя усвоение слов из 2-й группы, учитель должен сказать учащимся, что правила правописания таких слов будут изучены позже. Некоторые из этих слов можно проверить.

Учитель должен информировать своих учеников о возможности проверки слов и 3-й группы. Конечно, конкретное проверочное слово может подсказать самучитель. Но впоследствии ученики не должны называть букву и в слове «лисица» и букву д в слове «праздник» непроверяемыми.

Бесспорно, правописание слов из всех групп учащиеся могут усваиватьпри помощи запоминания орфографического облика. Максимальный эффектдостигается лишь в том случае, если процесс запоминания организуется сучетом опоры на ведущий тип памяти учащихся.


2. Характеристика системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе

Методике изучения непроверяемых написаний в начальной школе посвящено немало работ, среди которых есть статьи, параграфы или разделы пособий и целые книги. Авторами этих работ рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Например, Н.Н. Китаев раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний;

П.П. Иванов (помимо разработки уже перечисленных вопросов) уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными;

Н.С. Рождественский рекомендовал приемы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку (например, по начальной букве о, (отец, обед, орех)), подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие;

В.П. Канакина разработала лексико- орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся;

В.В. Ераткина, опираясь на данные из психолого-педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям.

Наиболее эффективными В.В. Ераткина считает следующие приемы: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор слов с иноязычными элементами, подбор синонимов и антонимов, составление и дописывание таблиц, выборочный ответ, сопоставление «противоположных» орфограмм, составление словосочетаний, замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами, письменный пересказ текста с использованием данных слов, выборочное списывание, сочинение по опорным словам. Все названные приемы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе. К числу наименее разработанных следует отнести вопросы о последовательности (этапности) изучения непроверяемых написаний. Именно поэтому можно утверждать, что ни в одном из известных методических пособий не представлена система изучения слов с данными орфограммами, а учителю, как нам представляется, достаточно сложно справиться с созданием такой системы.


2.1 Приемы, направленные на запоминание правописания слов и на развитие речи учащихся

Несмотря на большое разнообразие приемов, предлагаемых методистами и учителями, отсутствует их разграничение по доминирующей направленности на запоминание правописания слов и на развитие речи учащихся.С этой точки зрения Л.В. Савельева все приёмы работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями условно разделила на 3 группы:

1 –я группа – приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания - написание слова(группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенной буквы и т. д.);

2 – я группа – приёмы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания – значение слова(подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам и т.д.);

3 – я группа - приёмы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т.д.).

Специфику этих приёмов необходимо учитывать при определении последовательности изучения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.

Целесообразно выделить следующие этапы системы:

I. Первичное восприятие группы слов.

Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.

II. Закрепление правописания группы слов.

Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.

Описание системы работы невозможно без разъяснения некоторых важных вопросов.

Как уже отмечалось, объем кратковременной памяти человека равен

7+ 2.При определении оптимального количества слов для первичного восприятия нужно ориентироваться на нижнюю границу нормы, поэтому все слова из программных списков нужно разделить на группы, в основном состоящие из пяти слов. Опираясь на результаты определения объёма памяти у учащихся, предлагаю для одновременного запоминания группы из 3-х слов в 1 классе, во 2-м , 3-м и 4-м классах – группу из 5 слов. Поэтому все слова из программного списка я разделила на группы, используя принцип дифференциации слов по орфографическому признаку.Также старалась объединить слова и по тематическому принципу. В результате у меня получились следующие группы слов(Приложение 2).

Для перевода информации о написании слов из кратковременной памяти в долговременную необходимо обеспечить, во-первых, не менее 4-х повторных восприятий в течение одной–двух недель: во–вторых, включение изучаемых слов в новые системные отношения.

Этап первичного восприятия группы слов наиболее важный, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной.


2.2 Организация работы в системеизучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанной на принципе двусторонней дифференциации

Учитель объясняет учащимся, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание учителя необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Далее учитель или ученик читает вслух (с соблюдением орфоэпических норм) слова, записанные на доске или на отдельных листочках. После чтения учащиеся под руководством учителя производят орфографический разбор; обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, объясняют написание проверяемых орфограмм. Затем следует в течение 30-60 секунд запоминание с опорой на главный тип памяти. После запоминания слова на доске закрываются, и учащиеся записывают их под диктовку. Именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.

Особенно тщательно проводится проверка по вновь открытой записи на доске с обязательным послоговым (орфографическим) проговариванием.

После проверки учитель выясняет, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок.Обычно количество допустивших ошибки бывает незначительным, и учитель должен вслух выразить свое удовлетворение этим фактом и тем фактом, что некоторые ученики самостоятельно нашли и исправили свои ошибки уже в первый день знакомства с новой группой слов.

Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

  • Орфоэпическое чтение учителем слов на доске или карточке.

  • Краткий орфографический разбор.

  • Запоминание с опорой на главный тип памяти.

  • Запись слов под диктовку (слова закрыты).

  • Проверка (орфографический самоконтроль).

В начале каждого последующего урока в течение одной или двух недель обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых и т. д. - так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Длительности работы должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период.

При отборе приемов для этапа закрепления должна учитываться их специфика. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приемы первой группы, направленные на запоминание правописания слов, затем приемы третьей группы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи учащихся. Только в конце этапа закрепления следует применять приемы второй группы, направление в большей степени на развитие речи учащихся.

Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течение 5 уроков. На каждом уроке на это может быть потрачено примерно 3-5 минут.

Урок 1

Первичное восприятие группы слов.

Урок 2

Проведение упражнений по закреплению.

Урок 3

Проведение упражнений по закреплению.

Урок 4

Проведение упражнений по закреплению.

Урок 5

Проверка усвоения правописания данных слов.


С целью проверки усвоения правописания слов из изучаемой группы слова диктуются всему классу, либо одному ученику, который пишет их на доске. После записи группы слов дети сравнивают написания слов на доске и у себя в тетради.

Проверка усвоения может осуществляться с помощью перфокарт, упражнений с элементами программирования или в любой другой форме, удобной для последующего учета и анализа ошибок. Если учитель в результате такого анализа выясняет, что написание некоторых слов ещё не усвоено, то корректируется состав последующих групп или продлевается этап закрепления группы в целом.

Проверочные словарные диктанты проводятся по мере накопления определенного программой (для такого диктанта) количества изученных слов. Во 2 классе это 8-10 слов, в 3 классе -10-12 слов, в 4 классе-12-15 слов. Следовательно, во 2 и в 3 классах контрольные словарные диктанты могут проводиться 1 раз в 3 недели.

Контрольные словарные диктантыпроводятся 1 раз в четверть.


2. 3 Виды упражнений по совершенствованию навыков написания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями в начальной школе

В целях совершенствования навыков написания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал»автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. пропускают тубукву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребенок учится обнаруживать и устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова,углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точноупотреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Этиумения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнении помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определитьформы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы осознанноупотреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам рольязыковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуренесложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемыхсловосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли вформе предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. детиобъясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначностьслов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с нимисловосочетания и предложения.

Одним из средств, обеспечивающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном варианте - этимологическая справка. Она содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Например, «малина»- в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово «малина»- образовано от слова «малый»-«маленький». «Малина»-«малый»-состоящая из маленьких частей. Однако не всегда этимологическая справка содержит опорное написание.

Для улучшения запоминания зрительного образа орфограммы можно использовать «Словарь ассоциативных связей».

берёза – белая петух - Петя

капуста – квашеная пенал - перья

морковь – сок (морковный) ученик – учебник – учение

лимон – кислый молоток – молот - гвоздь

арбуз - сахарный рюкзак - руки

малина – сладкая портфель - порт

собака – дом охраняет коньки - конь

сорока – сорок платок - платье

Требования к ассоциативному образу

Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Ассоциативная связь может быть по:

  • цвету;

  • форме;

  • действию;

  • назначению;

  • вкусу;

  • месту расположения;

  • материалу;

  • звучанию;

  • количеству и т.д.

Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.


Заключение

Современная методика преподавания русского языка направлена на искоренение безграмотности и повышение мотивации к занятиям по русскому языку, а также на воспитание любви и уважения к родному языку. Для этого разрабатываются новые учебники и учебные пособия, выявляются самые продуктивные методы, в современную методику вносятся изменения, корректируются недочеты. Учителя начальной школы проделывают огромную работу по искоренение орфографической безграмотности подрастающего поколения.Для того, чтобыэта работа давала нужный результат, необходимо использоватьсистему изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанной на принципе двусторонней дифференциации.Подобный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний (распределение слов на группы, работа над каждой группой в течение определенного времени, обязательный учёт ошибок) делает процесс усвоения слов из программных списков абсолютно управляемым. Это означает, что учитель совершенно точно знает, сколько слов изучено в данный момент времени, сколько раз каждое слово встретилось на уроке, какие слова необходимо включить в новые группы для организации повторных восприятий.

С целью распространения своего педагогического опыта я, как учитель начальных классов МБОУ школы №1, выступаю на заседаниях методического объединения учителей начальной школы, посвященных данной теме, даю открытые уроки для педагогов школы. Внедряемый мною опыт вызвал неподдельный интерес у коллег: они с интересом посещают мои уроки, делятся своими впечатлениями и, самое важное для меня, берут что-то для себя из моей практики. Это придает мне уверенности, что выбранная мною методика изучения непроверяемых и труднопроверяемых слов создаёт надежные предпосылки к прочному усвоению правописания таких слов и формированию орфографической грамотности учащихся.

Эффективность системы подтверждается результатами словарных диктантов. Уровень обученности по итогам 1 полугодия 4 класса составляет 96%. Качество знаний – 88 %(Приложение 3. Таблица 1). Из приведенных данных видно, что результат словарных диктантов в 4 классе стабилен, это также говорит об эффективности системы. При оценивании уровня развития связности речи, я ориентировалась на основные, принятые в науке, критерии(Приложение 4, )в результате чего был составлен мониторинг развития устной речи.(Приложение 5.Таблицы 1-4). В результате работы расширился словарный запас детей. Ученики научились подбирать однокоренные слова, антонимы, синонимы, работать с фразеологизмами, правильно делать разбор слов по составу (Приложение 5.Таблицы 1-2). С каждым годом увеличивается безошибочное написание непроверяемых и труднопроверяемых слов(Приложение 6).

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, чтопредставленная планомерная и систематически организованная словарная работа на уроках русского языка на протяжении всех лет обучения в начальной школе способствует повышению орфографической грамотности учащихся; даёт большой процент запоминания учащимися слов с непроверяемыми написаниями, причём без специального заучивания; предоставляет широкие возможности для творческого применения; при минимальных затратах времени достигается желаемый результат; рекомендую систему использовать и другим учителям начальной школы.









Список литературы


  1. Канакина В.П. Работа над трудными словами в нач. классах. – М.,1991г

  2. Львов М.Р.,Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М.,1987г

  3. Савельева Л.В. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний.// Русский язык в школе.-1989, №3.

  4. Савельева Л.В. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе.- СПб.,2001г

  5. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе.// Начальная школа. 2002г. №7

  6. Интернет – ресурсы:

















Приложение 1

Непроверяемые безударные

гласные в корне




Непроверяемые согласные в корне


морковь карандаш

зв. И глух.

Непроизносимые

двойные

капуста пенал

вокзал

чувство

Россия

арбуз ребята

рюкзак

лестница

класс

воробейязык

шествовать

двенадцать

суббота

ворона заяц

вокруг

праздник

русский

петух лопата

автомобиль

шестнадцать

шоссе

коньки машина

впереди

здравствуйте

каллиграфия

пальто багаж

вторник


коллекция

лимон беседа

завтра


коллектив

мебель вагон



одиннадцать

ладонь



троллейбус

посуда



касса

тарелка



масса

Москва



металл

собака



аллея

сорока



килограмм

картина



аппетит

алфавит



медленно

берёза



металл

город



пассажир

восток



расстояние


Приложение 2


Распределение по группам слов из словаря 1 класса


1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 группа

6 группа

7 группа

воробей

ворона

сорока

петух

заяц собака

язык

девочка

мальчик

ребята

дежурный

весело хорошо

пальто

медведь

корова

лисица

ученик

ученица

учитель

учительница

работа

машина

8 группа

9 группа






карандаш

класс

тетрадь

молоко

деревня










Распределение по группам слов из словаря 2 класса


1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 группа

6 группа

7 группа

народ

метро

улица

платок

щавель

здравствуйте

спасибо

до свидания

извините

прощай


посуда

мебель

топор

магазин

товарищ

капуста

земляника

береза

малина

ягода


фамилия

завод

рабочий

молоток

вдруг



быстро

скоро

одежда

обед

отец

мороз

иней

метель

ветер

снегирь


8 группа

9 группа

10группа

11группа

12 группа

13 группа


суббота

русский

Россия

родина

Москва



лягушка

обезьяна

сапоги

коньки

рисунок


город лопата

дорога

урожай

деревня


алфавит

картина

облако

тарелка

стакан

месяц

декабрь

январь

апрель



ноябрь

октябрь

сентябрь

жёлтый

шёл







Распределение по группам слов из словаря 3 класса


1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 группа

6 группа

7 группа

горох

овес

обед

завтрак

ужин

Красная площадь

Кремль

столица

поэт

помидор

картофель

огурец

овощи

огород

коллектив

коллекция

килограмм

аккуратно

шоссе

лестница

праздник чувство

берег

пирог


север

заря

трактор

трамвай


герой

ракета

солдат

самолет

восток

8 группа

9 группа

10группа

11группа

12 группа

13группа

14 группа

растение

ромашка

гвоздика

рябина

пшеница

квартира

комната

компьютер

кровать

альбом

чёрный

четыре

восемь

желать

интересный

четверг

воскресенье

вторник

пятница

среда

понедельник

одуванчик

сирень

рябина

орех

солома

приветливо

пороша

петрушка

песок

животное

потом

около

вместе

вокруг

однажды














Распределение по группам слов из словаря 4 класса


1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 группа

6 группа

7 группа

впереди

одиннадцать

библиотека

аллея

газета

километр

шофер

прекрасный

здесь

здравствуйте

костер

богатство

пассажир

шоссе

коллектив

хозяйство

багаж

назад

жилище

около

автомобиль

корабль

самолет

потом

вчера



агроном

комбайн

семена

сеялка

хлебороб

везде

гореть

горизонт

календарь

берег

8 группа

9 группа

10группа

11группа

12 группа

13группа

14 группа

издалека

сейчас

теперь

сегодня

завтра

вокзал

вагон

расстояние

налево

направо

телефон

шестнадцать

двенадцать


металл

железо

инженер

директор

портрет


килограмм

медленно

адрес

аккуратно

интересный


салют

победа

оборона

сверкать

Россия

электростанция

электричество

электровоз

тепловоз


15 группа

16 группа

17 группа

18 группа

19 группа



слева

справа

сверху

снизу



экскурсия

путешествие

космонавт

беседа

билет

правительство

свобода

председатель

до свидания

человек

ботинки

костюм

свитер

сапоги

коньки


каникулы

кастрюля

портрет

тарелка













Приложение 3



Таблица 1 «Мониторинг словарных диктантов в 4классе»















Приложение 4

Уровень развития устной речи анализируется на начало каждого учебного года. При оценивании уровня развития связности речи, ориентировались на основные, принятые в науке, критерии (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов), в результате чего был составлен мониторинг развития устной речи.

Мониторинг развития устной речи младших школьников.

1. Лексический уровень:

Высокий – богатый словарный запас, отсутствие в речи лишних слов (так называемых слов-паразитов: ну, значит и так далее), грубых просторечных слов и выражений, диалектных форм и так далее.

Средний - достаточно богатый словарный запас, в речи использует диалектизмы и слова - паразиты.

Низкий - бедный словарный запас, неточно употребляет отдельные слова, выбор слов однообразен, речь насыщена лишними словами (диалектные формы, слова - паразиты и другое).

2. Синтаксический уровень:

Высокий - употребление в речи словосочетаний и предложений разных типов, речь логична, последовательна.

Средний - употребление в речи словосочетаний и предложений разных типов, допускает отдельные неточности, речь не всегда логична, последовательна.

Низкий – преобладают однотипные словосочетания, предложения, в основном, назывные и нераспространенные, речь непоследовательна.

3. Уровень текста:

Высокий - при пересказе точно передает содержание различных типов текста, составляет рассказ по картинке логично, в деталях, без речевых ошибок.

Средний - для точного пересказа текста требуется 1-2 наводящих вопроса учителя, пересказывает без ошибок, составляет рассказ по картине с незначительной помощью учителя.

Низкий – может составлять рассказ по картине и пересказывать текст только при помощи учителя, допускает речевые ошибки.

4. Морфологический уровень:

Высокий – грамотно употребляет части речи, может образовывать формы от изменяемых частей речи, правильно употребляет формы склонения и спряжения, владеет словообразовательными навыками (добавляет приставку, суффикс и прочее).

Средний – достаточно грамотно употребляет части речи, допускает неточности в образовании форм от изменяемых частей речи, в целом, владеет словообразующими навыками, но допускает неточности.

Низкий – допускает неточности в употреблении отдельных частей речи (местоимений, глаголов и так далее), наблюдаются ошибки в образовании форм от изменяемых частей речи, затрудняется в словообразовании.



Приложение5


Таблица 1





Таблица 2




Таблица 3




Таблица 4





Приложение 5



Таблица 1





Таблица 2







Приложение 6



Таблица «Сравнительный анализ количества ошибок»














29

Название документа буклет.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приёмы работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

1 –я группа – приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания - написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенной буквы и т. д.);

2 – я группа – приёмы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания – значение слова ( подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам и т.д.);

3 – я группа - приёмы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи ( подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т.д.).



Методическая литература

hello_html_32e9261.jpghello_html_m49f15751.gif





hello_html_m6dce0e85.jpghello_html_m45bb8b7.jpghello_html_m3520686e.jpghello_html_54a34e39.jpg









Выполнила

учитель начальных классов

МБОУ школа №1

Милицына Е.В.



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №1







Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний, основанная на принципе двусторонней дифференциации





hello_html_m41e08e65.jpg

Г. Кулебаки 2016



«...Зачем,
О смертные, мы всем другим наукам
Стараемся учиться так усердно,
А речь, единую царицу мира,
Мы забываем? Вот кому служить
Должны мы все, за плату дорогую
Учителей сводя, чтоб, тайну слова,
Познавши, убеждая - побеждать!»

Еврипид



«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета»

К.Д. Ушинский



«Никогда ещё дети не нуждались в обогащении языка, как в эти годы, в наши дни, когда жизнь всесторонне изменяется, создаётся множество нового, и всё требует новых словесных форм»

М. А. Горький

Сущность принципа двусторонней дифференциации

  1. Учёт особенностей памяти детей.

  2. Учёт специфики орфограммы



Этапы системы по Л.В. Савельевой

I. Первичное восприятие группы.

Цель :рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.

II. Закрепление правописания группы.

Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.



hello_html_ca4aab5.png

Этап первичного восприятия группы слов.

  1. Орфоэпическое чтение учителем (детьми) слов на доске или карточке.

  2. Краткий орфографический разбор.

  3. Запоминание с опорой на главный тип памяти.

  4. Запись слов под диктовку (слова закрыты).

  5. Проверка (орфографический самоконтроль).

Этап закрепления правописания группы слов.

2 урок - на этом уроке использую приёмы из 1 – й группы.

3 урок – на этом уроке используются приём из 3 – й группы

4 урок - на этом уроке используются приёмы из 2 – й группы..

5 урок - проверка усвоения правописания данных слов.










Название документа защита РАБОТЫ.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №1 Выполнила учи...
Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обу...
Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо...
Задача учителя -сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми и труднопровер...
Сущность принципа двусторонней дифференциации Учет особенностей памяти детей....
Зрительная Моторная Слуховая 5239 5672 0426 89 765 98 761 12 785 224 896 675 ...
Определяем тип памяти Для определения объёма кратковременной памяти и главног...
Дифференциация орфограмм 1 группа	2 группа	3группа	 Непроверяемые написания в...
1 –я группа – приёмы, направленные на запоминание орфографического облика сло...
Этапы системы по Л.В. Савельевой I. Первичное восприятие группы слов. Цель :р...
Этап первичного восприятия группы слов. Урок 1 Орфоэпическое чтение учителем...
Этап закрепления правописания группы слов. Урок 2 - на этом уроке использую п...
Этап закрепления правописания группы слов. 4=И 2=О ворона лисица сорока 1. 2....
Этап закрепления правописания группы слов. Работа с сигнальными карточками. У...
Результативность
1 из 20

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №1 Выполнила учи
Описание слайда:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №1 Выполнила учитель начальных классов МБОУ школа №1 Милицына Е.В.

№ слайда 2 Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обу
Описание слайда:

Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе.

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо
Описание слайда:

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка. А.В. Текучёв «Обязанность наставника исправлять и пополнять словесный запас дитяти» К.Д. Ушинский

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6 Задача учителя -сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми и труднопровер
Описание слайда:

Задача учителя -сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями более эффективным. Савельева Лариса Владимировна -доктор педагогических наук, доцент  Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

№ слайда 7 Сущность принципа двусторонней дифференциации Учет особенностей памяти детей.
Описание слайда:

Сущность принципа двусторонней дифференциации Учет особенностей памяти детей. Учет специфики орфограммы. П.П. Иванов в книге «Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе» писал : «Нам известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования, степень её развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинаковая. Типы памяти тоже не у всех детей одинаковы… поэтому учитель в процессе обучения детей орфографии должен не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти – с другой» Сущность принципа двусторонней дифференциации М.Р. Львов пишет: “Орфограмма – это такое явление письма, при котором при передаче речи средствами письма возникают графические варианты, и лишь один из них является орфографически возможным”. 

№ слайда 8 Зрительная Моторная Слуховая 5239 5672 0426 89 765 98 761 12 785 224 896 675 
Описание слайда:

Зрительная Моторная Слуховая 5239 5672 0426 89 765 98 761 12 785 224 896 675 413 651 801 1 267 412 7 841 095 7 082 409 98 615 437 12 435 961 08 761 432 146 769 543 985 241 672 865 218 355 5 649 082 451 1 864 460 902 1 642 507 118 24 167 549 067 06 748 117 620 37 470 837 502 034 427 994 410 036 777 312 064 760 845 267114 Определяем тип памяти

№ слайда 9 Определяем тип памяти Для определения объёма кратковременной памяти и главног
Описание слайда:

Определяем тип памяти Для определения объёма кратковременной памяти и главного типа памяти за основу берётся последний ряд цифр, который воспроизведён учащимися полностью и безошибочно . 5239 89 765

№ слайда 10 Дифференциация орфограмм 1 группа	2 группа	3группа	 Непроверяемые написания в
Описание слайда:

Дифференциация орфограмм 1 группа 2 группа 3группа Непроверяемые написания в корне Написания, которые изучаются в средней школе Трудно- проверяемые написания Непроверяемые безударные гласные в корне Непроверяемые согласные в корне -слова с чередованием гласных -слова с соединитель-ными гласными -правописание наречий -слова с гласными после шипящих Звон кие и глухие Непроизно-симые Удвоен-ные

№ слайда 11 1 –я группа – приёмы, направленные на запоминание орфографического облика сло
Описание слайда:

1 –я группа – приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов,когда в центре внимания - написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенной буквы и т. д.); 2 – я группа – приёмы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания – значение слова ( подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам и т.д.); 3 – я группа - приёмы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи ( подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т.д.). Приёмы работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

№ слайда 12 Этапы системы по Л.В. Савельевой I. Первичное восприятие группы слов. Цель :р
Описание слайда:

Этапы системы по Л.В. Савельевой I. Первичное восприятие группы слов. Цель :рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание. II. Закрепление правописания группы слов. Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями. 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 5 группа ворона сорока лисица петух заяц собака язык девочка мальчик ребята дежурный весело хорошо пальто медведь корова воробей

№ слайда 13 Этап первичного восприятия группы слов. Урок 1 Орфоэпическое чтение учителем
Описание слайда:

Этап первичного восприятия группы слов. Урок 1 Орфоэпическое чтение учителем (детьми) слов на доске или карточке. Краткий орфографический разбор. Запоминание с опорой на главный тип памяти. Запись слов под диктовку (слова закрыты). Проверка (орфографический самоконтроль). ворона сорока лисица

№ слайда 14 Этап закрепления правописания группы слов. Урок 2 - на этом уроке использую п
Описание слайда:

Этап закрепления правописания группы слов. Урок 2 - на этом уроке использую приёмы из 1 – й группы. ворона сорока лисица С Х С О Р О КА Л ИСИЦА Р Т О Р К А Я 1 2 О С Т О Р В О Р ОНА Ж Н А Я 3 ворона сорока лисица

№ слайда 15 Этап закрепления правописания группы слов. 4=И 2=О ворона лисица сорока 1. 2.
Описание слайда:

Этап закрепления правописания группы слов. 4=И 2=О ворона лисица сорока 1. 2. 3. 4. В…рона, с…рока, л…сица. Сообщение о происхождение слова Подбор однокоренных слов.

№ слайда 16 Этап закрепления правописания группы слов. Работа с сигнальными карточками. У
Описание слайда:

Этап закрепления правописания группы слов. Работа с сигнальными карточками. Укажи правильный вариант написания слов. 1 2 3 В…рона о а о С…рока а а о Л…сица и е и 2. Составить предложение с этими словами и записать.

№ слайда 17 Результативность
Описание слайда:

Результативность

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров42
Номер материала ДБ-326094
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх