Система контроля на уроках
английского языка
В современной концепции образования
целесообразно трактовать контроль и самоконтроль как совместную деятельность
учащихся, учителя, администрации школы и работников системы управления
образованием по определению степени эффективности процесса обучения и познания,
достижения поставленных целей в установленные сроки. Тем не менее, для каждой
из указанных сторон различные функции контроля могут выступать в роли ведущих
или второстепенных, в зависимости от обстоятельств.
Определяя наиболее значимые функции
контроля, представляется оптимальным рассматривать их одновременно с нескольких
позиции.
1.
С позиции ученика, для которого контроль и
самоконтроль призваны сформировать необходимые навыки рефлексии и выполнять,
прежде всего, мотивационно-стимулирующую, коррекционную и обучающую функции.
2.
С позиции учителя, для которого на первый
план выходят такие функции контроля, как диагностическая, коррекционная,
оценочно-воспитательная и организующая.
3.
С позиции руководителей системы
образования, для которых контроль является механизмом мониторинга эффективности
образовательного и воспитательного процессов.
Использование адекватных форм
текущего, промежуточного и итогового контроля и самоконтроля может значительно
повлиять на выбор и использование эффективных методов и технологий обучения,
обеспечить перераспределение ролей учителя и учеников в процессе познания,
усилить степень автономии учащихся, сделав их более самостоятельными и
ответственными за результаты учебного труда. Эффективный контроль — это часть
хорошего обучения, инструмент системы управления качеством образования.
Новые задачи непрерывного языкового
образования предполагают:
·
выделение уровней владения родным и
иностранным языками на всех этапах обучения языкам в школе;
·
конкретизацию коммуникативных навыков и
умений, отвечающих выделенным уровням в контексте реальных потребностей и
возможностей общения на родном и иностранном языке учащихся данного возраста
(включая собственно коммуникативные, учебно-коммуникативные,
информационно-коммуникативные, чисто академические, социальные и т.д.);
·
выделение заданий и тех видов
деятельности, где данные навыки могут быть наиболее эффективно использованы и
продемонстрированы;
·
определение общих подходов к отбору
содержания и организации контроля комплексных коммуникативных явлений в устной и
письменной речи на родном и иностранном языке, в процессе изучения и контроля
усвоения материала различных гуманитарных дисциплин;
·
использование адекватных форм и технологий
текущего и итогового контроля с учетом психофизиологических и интеллектуальных
особенностей учащихся начальной, средней и старшей школы, направленных на
контроль различных составляющих коммуникативной компетенции (языковой, речевой,
социокультурной);
·
разработку единых параметров оценивания
коммуникативных умений и навыков на родном и иностранном языках с учетом
специфики этапа обучения, уровня коммуникативных умений и навыков, характера
задания;
·
разработку эффективных шкал оценивания
продуктивных умений в устной и письменной речи, единых для родного и
иностранного языка;
·
постепенный переход от одноуровневых (в
начальной школе) к многоуровневым (в средней и старшей школе) заданиями в
рамках контроля коммуникативных умений на родном и иностранном языках;
·
внедрение современных технологий
самоконтроля и самооценки;
·
продумывание системы использования
творческих форм контроля «открытого типа» нарду со стандартизированными
контрольно-тестовыми заданиями;
·
применение комплексного междисциплинарного
контроля, в том числе и с использованием творческих заданий проектного
характера (индивидуальных и коллективных);
·
самоконтроль и взаимоконтроль; рефлексию
собственной учебной деятельности и совместное решение проблемных задач.
Можно представить все вышесказанное в
виде схемы.
Виды контроля
|
Возможные формы организации контроля
|
Задачи контроля (с позиции ученика, учителя и
администрации)
|
Характер заданий
|
Предварительный
контроль
|
·
Устный
·
Письменный
·
Индивидуальный
·
Групповой
|
·
Определить:
а)
реальный уровень коммуникативных умений на родном и/или иностранном языке,
мотивации по предмету;
б)
уровень способностей и общеучебных умений.
·
Познакомиться
с новыми требованиями и условиями обучения
|
·
Заранее
подготовленные творческие задания (на родном и/или иностранном языке)
·
Тесты
и собеседования
|
Продолжение
таблицы
Виды контроля
|
Возможные формы организации контроля
|
Задачи контроля (с позиции ученика, учителя и
администрации)
|
Характер заданий
|
Текущий
контроль
|
·
Индивидуальные,
фронтальные, парные и групповые формы работы на уроке (в устной или
письменной форме)
·
Домашние
задания
·
Проектные
формы работы
·
Скрытый
контроль с использованием игр
·
Самоконтроль
·
Взаимоконтроль
|
·
Реально
оценивать свои результаты и намечать перспективы работы.
·
Создавать
мотивацию успеха.
·
Корректировать
формирование различных коммуникативных, информационных, учебных и социальных
навыков и умений у учащихся.
·
Обеспечить
ротацию и повторение ранее изученного материала в новых ситуациях.
·
Развивать
навыки рефлексии и самооценки.
·
Мониторинг
процесса обучения и воспитания.
|
Различные
задания на формирование и развитие языковых, речевых и социокультурных умений
в устной и письменной речи в рамках изучаемых тем и ситуаций общения
|
Промежуточный
контроль
|
·
Фронтальные,
индивидуальные,
парные формы работы
·
Самоконтроль
и взаимоконтроль
|
Определить:
·
Динамику
в развитии комплекса коммуникативных, учебных, социальных умений у всего
класса и у отдельных учащихся;
·
Пробелы
в усвоении ранее пройденного материала;
·
Уровень
комплексных коммуникативных и обучающих умений;
·
Систему
работы школы по формированию интегрированных умений (коммуникативных,
информационных, социокультурных и т. д.)
|
Тестовые
задания и контрольные работы, собеседования, творческие виды контроля с
использованием коммуникативных и общеучебных умений в устной и письменной
речи
|
Итоговый
контроль
|
Различные
формы стандартизированных тестов (тира ЕГЭ или международных экзаменов), а
также сочетание стандартизированных тестов и творческих форм работы (проекты,
рефераты, доклады и т.д.)
|
В ГБОУ СОШ №456 в 5-11 классах
используется УМК “Spotlight” Виржинии Эванс. В данном учебном комплекте есть
учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для портфолио, книга тестов. В каждом учебном
модуле есть элементы предварительного контроля, позволяющего определить
реальный уровень коммуникативных умений на иностранном языке с помощью подготовленных
творческих заданий из портфолио, например, по теме “At home”
“Design the Perfect Room!”.
Нарисуйте комнату своей мечты и
кратко опишите её по плану:
·
The color of the walls
·
The furniture
·
Things
there are in it (e. g. bed, desk, TV, computer, posters etc.)
·
My
ideal room has got…
Текущий контроль осуществляется
ежеурочно в каждом разделе модуля, как в индивидуальном, так и в парных и
групповых формах работы. К примеру:
“Name a room. Your partner says two things
it has got”
A: It’s a bedroom.
B: It has got a wardrobe and a bed.
Каждому учебному разделу модуля соответствует
урок по рабочей тетради, где для проверки словарно запаса встречаются задания
типа “Match the parts of the words”
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.