Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Система корекционно-развивающей работы школьного психолога

Система корекционно-развивающей работы школьного психолога


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ – ГОРОД МОСКВА





Рабочая программа

По дисциплине для направления подготовки

Педагогическое образование


Специальная психология:

доклад на тему

««Система коррекционно-развивающей работы

школьного психолога».










Выполнил:

слушатель факультета ДПО


Гайбарян Аршалуйс Луспаронович







г. Москва, 2016 г.



Организация и содержание работы педагога-психолога в системе КРО

  1. Общая характеристика деятельности педагога-психолога в школе.

  2. Основные принципы деятельности педагога-психолога в системе КРО.

  3. Организация коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в системе КРО.

  4. Организация взаимодействия педагога-психолога с участниками образовательного процесса (педагогами и родителями).

  1. Общая характеристика деятельности педагога-психолога в школе.

Характеристика направлений деятельности педагога-психолога

развивающая;

коррекционную;

диагностико-аналитическую;

экспертно-консультационную;

учебно-воспитательную;

профилактическую;

культурно-просветительскую;

организационно-методическую.

Регламентация службы практичекой психологии определена Приказом №636 от 22 ноября 1999 г.

Инструктивное письмо МО РФ №29/18886-6 от 24 декабря 2001 г. разъясняет положение об использовании рабочего времени психолога образовательного учреждения.

Распределение нагрузки педагога-психолога

определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Организация коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в системе КРО. Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает в себя следующее:

  • выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

  • проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

  • изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

  • мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:

  • разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

  • развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

  • формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

  • развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

  • развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

  • совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

  • социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает в себя следующее:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности;

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания предметных программ;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

  • консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

  • информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Как правило, коррекционно-развивающая работа психолога предполагает работу в индивидуальной форме, подгрупповой (по 2-4 человека) и фронтальной (6-8 человек). Одними из основных задач психокоррекции на первых этапах является развитие регуляторных функций и формирование учебной мотивации, познавательного интереса к учению.

Так, программа по формированию саморегуляции предполагает выполнение следующих требований:

а) привлечение внимания детей к собственной регуляции как к деятельности, формирование интереса к ней – занимательное построение занятий, стимулирование эмоций радости от достижений;

б) использование системы упражнений для выработки умений саморегуляции («Муха», «Лабиринт» и др.);

в) определение содержания психолого-педагогического воздействия и его продолжительности.

Коррекционно-развивающая работа психолога строится на основе определения актуального развития и зоны ближайшего развития. Как первичные формы организации занятий используются подвижные и дидактические игры, продуктивные виды деятельности (поскольку вызывают интерес детей).

Работа над формированием саморегуляции ведется в нескольких направлениях:

  1. формирование умения ставить и удерживать цель деятельности;

  2. формирование умения планировать деятельность;

  3. формирование умения определять и сохранять способ действий;

  4. формирование умения использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

  5. формирование умения осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности.

Коррекционно-развивающая работа состоит из подготовительного и основного цикла, в свою очередь основной цикл предполагает несколько этапов, каждый из которых имеет свои специфические задачи.


  1. Организация взаимодействия педагога-психолога с участниками образовательного процесса.

Взаимодействие психолога с педагогами и родителями осуществляется через систему психологического просвещения.

Основными задачами психологического просвещения педагогов является раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка, способов компенсации трудностей, выработка адекватных путей взаимодействия педагога с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах работы. К формам психологического просвещения относится: занятия и семинары по ключевым проблемам развития ребенка с ЗПР, педагогические консилиумы, тематические круглые столы, индивидуальные консультации и др.

Помощь психолога педагогам может осуществляться в виде рекомендаций. Например рекомендации учителям классов КРО по осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода в процессе выполнения детьми учебных заданий:

  1. давать задания в соответствии с темпом деятельности и возможностями учащегося;

  2. учитывать индивидуальные особенности вхождения ребенка в деятельность (врабатываемость);

  3. изменять тактику руководства деятельностью ребенка при утомлении, пресыщении;

  4. не предъявлять для выполнения ребенку сразу более одного задания, при выполнении сложного задания предлагать его в виде последовательных частей, периодически контролировать ход работы над каждой его частью, внося необходимые коррективы;

  5. использовать групповые формы работы на уроке, при которых каждый ученик делает посильную часть задания, выполнение которой ведет к общему результату;

  6. устраивать паузы активного отдыха с легкими физическими упражнениями или расслаблением и т.д.

Форма и содержание работы психолога с родителями учащихся классов КРО определяются степенью их готовности к сотрудничеству, активности участию в образовательном процессе.

На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работы является индивидуальное консультирование, которое состоит из нескольких этапов:

  1. установление доверительных отношений с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества;

  2. проводится по итогам всестороннего обследования ребенка – психолог в доступной форме рассказывает родителям об особенностях их ребенка, указывает на его положительные качества, объясняет, какие специальные занятия ему нужны, к каким специалистам нужно обратиться, как заниматься в домашних условиях, на что обратить особое внимание и др.

  3. на этапе коррекционно-развивающей работы родители привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций и заданий психолога.

На индивидуальных и групповых консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы.

Работа с родителями в групповой форме осуществляется на тематических консультациях, семинарах-практикумах, собраний с просмотром фрагментов занятий с детьми и др.

Примеры рекомендаций психолога родителям:

  1. В отношениях с ребенком поддерживать позитивную модель: хвалить его в каждом случае, когда он заслужил, подчеркивать даже незначительные успехи;

  2. Ребенок должен чувствовать помощь и поддержку, преодолевайте вместе возникающие трудности;

  3. Если вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему вы это делаете;

  4. Заведите «Дневник самоконтроля» и отмечайте вместе с ребенком его успехи в школе и дома. Примерные графы дневника: а) выполнение домашних обязанностей; учеба в школе; в) выполнение домашних заданий.

  5. И др.


8



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 08.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров22
Номер материала ДБ-245882
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх