Система критериального оценивания. Оценивание предметных компетенций на уроках различных типов.

Система критериального оценивания. Оценивание предметных компетенций на уроках различных типов.

         Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися  новые задачи. Обучающиеся школы должны учиться оценивать себя, свои успехи в учёбе, должны  анализировать и понимать новую информацию, оценивать не только свои результаты учёбы, но и работы одноклассников. Трезвая грамотная оценка необходима для непрерывного учения. Это основа умения учиться.

         Учителю необходимо поддерживать ожидание и уверенность обучающихся в успехе; так организовать учебный процесс, чтобы он увлекал ребёнка; делать каждого обучающегося активным участником собственного обучения.

         На уроках информатики в школе использую критериальное оценивание, которое решает следующие задачи:

1.     Делает оценку более объективной как для обучающегося, так и для учителя.

2.     Позволяет обучающемуся оценить собственные знания.

3.     Обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем.

4.     Позволяет оценивать не только результат, но и процесс работы.

         Критериальное оценивание проводится не только в конце, но и в любой части  урока.

         Начиная со второго класса, я использую на уроках цветовое оценивание. Красный квадратик рядом с работой - не могу, очень трудно; жёлтый – не уверен; зелёный – всё ясно. Можно использовать различные символы. Солнышко –  все ясно, солнышко в тучах – не совсем понятно, тучка – не справляюсь, и т.п. Использую на уроках работу со светофором или с карточками трёх цветов. Использование  подобного оценивания в разных частях урока, сравнение  результатов, позволяет определить всё ли детям понятно, готов ли класс к дальнейшей работе.

Для самооценки практических и самостоятельных работ иногда использую линеечки Г.И. Цукерман, пятиуровневую шкалу. Перед этим, я  договариваюсь с учениками, как оценивать выполненную работу.

         Ученики оценивают свою работу сами, ставят крестик там, где считают нужным. Затем  проверяю работу и озвучиваю, соглашаюсь или нет с оценкой детей, ставлю метку в другом месте на линеечке.

         Начиная с пятого класса иногда применяю такой инструмент самооценки, как «Свидетельство». Оно позволят самому ученику увидеть динамику роста своих знаний по данной теме. Оценка контрольной или практической работы производится по следующей системе. 

Зелёный – знаю и могу.

Жёлтый - допускаю 1 – 2 ошибки.

Коричневый – допускаю 3-5шибок .

Красный – не могу ничего выполнить.

         Так же дети могут анализировать с помощью учителя  результаты практических работ по информатике. Используется цветная диаграмма достижений и количество ошибок.                                                                 

Свидетельства, диаграммы и графики хранятся в портфолио, чтобы проследить прогресс обучающегося.

Важна не только самооценка, но и критериальное взаимооценивание. Использую на уроках парное взаимооценивание, когда обучающиеся обмениваются работами и оценивают работы друг друга, или класс обсуждает работы в ходе общей дискуссии. Я, стараюсь оценивать работы последней. Использую и взаимооценивание после группового выступления, презентации проекта. Например-оценивание проектов происходит с помощью  оценочных листов. Критерии устанавливаются учениками, родителями и учителем.

Для групповой презентации установлены следующие критерии:

·        интересная, содержательная;

·        понятная;

·        участвуют все;

·        ответили на все вопросы;

·        я узнал(а) что-то новое;

·        выступающие говорили правильно, чётко, ясно, выразительно.

·        Что бы вы хотели исправить, добавить?

         С начала этого учебного года в классах с 8 по 11 при ведении информатики так же апробирую некоторые методики формирующего оценивания (из опыта Пинской М.А.). Так, в конце каждого урока ученики после выполнения заданий индивидуально заполняют он-лайн рефлексивные карты (на основе форм Google), в которых представлены вопросы на понимание темы (умение объяснить своими словами, описать применение в своей деятельности), а так же оценка своей деятельности на уроках. Это помогает мне понять, в чем возникли затруднения, а ученику осознать свою деятельность на уроке, понять, чему именно он научился на уроке и что это ему дало (личностное осознание результата).
  Основная проблема, которая выяснилась во время апробации методики - неумение учащихся следовать критериям во время создания работы и неумение осуществлять оценивание своей работы по представленным критериям. Еще сложнее оценить работу других учеников по критериям, по крайней мере открыто. Поэтому оценивание работ других учащихся до сих пор осуществляется в анонимном режиме (по некоторым темам).
По результатам апробации с уверенностью можно отметить:

• рост у учащихся мотивации к учению, 
• осознанное обучение, 
• высокий уровень сформированности регулятивных УУД, 
• рост уровня сформированностикоммуникативных УУД (умение осуществлять взаимодействие в команде, умение сформулировать свои мысли понятно и доступно) 
• высокий уровень доверия педагогу, 
• интересные творческие работы учащихся.