Система мониторинга сформированности психических функций

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Саранпаульская средняя общеобразовательная школа

 Система мониторинга

 сформированности психологических функций

учащихся МБОУ ССОШ.

2014-2015 учебный год.

  В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог  выполняет  достаточно разнообразные формы работ: диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.

   Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.

   Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

   В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило, причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности, в недостаточно высоком уровне интеллектуального развития или же в трудностях социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего поведения. Подобную информацию о каждом ученике или учащихся определенного класса могут использовать учителя и администрация в планировании и организации учебно-воспитательного процесса как показатели сформированности у учащихся психологической основы учебной деятельности.

  При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:

1.   познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;

2.   мотивационная сфера и динамика ее развития;

3.   эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, страхов, семейной комфортности, психологический климат учащихся в классных коллективах и школе, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;

4.   личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.

Периодичность проведения психологической диагностики

 на различных ступенях обучения:

1.   Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов – изучение уровня мотивации к обучению, самооценки, психологического климата в классе, уровня эмоционально-волевой сферы – 1 раз в год.

2.   Развитие психических процессов у учащихся 5 классов – исследования уровня памяти, внимания, мышления; изучение уровня обученности и обучаемости – 1 раз в год. Индивидуальные занятия  с детьми – 1 раз в триместр.

3.   Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения (7-10 классы) – исследование уровня мотивации, изучение интересов  и склонностей, изучение уровня обученности и обучаемости; исследования уровня интеллекта – 1 раз в год.

4.   Психологическое сопровождение детей «группы риска», детей с девиантным поведением, учащихся КРО, детьми суицидального поведения  (1-11 классы) – изучение уровня самооценки, семейной комфортности, психологического климата в школе и классе, уровня  развития эмоционально-волевой сферы (страхи, тревожность, агрессивность), изучение уровня толерантности – 1 раз в год.

5.    Также по запросам классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы, родителей  - изучение развития психических и познавательных процессов у детей – в течение года (на начало, середину и конец года).

6.   Занятия на развитие психических и познавательных процессов и коррекцию поведения – в течение года с учащимися, прошедшими ПМПК (29 учеников 1-7 классов).

№	Диагностируемые параметры	Диагностический инструментарий	Результаты диагностик
Учащиеся первого года обучения
1.	Уровень развития эмоционально –волевой сферы: ·     Тревожность ·     Самооценка ·     Страхи	Методика «Несуществующее животное» Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»	Тревожность: В – 6  (13%)                          С – 39 (87%)                          Н – 0 Страхи:   В – 2 (2%)                  С – 21 (47%)                  Н – 22 (51%) Самооценка: ОВ – 26 (60%)                           В – 10 (23%)                           С – 6 (14%)                           Н – 1 (2%)
2.	Уровень мотивации обучения, адаптации	Анкета учения и адаптации ребенка в школе	Мотивация: В – 7 (15%)                       С – 30 (67%)                       Н – 8 (18%) Адаптация: В – 6 (13 %)                      С – 37 (82%)                      Н – 2 (2%)
Учащиеся 5-ых классов
1.	Уровень  развития психических процессов: ·         Память ·         Внимание ·         Мышление	Методика оценки типа памяти Диагностика объема внимания Методика выявления существенных признаков Семаго Н. Я., Семаго М. М.	Память Слуховая: В – 4 (11%)                    С – 29 (78%)                    Н – 4 (11%) Зрительная: В – 8 (22%)                       С – 27 (73%)                       Н – 2 (5%) Образная: В – 12 (32%)                    С – 24 (65%)                    Н – 1 (3%) Долговременная: В – 4 (11%)                                С – 17 (46%)                                Н – 16 (43%) Внимание: В – 15 (43%) С – 19 (54%) Н – 1 (3%) Мышление: В – 9 (24%) С – 18 (48%) Н – 10 (27%)
2.	Уровень развития эмоционально –волевой сферы: ·     Уровень и характер школьной тревожности ·     Самооценка ·     Страхи	Тест школьной тревожности Филлипса  Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»	Тревожность: Школьная: В – 11 (30%)                     С – 17 (46%)                     Н – 9 (24%) Самооценочная: В – 10 (27%)                               С – 14 (38%)                               Н – 13 (35%) Межличностная: В – 5 (13%)                                С – 20 (54%)                               Н – 12 (32%) Самооценка: В – 15 (41%) С – 22 (59%) Н – 0 Страхи: В – 15 (41%) С – 16 (43%) Н – 6 (16%)
3.	Уровень мотивации обучения, адаптации	Анкета учения и адаптации ребенка в школе	Мотивация: В – 9 (24%) С – 26 (70%) Н – 2 (5%) Адаптация: В – 5 (13%) С – 32 (86%) Н - 0
4.	Уровень психологического климата в классах	Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина	В – 18 (49%) С – 15 (41%) Н – 4 (11%)
Учащиеся 10-х классов
1.	Уровень развития эмоционально –волевой сферы: ·     Уровень и характер школьной тревожности ·     Самооценка	Опросник уровня тревожности  Филлипса Методика изучения самооценки Демо-Рубинштейна	Тревожность: В – 7 (33%) С – 11 (52%) Н – 3 (14%) Самооценка: В – 0 С – 21 (100%) Н - 0
2.	Уровень психологического климата в классах	Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина	В – 7 (33%) С – 13 (62%) Н – 1 (5%)
3.	Уровень мотивации к обучению	Диагностика выяления отношения к учебным  дисциплинам	В – 8 (38%) С – 11 (52%) Н – 3 (14%)
Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения
1.	Уровень развития интеллекта Уровень отношения к учебным предметам Выявление познавательных интересов	ШТУР, Эрудит Карта познавательных интересов	Проанализировав полученные данные по данным методикам,  выявили: учащихся, набравших баллы выше нормы: Направление 9 классы 8 классы 7 классы  Физико-математическое 19 (65%) 18 55% 11 40%  Гуманитарное 13 (44%) 8 24% 4 14%  Естественное 5 (17%) 5 15% 0 0 По результатам исследования по методике ШТУР  порекомендовали учителям-предметникам обратить особое внимание на учащихся, которые показали низкий результат или его отсутствие с целью коррекционно-развивающей работы. Направление 9 классы 8 классы 7 классы  Физико-математическое 6 13% 7 21% 13 45%  Гуманитарное 4 19% 12 36% 19 66%  Естественное 5 17% 17  52% 21 64% Остальные  учащиеся, набрали  норму баллов или ближе к норме по всем направлениям.      Есть учащиеся, улучшившие результаты в сравнении с прошлым годом по диагностике ШТУР (9 классы). Направление 9 классы 8 классы  Физико-математическое 4 14% 7 21%  Гуманитарное 9 31% 15 45%  Естественное 12 36% 10 30%    На основании всех этих исследований были даны рекомендации учащимся  9 классов по выбору профиля в 10-ом классе: 1.Физико-математический  – 6, естественный - 6. Остальным выпускникам 9-х классов рекомендовано выбрать общеобразовательный класс или обучение в колледже или училище.
Психологическое сопровождение детей «группы риска», детей с девиантным поведением, учащихся КРО, детьми суицидального поведения
1.	Уровень тревожности  (2-7 классы)	Шкала социально-ситуативной  тревоги Кодаша	В – 44 (21%) С – 156 (73%) Н - 13 (6%)
2.	Уровень страха (2-7 классы)	Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»	В – 49 (23%)  С – 145 (68%) Н – 19 (9%)
3.	Семейная комфортность (2-7 классы)	Диагностика семейного состояния	В – 56(26%) С – 140 (66%) Н – 17 (8%)
4.	Уровень суицидального риска у детей (8-11 классы)	Выявление суицидального риска у детей А.А. Кучер, В. П. Костюкович	В – 2 (18%) С -  29 (26%) Н -  80 (72%)
5.	Уровень психологического климата в школе (1-11 классы)	Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения	Учащиеся: В – 55 (16%) С – 271 (76%) Н -  19 (6%) Учителя: В – 3 (9%) С – 28 (80%) Н – 4 (11%) Мнение родителей о степени комфортности детей в школе: В – 125 (83%) С – 20 (13%)  Н – 4 (3%)
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
	Уровень толерантности (8-11 классы)	Методика изучения уровня толерантности	В –  51 (46%)  С –  50 (45%)  Н – 10 (9%)

    Психологическое сопровождение учащихся в режиме психологического мониторинга дает возможность:

· определить относительное место учащегося в классе и параллели;

· провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;

· выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

· отследить динамику изменений результатов от года к году;

· провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;

· получить сравнительную оценку качества работы учителей.

Информацию подготовила

 педагог-психолог Т. Е. Петрова

Краткое описание документа:

В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог выполняет достаточно разнообразные формы работ: диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.

Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.

Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.