Система музыкального воспитания в Лицее № 9 г.
Арсеньева на ступени начального общего образования.
Слайд 2. Вступление. Главные вопросы.
Главные вопросы, которые задаёт
себе современный педагог - чему учить? и как учить? На вопрос Чему учить? Отвечает
Примерная программа по предмету, в которой определены требования к уровню
подготовки выпускника. А Как учить? Рассказывает рабочая программа педагога,
которая является результатом его педагогического опыта.
Я хочу рассказать вам о том,
как я реализую требования Стандарта.
Слайд 3. Программы по предметам.
Познакомившись с нормативными
документами по ФГОС, изучив требования, я составила рабочие программы
по предмету «Музыка». Умение реализовывать задачи, поставленные Стандартами
второго поколения, можно увидеть в моих документах: рабочая программа по музыке
для 1-4 классов, рабочая программа по музыке для 4-7 классов, Программа
духовно-нравственного воспитания школьников средствами искусства «Поющий
лицей», программа студии эстетического развития для 1 класса «Радуга»,
программа «Школа будущего первоклассника».
Слайд 4. Новые
подходы к предмету «Музыка» в свете ФГОС.
Предметы области «Искусство» способствуют
гармонизации личности учащихся, повышению мотивации познавательной
деятельности; позволяют почувствовать себя успешным в образовательном процессе,
а также обладают мощным арттерапевтическим эффектом, что
отвечает задачам современного образования и реализации принципов
здоровьесберегающего обучения.
Слайд 5. Цели предмета «Музыка».
Изучение
искусства призвано сформировать у учащихся художественный
способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе
собственной музыкально-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся
явлениям русской и зарубежной художественной культуры.
Слайд 6. Выпускник научится — выпускник получит возможность
научиться.
В структуре Примерной
программы планируемые
результаты на базовом уровне сложности выделены в блок «Выпускник научится». Оценка освоения опорного материала ведётся с
помощью заданий базового уровня.
Цели, и планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, приводятся
в блоке «Выпускник получит возможность научиться».
Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Слайд 7. Так,
например, разрабатывая урок в первом классе по теме «Повсюду музыка слышна» я
запланировала следующие результаты:
первоклассник научится:
узнавать русскую народную музыку;
определять характер произведения;
понимать особенности народных песенок-попевок;
воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
и получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации).
Слайд 8. Урок
музыки в четвёртом классе по теме «На великий праздник собралася Русь»
предполагает следующие результаты:
выпускник научится:
объяснять различие терминов «кант» и «кантата»;
наблюдать за процессом и результатом музыкального
развития на примере кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский»;
исполнять многоголосные каноны, элементы двухголосия;
воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
И выпускник
получит возможность научиться оценивать
явления музыкальной культуры; оказывать
помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и другие виды творческой
деятельности).
Слайд 9. Расширение пространства.
Задача учителя - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений, выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных школьников и
расширить зону ближайшего развития всего класса.
Слайд 10. Реализацию программы обеспечивает
системно-деятельностный подход
В своей работе я использую особенностью
детей младшего школьного возраста. Постижение музыки, развитие вокальных
навыков у младших школьников происходит через активное слушание и музыкальное
творчество самих обучающихся, которое реализуется через различные виды
деятельности: хоровое и вокальное пение, музыкально-театрализованное действие,
слушание музыки, игру на музыкальных инструментах.
Урок проходит в большом темпе и постоянном
движении. Новые формы проведения урока дают хорошие результаты: повысилась
заинтересованность младших школьников, постоянная смена деятельности не
утомляет, сотворчество обучающихся и учителя делает каждый урок уникальным, нет
надобности наводить дисциплину на уроке, так как каждый занят делом.
Слайд 11. Развитие потенциала общего образования через систему
УУД.
Учебный
процесс я организовала таким образом, что он позволяет активизировать
творческую деятельность обучающихся, целью которой является выработка активной
жизненной позиции и формирование творческой личности.
Тем самым результате изучения предмета на ступени начального общего образования у выпускников формируются личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Слайд 12. Личностные УУД
Формирование личностных УУД на
уроке музыки приводит к пониманию социальных функций
музыки в жизни людей, общества, в своей жизни; духовно-нравственное становление личности.
Так на уроке музыки в 3 классе по
теме «Тихая моя, нежная моя» обучающиеся обращаются к образу Матери
как неизменному символу
доброты, любви и счастья.
Слайд 13. Использование полученных на уроках музыки способов
музыкально-художественного освоение мира развивается во внеурочной
деятельности. Реализуется
программа духовно-нравственного воспитания учащихся средствами хорового
искусства «Поющий лицей», которая была удостоена диплома III степени
на Конкурсе воспитательных инноваций в начальной школе в городе Владивостоке в
2013 г.
Слайд 14. Регулятивные действия формируют
умение целеполагания
в постановке учебных, исследовательских задач в процессе восприятия, исполнения
и оценки музыкальных сочинений разных жанров;
умение выявлять
взаимодействие музыки с другими видами искусства,
В ходе урока в
первом классе по теме «Играем в композитора» обучающиеся выбирают выразительные
средства для озвучивания стихотворения о дождике, сочиняют мелодию и исполняют
её с ритмическим аккомпанементом.
Слайд 15. Творческая работа на уроке музыки
формирует желание продолжить занятия музыкой во внеурочной деятельности.
Хоровые и вокальные группы лицея становятся победителями всероссийских,
краевых, городских конкурсов.
Слайд 16. Эмоционально
воспринимать и наблюдать музыкальные явления и их связи с жизнью, определять
художественную идею произведения, элементарно обосновывать высказанное
суждение, уметь анализировать учебные задачи помогает развитие познавательных
УУД. Самостоятельный поиск решения, умение самостоятельно оценивать
результат делает урок не только интересным и для ребят, и для педагога, но и
наполняет его глубоким содержанием.
Слайд 17. Хоровое пение, ансамблевое музицирование, игра на музыкальных
инструментах, театрализация, танцевально-пластическое движение формируют коммуникативные УУД.
Слайд 18. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов УУД. Учителя
Лицея оценили воспитательное значение хорового пения, и в настоящее время в
нашем учебном заведении все обучающиеся начальных классов поют в хоре.
Слайд 19. В
качестве примера воспитания УУД на уроке музыки я хочу показать вам фрагмент
урока в 4 классе. Обучающиеся исполняют двухголосный канон с движением змейка.
(пример 1:03).
В данном фрагменте уроке вы
увидели формирование всех УУД.
Познавательные УУД: обучающиеся познакомились с народной песней
«Игла-барыня», научились петь каноном, выучили движение змейкой.
Регулятивные УУД: обучающиеся
сами организуют учебное пространство, которое связано с произвольным
построением в круг, свободным движением; понимают цель упражнения и
самостоятельно достигают цели.
Коммуникативные УУД
представлены ансамблевым музицированием, танцевально-пластическим движением и
стремлением к качественному исполнению.
Личностные действия иллюстрируют позитивную
самооценку своих творческих и музыкальных способностей, т. к. в исполнении
участвует весь класс, показывают умение самостоятельно планировать свои
действия в творческой деятельности, проявлять самостоятельность в принятии
решения.
Слайд 20. Условия
преемственности при переходе к основному общему образованию (от детского сада).
Овладение обучающимися УУД создает
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, т. е. умения учиться, что развивает преемственность
основных образовательных программ начального и основного общего образования.
Слайд 21. Опыт
показал, что начинать такую работу надо с детьми дошкольного возраста. Именно
поэтому в Лицее работает «Школа будущего первоклассника», где помимо обучения
навыкам письма и чтения я провожу музыкальные занятия, которые дети посещают с
огромным удовольствием.
Плавный переход от ФГОС
дошкольного образования через начальное общее образование к основному общему
образованию даёт возможность не растерять хорошие приобретения начального
обучения и сохранить у обучающихся желание учиться.
Слайд 22. Создание условий для реализации программы
(техническое обеспечение, оборудование класса, наличие инструментов).
В содержании
образования усилено внимание к информационным технологиям, которые активно
входят в повседневную жизнь детей.
Слайд 23. Реализацию
принципов стандартов нового поколения я начала с реконструкции кабинета музыки. Кабинет музыки должен быть полифункциональным и
обеспечивать условия как для слушания музыки, так и для исполнительского и
художественного творчества обучающихся.
Слайд 23. В настоящее время мой кабинет имеет три
функциональные зоны.
Слайд 24. Расставив
парты определённым образом, я освободила середину кабинета для движения, где
младшие школьники водят хороводы, выполняют различные творческие задания.
Слайд 25. Здесь
же обучающиеся делают круг из стульев и выполняют ритмические задания «в домике»,
ставя стулья по кругу.
Слайд 26. Следующая
зона — зона слушания. Чередование активного движения с возможностью присесть за
парты делает урок более динамичным и приводит к наименьшей утомляемости
обучающихся. Здесь дети выполняют задания в тетрадях, работают с дидактическим
материалом, рисуют, создают музыкальные палитры, играют на шумовых
инструментах и блокфлейтах.
Слайд 27. Третья
зона — это хоровые ступеньки, где ребята распеваются,
Слайд 28. поют
каноны, двухголосные попевки, разучивают песни.
Слайд 29. Наличие
музыкальных и шумовых инструментов делает уроки интереснее.
Слайд 30. Активно
внедряя в урок музыки ИК-технологии, нельзя забывать, что самые современные
технические средства обучения никогда
не могут заменить живое слово учителя,
живое звучание музыки и звучание детского голоса.
Отношение учителя к
учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть
способности каждого ребенка - это главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к
организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Слайд 31. Принцип
погружения обучающихся в музыкальное искусство, предоставление им возможности
прикоснуться к тайнам творчества, быть в этом процессе и композитором, и
исполнителем, и слушателем направлено на осознание себя частью этого мира,
поиск новых смыслов, духовно-нравственному воспитанию.
Искусство не средство, а способ существования человека
как человека – новый подход к
музыкальному воспитанию, который даёт
возможность каждому ребёнку развивать свои творческие способности, что в
конечном результате делает его успешным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.