1.
Система
обследования ребенка дошкольного возраста и школьника с моторной (экспрессивной) алалией
При обследовании принимается во
внимание ряд факторов, которые помогают разграничить детей с алалией от детей,
страдающих другими речевыми нарушениями. При сборе анамнестических данных
обращается внимание на появление отсутствие или резкое ограничение лепета.
Обследование обычно не заканчивается разовой встречей с ребенком, а
продолжается параллельно с начатой логопедической работой. Устанавливается, как
ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции речевого и
неречевого характера, в чем они проявляются, обращается внимание на то, как
ребенок относится к ходу и материалу занятий. Отмечается наличие или отсутствие
критичности, возможности внеречевого и речевого общения, наличие желания к
общению и желания исправить свою речь.
Выявляются интересы к игрушкам,
играм, книгам; у школьников – учебные интересы; учитывается активность и
работоспособность ребенка при обследовании; уточняется характер ведущей
деятельности. Устанавливается запас сведений, представления о величине, форме и
т. д.
Для изучения словаря, грамматического
строя и фонетико-фонематической стороны речи используется общепринятая в
логопедии схема обследования. Ведется длительное динамическое наблюдение за
детьми в разных видах деятельности.
Уточняется состояние слуха и
понимания, что важно для отграничения детей с сенсорной алалией от детей с
нарушениями слуха. Уточняются особенности гнозиса, праксиса, состояние моторики
(общей, мелкой, артикуляционной). Выявляется степень владения навыками
самообслуживания, бытовыми навыками, предметно-практической деятельностью.
Крайне затруднено обследование
неговорящих детей, вывод о состоянии речи которых можно сделать только в ходе
динамического наблюдения за ними. Дифференциальная диагностика позволяет
разграничить алалию от ЗРР, дизартрических нарушений, нарушений слуха,
умственной отсталости; моторную алалию от сенсорной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.