Система оценивания достижений учащихся на примере предметного курса по учебнику английского языка Афанасьевой О.В «Rainbow English»

Система оценивания достижений учащихся  на примере предметного курса по учебнику английского языка Афанасьевой О.В «Rainbow English»

Петрачкова Т.Г, учитель английского языка

МБОУ «Лицей №17»

Создание системы проверки и оценки знаний, умений и навыков является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках, в частности на уроках английского языка. Оценивание достижений учащихся — процесс соотнесения полученных результатов и запланированных целей. Система оценивания должна дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык. Система оценивания должна показывать динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности. В систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий, развивающий, способствующий самооцениванию обучающихся. Система оценивания должна предусмотреть связи: учитель - ученик, родитель - классный руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса и его целостность.

В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.

При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.

В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов.

Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знаний и систему формируемых предметных действий.

Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.                                                 Как же организовать проверку, чтобы она выполняла все возложенные на нее функции? Как правильно определить место и время проверки и оценки знаний на уроке? Какие методы и методические приемы использовать при этом? Как с наименьшими потерями времени проверить и оценить знания, умения и навыки каждого ученика? Как правильно поставить отметку? На все эти вопросы отвечает Афанасьева О.В. автор сборников «Диагностические работы. Английский язык», Дрофа к учебнику «Rainbow English».

Появление нового компонента УМК по английскому языку «Rainbow English» - диагностики результата образования, связано с необходимостью уже со 2 класса начать системную и последовательную подготовку к новым формам оценки учебных достижений. Диагностические материалы – это система тестовых заданий, разработанных в соответствии с современными подходами к оценке учебных достижений школьников при изучении иностранного языка. В качестве объектов контроля в них, уже начиная со 2 класса, выступают все составляющие иноязычной коммуникативной компетенции, которые в дальнейшем будут оцениваться при проведении ОГЭ и ЕГЭ. При помощи тестовых заданий проводится контроль личностных и метапредметных результатов. У учащегося развиваются способности к самоанализу, самооценке. Учитель имеет возможность регулярно проводить тестовый контроль языковых навыков, речевых умений и метапредметных достижений учащихся. Из 9 предложенных тестов по курсу 2 класса целесообразно брать для промежуточного контроля по четвертям номера 2, 4, 6 и 8 или 9. Привожу пример проверяемых результатов 2 теста 1 четверти:

№ задания	Проверяемые результаты
	Предметные	Метапредметные и личностные
1-4	Языковые средства и навыки оперирования ими Фонетика  способность  различать на слух слова английского языка Лексика знание изученных лексических единиц Грамматика способность распознавать коммуникативные типы предложений	·         формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей ·         формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
5-8	Коммуникативные умения Аудирование способность понимать содержание небольшого аудиотекста, построенного на изученном  языковом материале Чтение способность соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом,  читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале Говорение Способность составлять небольшое описание картинки Письмо Способность восстанавливать графический образ слова
9	Социокультурные знания знания  об особенностях английского и русского алфавитов

Критерии оценивания следующие:

Задание 1. Каждое правильно обведённое  слово приносит 1  балл (максимальный балл - 7)

 Задание  2. Каждое правильно соединённое слово с картинкой приносит 1 балл (максимальный балл – 7)

Задание  3. Максимальный балл – 7

Задание  4. Максимальный балл – 3

Задание  5. Максимальный балл – 4

Задание  6. Максимальный балл – 9

Задание 7. Максимальный балл – 5

5 баллов: слова и диалог прочитаны верно, учащийся соблюдал нормы произношении

4-3 баллов: учащийся допускал некоторые ошибки при чтении

2-1 балла: учащийся допускал многочисленные ошибки при чтении

0  баллов:  учащийся не смог прочитать слова и текст диалога

Задание 8.  Максимальный балл – 8

Задание 9.  Максимальный балл – 9

Автором « Диагностических работ» предлагаются следующие критерии для оценивания предметных достижений:

Содержание – максимально 3 балла

Описание картинки соответствовало заданному объёму (6 предложений и более)	2 балла
Описание картинки было меньше заданного объёма (3-4 предложений)	1 балл
Описание картинки было меньше заданного объёма (1-2 предложений)	0 баллов

Языковое оформление – максимально 3 балла

Учащийся не допускал фонетических, лексических и грамматических ошибок	2 балла
Учащийся  допускал отдельные, незначительные ошибки. Общее количество фонетических, лексических и грамматических ошибок не более трёх	1 балл
Учащийся  допускал многочисленные ошибки (более 3 ошибок в предложении)	0 баллов

Далее предлагается оценить метапредметные результаты:

Универсальные учебные действия – максимально2 балла

Учащийся смог/умеет составлять описание картинки	1 балл
Учащийся не умеет составлять описание картинки	0 баллов

Личностные результаты - максимально 1 балл

Учащийся с удовольствием выполнял задание, старался	1 балл
Учащийся был пассивен, не проявлял инициативы при выполнении задания	0 баллов

Задание  10. Максимальный балл  – 2.

Учащийся назвал наиболее сложный для него алфавит (русский или английский) и смог объяснить, почему	2 балла
Учащийся назвал наиболее сложный для него алфавит (русский или английский),  но не смог объяснить, почему	1 балл
Учащийся не назвал наиболее сложный для него алфавит (русский или английский) и не смог объяснить, почему	0 баллов

В конце каждого теста предлагается таблица для самооценивания и таблица «Перевод баллов в отметки».

Таблица для самооценивания

Как бы ты оценил свой результат?
	Отлично! Молодец!
	Очень хорошо.
	Достаточно хорошо.
	Следует заниматься больше.
Какие задания теста оказались самыми сложными? Как ты думаешь, почему?

Таблица перевода баллов  оценки

баллы	отметки
61-51	5
50-42	4
41-30	3
29-0	2

Такая система оценивания достижений учащихся направлена на реализацию требований  федерального государственного образовательного стандарта обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

Литература:

1.      Примерная Программа по английскому языку  начального  общего  образования

2.       О.В.Афанасьева, И.В.Михеева Авторская программа «Рабочая программа курса английского языка (Rainbow English)» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений, –  Москва: Дрофа, 2015.

3.      О.В.Афанасьева, И.В.Михеева Диагностические работы к учебнику 2 класса «Rainbow English» –   Москва: Дрофа, 2015.