Система оценивания эффективности внедрения технологии "Деятельностный подход"

Система оценивания

Для оценки эффективности апробации технологии деятельностного подхода на  уроках использую традиционную пятибалльную систему, ориентируясь на следующие индикаторы. (Таблица 4)                                                                                          

 Таблица 4.

Уровень	1 уровень- минимально-достаточный	2 уровень	3 уровень	4 уровень – творческий
Оценка	«3» или зачет	«4»	«5»	Дополнительная оценка «5»
	Общая ориентация в информации	Ориентация в причинно-следственных связях	Ориентация в информации как в системе. Сравнение, обобщение, систематизация	Ориентация в информации при изменение контекста
индикаторы	При переформулировании отвечают на вопрос:
	Что? Кто? Где? Когда? Сколько? Как? Какой, какие? Перечислите..	Почему? Зачем? В следствии чего? В связи с чем? Каково намерение…? и т.д.	Что общего…? В чем отличия…? Какая между ними связь и почему? и т.д.	Как реализовывалось… и можно ли реализовать по другому? Что будет, если…? и т.д.

Наряду с пятибалльной системой применяю рейтинговую систему для оценивания знаний по прохождению материала тематических блоков. Для этого перед изучением блока для обозрения учащихся вывешиваю перечень теоретических вопросов, опорных задач, задач повышенной сложности, оцененных определенным количеством баллов. Рейтинговая система оценки знаний и умений ученика является своего рода диагностикой обученности учащихся.

Рейтинговую систему использую на зачетных уроках. Основные принципы рейтинговой системы можно сформулировать так:

·  Оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;

·  Незнание понятия не наказывается, что является одним из стимулов процесса познания;

·  Ученик сам выбирает стратегию своей деятельности, так как критерии оценки определены заранее.

Зачет должен  соответствовать следующим требованиям:

1.                 проводится по оглашенным ранее параметрам (снижается тревожность);

2.                  принимается всеми учителями методического объединения (это позволяет получить более объективные результаты, ускорить процедуру, кроме того, повышается ответственность учеников);

Форму проведения зачета я взяла из опыта работы А. Блинкова, учителя математики г. Москвы. Провожу зачет на сдвоенном уроке. Класс делится на две подгруппы.  Во время первого урока одна подгруппа пишет контрольную работу, вторая сдает  зачет, на втором уроке группы меняются. Зачет принимает не учитель, работающий в классе, а его коллеги, что обеспечивает объективность оценки учащихся. Для принятия зачета в среднем звене привлекаются старшеклассники. Учащиеся отвечают на вопросы, представленные в упомянутой выше учебно-методической карте, решают предлагаемые задачи. Сдавая зачет, ученик набирает определенное число баллов – это рейтинг учащегося по данному блоку. Затем рейтинги учащихся заносятся в  сводную таблицу и проводится ранжирование. Если учащийся не согласен с выставленной ему оценкой, он имеет право пересдать зачет другому эксперту. Одним немаловажным элементом мотивации учащихся является то, что переход ученика из троечника в хорошисты крайне сложен, а подняться по рейтинговой таблице на строчку, две, а то и три выше довольно просто.

 В процессе обучение сегодня невозможно обходиться без формирующего оценивания, развития навыков самоконтроля и самооценивания.

При изучении математики пользуются разнообразными приемами самоконтроля.

Вот некоторые из них:

• сверка с образцом (или ответом);
• повторное решение задачи;
• решение обратной задачи;
• решение задачи различными способами;
• моделирование;
• примерная оценка искомых результатов (прикидка);
• нахождение и исправление ошибок (в тексте, схеме и т.д.)
• выделение частей и целого
• подбор вопроса к данному условию задачи
• фиксация количества знаков в многозначном числе;
• составление для одноклассников задач с неполными или избыточными данными
• фиксация места переполнения цифр в разрядах стрелками
• определение количества цифр в результате сложения или вычитания многозначных чисел точкой

В своей работе использую следующие приемы самоконтроля и самооценки:

Приемы по формированию самоконтроля и самооценки	Обоснование выбора приема	Результативность применения
1. Словесные	Для развития самоконтроля и самооценки. В конце уроков задаются следующие вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания показались трудными? Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?	- осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний; - повышение уровня ответственности за учебную деятельность; - в поступках учащихся чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, умеют прогнозировать последствия; - учащиеся проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания; - уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта.
	Для оценивания своих достижений за урок задаются следующие вопросы: Сегодня на уроке я … Мне удалось… Я могу похвалить… Я недостаточно… Я старался…
	Для анализа и самоанализа работы за четверть. Использую следующие вопросы: Что удалось в этой четверти, по данной главе, разделу? Что не получилось? В чем причина? Какую цель поставишь в следующей четверти, при изучении следующей главы? Какими результатами можешь гордиться? Над чем еще необходимо поработать? По каким вопросам возникали затруднения? В чем причина? Какую цель поставишь на следующую четверть?
2. Графические
2.1.«Говорящие рисунки»	Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улы­бающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все получа­лось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ». Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо. или выбери из предложенных карточек	Формирование самоконтроля и самооценки.
2.2.«Лесенка успеха»	Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям. 1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился; 2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки; 4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.	Формирование самоконтроля и самооценки.
2.3. «Карточка сомнений» 2.4 «Дорожка успеха»	Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям. Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям.	Формирование самоконтроля и самооценки.
3. Письменные
3.1. Сверка с написанным образцом; проверка по инструкции; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка	Происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество.	Формирование самоконтроля и самооценки.
3.2. Выполнение задания по алгоритму и оформление оценочного листа.	Оценочный лист для учителя: - показывает картину успешности учащихся усвоения темы; - позволяет определить уровень усвоения материала каждым учеником и скорректировать дальнейшую деятельность. Оценочный лист для учащихся: - позволяет повысить мотивацию, видеть изучаемую тему целостно и самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями.	Учиться ставить цели; планировать свою деятельность; выдвигать собственные идеи и анализировать идеи других.
3.3. «По собственной инициативе» и «разноцветные поправки»..	Развитие потребности в самоконтроле Суть состоит в том, что учащимся после выполнения работы предлагается сдать тетради для проверки. Тетради собираются, просматриваются, но не оцениваются. Через некоторое время учитель предлагает взять тетради и внести исправления карандашом другого цвета. Затем работы вновь собираются и анализируются. На основании полученных данных можно сделать выводы о наличии потребности в самоконтроле	Формирование самоконтроля и самооценки.
3.4. Тестирование	Тесты - это удобный инструмент для поурочного и тематического контроля знаний. Экономит время и позволяет объективно оценить знания.   Прием можно дополнить все тем же "обоснованием исправления". То есть ученик не просто отмечает неправильные ответы, но и объясняет, почему допущена ошибка.	Формируют навыки учащихся по работе с учебным материалом, извлечению информации.        Помогает учителю варьировать методику и технологию проведения урока в соответствии с задачами контроля, сложности изучаемого материала, психологических и возрастных особенностей учащихся.