Система оценивания качества знаний по ФГОС

Система оценивания 

качества  знаний 

в  соответствии с ФГОС .

 Из опыта работы .

                                                             Подготовила учитель начальных классов:

Полюшина С.Ф.

                                                            2020 г.

Тот  кого я учу,  – это прежде всего, живой человек, ребёнок, а потом ученик. Оценка, которую я ставлю ему – это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, моё отношение к нему, как к человеку.  

                                                                                                 В. Сухомлинский   

 Слайд 1 ( тема )

Cистема оценивания занимает особое место в педагогических технологиях  достижения требований федерального государственного образовательного стандарта и планируемых результатов освоения программ начального образования. Оценивание  рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Слайд 2 ( оценочная деятельность учителя )

Система оценивания в классе строится  на следующих основаниях:

• оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
• оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
• критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;
• система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Слайд 3 (модели оценочной деятельности )

В модель оценочной деятельности входит внутренняя и внешняя оценка.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.

Внешняя оценка, проводится различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

 В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания

Слайд 4 ( три вида оценивания )

·         стартовая диагностика;

·         текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;

·         итоговое оценивание.

Слайд 5  (Формы и методы оценки)

Какие же появляются новые формы и методы оценки?

Новые методы и формы оценки: метапредметные  диагностические работы и диагностика результатов личности развития.

Слайд 6  ( Метапредметные  результаты)

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных  заданий, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Слайд 7  (Личностные результаты)

Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). Такая диагностика предполагает проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Такую диагностику требуется проводить только в виде неперсонифицированных работ. Поэтому работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Слайд 8 ,9  ( Отметка и оценка, самооценка )

Оценивание стало одним из принципов образования в начальной школе.

Согласно толковым словарям русского языка, слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами.

Оценка – это мнение (человека) о ценности, уровне или качестве чего-либо.

Отметка – это установленное (государством) обозначение степени знаний ученика.

В наши дни наряду с оценкой учителя рядом становится и самооценка ученика.

Согласно энциклопедическому словарю, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности.

Слайд 10  ( Процедура  оценки )

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

1)  ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

2)   КТО ОЦЕНИВАЕТ?  На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.         

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

 Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.

 Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

4) ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. 

Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

-       за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

-       за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

6) ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

Слайд 11  ( Уровни успешности )

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия  и усвоенные знания. Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

-       либо действие в новой, непривычной ситуации;

-       либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.

Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

    Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов).

Слайд 12  ( Баллы  успешности )

Вместо отрицательных и положительных оценок за любое успешное действие ученик получает баллы успешности:

1 – 2 балла – необходимый уровень;

3 – 4 балла – базовый уровень;

5 – 6 баллов – максимальный уровень.

Во время урока учитель может выдавать ученикам карточки с баллами, сумма которых потом переносится либо в рабочий журнал учителя. Также баллы успешности могут быть получены учениками за выполнение самостоятельных и контрольных (проверочных) работ.

Слайд 13 ( Перевод баллов  успешности в пятибалльные отметки )

  Баллы успешности легко переводятся в пятибалльные отметки официального журнала.

Один балл успешности (частичное освоение необходимого уровня) соответствует тройке, но её рекомендуется избегать выставлять в официальный журнал.

Два балла успешности (полное освоение необходимого уровня) соответствуют четвёрке.

Три балла успешности (частичное освоение базового уровня) соответствуют четвёрке с плюсом.

Четыре балла успешности (полное освоение базового уровня) соответствуют пятёрке.

Пять и шесть баллов успешности (выход на максимальный уровень) соответствуют пятёрке с плюсом.

Слайд 14  (Цель перехода на безотметочную систему )

    Я работаю по программе школа 21 века, начиная с  1 класса. Как известно, у  первоклассников безотметочное  оценивание. В начале школьной жизни 6 – 7 летний ребенок находится в полной или частичной зависимости от оценки окружающих взрослых людей. Задача учителя научить каждого элементарному оцениванию. Цель перехода на безотметочную систему: формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьника как основы будущей их учебной самостоятельности

Слайд 16  ( Реализация безотметочного обучения)

 Реализация безотметочного обучения сохраняет оценку, но предлагает выставлять ее не в пятибалльной шкале, а использовать иные формы и способы.

Слайд 17  ( Обратная связь )

n  Безотметочная система должна быть понятной и детям и родителям

n  Должна давать необходимую содержательную информацию

Слайд 18  (В оценочной деятельности  в 1-м классе закладывается   два вида оценки )

§  Ретроспективная оценка при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу.

§  Рефлексивная оценка.  Основой рефлексивной самооценки – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия

Слайд 19 ( Приемы оценочной деятельности)

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

С первых дней я давала возможность детям оценивать прошедший урок. На уроках письма и математики они на полях ставили  себе кружочки, соответствующие их результатам работы: зелёные - превосходно, жёлтые - хорошо, красные – нужна помощь.  Затем своё оценивание показывали мне.

- Для этого были сделаны каждому ребёнку  «Светофоры».

Оценивается каждая учебная задача, каждый шаг ребёнка. За урок дети могут несколько раз оценить свои действия. Я учу сравнивать цель и результат. Для этого я использую следующие приёмы:

- «Лесенка» -  ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно. Лесенку можно применять при прохождении этапов деятельности на уроке. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе с помощью цветового решения. Работа над лесенкой проходит быстро, весело и с большой пользой для детей. А учитель создает условия для эффективной самооценки работы на уроке.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей дети чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Отличие линеечек от стандартных оценок  в том, что их нельзя накопить, сделав предметом сравнения. Самооценка ученика всегда предшествует оценке учителя.

Несовпадение оценок является предметом здорового обсуждения – самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений. В процессе самооценки ребенок учится себя контролировать.

Слайд 20, 21 (Волшебные линеечки )

«Волшебные линеечки» - это основа критериального оценивания. Оно заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности,   но и процесс работы, приводящей к этому результату. Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, изложены письменно и доступны для всех.

Слайд 22, 23 ( Критерии оценивания )

               Критерии оценки работы

  П - правильность выполнения

     +  высокий уровень (нет ошибок)

     +   выше среднего (1-2 ошибки)

     +  средний  (3-4 ошибки)

     +  ниже среднего (много ошибок)

     +  низкий (совсем не справился с заданием)

    К - красота, аккуратность

     +  высокий уровень (Мне нравится как написал)

     +  выше среднего (Нравится, но есть исправления, недочёты)

     +  средний  (Не очень красиво и правильно написал буквы)

     +  ниже среднего (Мне не нравится: грязноплохо написано)

     +  низкий (написано плохо, нельзя прочитать)

       С использованием «Волшебных линеечек» закладываются основы критериального оценивания, а основная работа по выработке критериев продолжится во 2-4 классах.

     Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,   если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

    Главное - обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания».

     Затем перехожу к следующему этапу: учу видеть ошибки, сравнивать свою работу с эталоном. Для этого я использую «Круги самооценки». Дети выполняют работу , сверяют его эталоном( правильным выполнением)  В качестве «награды» за решение задачи я  разрешаю нарисовать его себе в тетради.

       В случае признания ошибки, кружок в тетради закрашивают не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет. Конечно, были случаи, когда ребёнок совсем не справился с учебной задачей, в таком случае он себе рисует пустой кружочек. Ребенок имеет право на сомнения и незнание.

      Систему оценивания выстраиваю таким образом, чтобы ученики включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычки самооценки, самоконтроля и взаимопомощи. Оцениваю только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные его качества. Оцениваю только то, чему учу.       Для самооценки использую алгоритмы самооценки.

       На первых порах учитель проговаривает вопросы для самооценки, а дети отвечают. Когда я научила детей самооценке, я перестала проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предложила ученикам самим задавать себе эти вопросы и  отвечать на них.

       При ведении курса русского языка, я учила детей на уроке прогнозировать успешность выполнения задания. До выполнения задания дети ставят на полях знаки:

!-справлюсь

!?-сомневаюсь

?-не справлюсь

Затем провожу проверку по эталону, самооценку.

-Посмотрите, какой значок вы поставили на полях перед выполнением задания.

Подтвердились ли ваши ожидания? Поставьте рядом новый знак.

-У кого знаки до начала работы и после окончания совпали? У кого не совпали? Как

вы думаете, почему?

Опрашиваю учащихся:

-Какое задание выбрал? Подтвердились ли твои ожидания? Какую цель поставишь

перед собой?

Рефлексия. « Метод пяти пальцев» Л. Зайверта

        Учащиеся, занимающиеся по стандартам нового поколения, должны уметь:

- принимать и сохранять учебную цель и задачу;

- планировать её реализацию;

- контролировать и оценивать свои действия;

- вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

- анализировать и контролировать своё нравственное развитие.

         Для этого можно использовать «Метод пяти пальцев», предложенный Л.Зайвертом. Это простая и доступная техника, в которой за каждым пальцем руки закреплён один из контролируемых параметров качества достижения цели.

       Используем ладонь правой руки. По первым буквам названия пальцев вспоминаем параметры, на основании которых осуществляется контроль.

      «М» (мизинец) – мысли, знания, информация.

- Что нового я сегодня узнал?

- Какие знания приобрёл?

       «Б» (безымянный) – близость к цели.

- Что я сегодня сделал и чего достиг?

       «С» (средний) – состояние духа.

- Каким было моё настроение, расположение духа?

- Что было связано с положительными эмоциями?

       «У» (указательный) –услуга, помощь, сотрудничество.

- Чем я сегодня помог другим?

- Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?

       «Б» (большой палец) – бодрость, физическое состояние.

- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

Ещё одним инструментом самооценивания  является свидетельство .

Слайд 25 (свидетельство )

       Существенное преимущество этой методики состоит в том, что она позволяет ученику оглянуться на путь,  пройденный за определённое время, увидеть свои достижения и трудности, оценить свой прогресс и выделить актуальные задачи на ближайшее время. Методика может применяться на любом предмете и практически в любом классе. Разумеется оформление свидетельства и способы самоанализа могут меняться в соответствии с возрастом и готовностью учеников к подобной работе. Свидетельство включает перечень пройденных тем и таблицу, в которой ученики отмечают усвоение данной темы. Цветом они обозначают то, в какой мере освоил пройденный материал. Показателем для них может быть,  например, количество правильно выполненных  проверочных работ. Дети  сами оценивают свои знания  по результатам самостоятельных работ. Если какая-то тема на усвоена, то над  ней нужно поработать, чтобы  опять сдать её и закрасить в зелёный цвет клеточку данной темы.

Свидетельство по русскому языку

ученика__  __класса

_________________

Критерии оценивания знаний	Дата			Итог
С помощью каких букв мы обозначаем мягкость согласных
С помощью каких букв мы обозначаем твёрдость согласных
Умение определять звонкие  и глухие согласные
Умение определять твёрдые и мягкие согласные
Запись буквами  звуковой записи слов
Умение правильно и без ошибок списывать текст
Умение делить слова на слоги
Умение ставит ударение
Умение использовать правила на  написание жи-ши, ча-ща, чу-щу
Написание разделительных Ъ и Ь

    -   знаю                           -  вся работа  выполнена верно

     -  не знаю                       -  половина работы  выполнена  верно

                                              - меньше половины работы  выполнено верно

       Используются уже привычные ученикам три цвета. Зелёный обозначает полностью выполненные работы, жёлтый — частично выполненные, а красный — работы, с которыми ученик не справился.

       В конце учебного года проводится обобщающий урок теме.  На нём делается анализ результатов за весь учебный год.

Если в каком-то критерии оказалось при подсчёте больше зелёных квадратиков,  то в  последней колонке квадрат тоже будет заштрихован зелёным цветом. Если, наоборот больше красных квадратиков, то и последний будет красным. Если же тех и других будет поровну, то последний квадрат в этой строке свидетельства надо заштриховать жёлтым цветом.

После индивидуальной работы каждого ученика со своим свидетельством учитель предлагает детям рассказать о том, как освоено это умение.

Слайд 28 ( портфолио )

Другой формой накопительной системы оценки может являться подготовка «портфеля» ученика и его презентация. « Учебное портфолио» представляет собой одну из технологий формирования у учащихся способности к объективной самооценке. Она позволяет ребенку осмыслить свои знания, поступки, возможности. Кроме того, просматривая последовательность своих работ в течение года, ребенок получает более полное и ясное представление о ходе совместной деятельности, которая привела всех к успешному результату.

Портфолио учащегося - это оптимальный способ организации системы накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Это может быть:

                - выборки детских работ;

                - систематизированные материалы наблюдений;

                - материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Слайд 29,30 ( требования к оцениванию )

Самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя: оценка того, «чем я был» и «чем я стал», «чего я достиг» и «чего ещё я могу достигнуть». Таким образом, оценка собственных изменений, рефлексия — важные качественные составляющие результата оценивания учебной деятельности школьника. В этой случае школьная оценка не уничтожает, а поддерживает познавательный интерес ребенка к учебе, знаниям.

Вывод:

Данная система оценивания способствует снижению уровня тревожности, связанной с проверкой знаний, повышению уровня самооценки. Ребенок адекватно оценивает свои достижения и достижения  одноклассников.  Дети стали более раскрепощенными, они понимают, что оценку надо заслужить, а для этого надо трудиться.

Краткое описание документа:

Cистема оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований федерального государственного образовательного стандарта и планируемых результатов освоения программ начального образования.

Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.