Система оценивания (литературное чтение)

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

Цель курса литературного чтения:

воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную

потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности, развитие эстетического сознания

Задачи курса:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе

для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно

-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные учебные действия), предметные результаты.

Система оценивания результатов обучения младших школьников

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль

 

Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос;  персонифицированный и неперсонифицированный.

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки

 Оценка метопредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур ( в ходе итоговых проверочных  или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.

Оценка достижения  личностных результатов  начального литературного образования

            Личностные действия включают становление основ самоопределения, смыслообразования и морально-этической ориентации.

            Личностные результаты в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Уровень их достижения не влияет на решение о переводе выпускника начальной школы в основную. Однако учитель может вести мониторинговые исследования индивидуального личностного прогрессивного развития ребёнка в ходе текущей оценки, отслеживая процесс формирования его ценностных ориентаций.

 Исследования могут быть организованы подобным образом. Определены три уровня достижения личностных результатов.

Высокий уровень: ученик демонстрирует адекватное понимание эмоций и переживаний персонажей произведения, способен описать их; понимает мотивы поступков героев и даёт оценку их действий; способен представить ёмкую характеристику собственного отношения к персонажам прочитанных произведений; ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков героев произведения; демонстрирует наличие собственных читательских приоритетов, сформированность этических чувств.

Средний уровень: ученик демонстрирует понимание отдельных эмоций и переживаний персонажей произведения, не способен их описывать; способен дифференцировать  поступки героев на положительные и отрицательные; испытывает трудности в понимании причин тех или иных поступков героев, в том числе отрицательных; даёт поверхностную характеристику своего отношения к персонажам прочитанных произведений; ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков героев произведения на уровне «хорошо» и «плохо».

Низкий уровень: ученик не способен дать характеристику героев, основываясь на их личностных качествах, а также на анализе их действий и поступков; демонстрирует непонимание эмоций и переживаний персонажей произведения; не способен дать характеристику своего отношения к ним; не ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков героев произведения.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Показатели достижения личностных результатов начального литературного образования  (1,2 класс)

Критерии, показатели/ произведение ,дата	Эмоциональная отзывчивость при чтении художественных произведений	Умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции	Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать им	Ориентация в нравственном содержании прочитанного	Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие	Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам	ИТОГО В – высокий С - средний Н – низкий

В - Высокий уровень: ученик демонстрирует адекватное понимание эмоций и переживаний персонажей произведения, способен описать их; понимает мотивы поступков героев и даёт оценку их действий; способен представить ёмкую характеристику собственного отношения к персонажам прочитанных произведений; ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков героев произведения; демонстрирует наличие собственных читательских приоритетов, сформированность этических чувств.

С - Средний уровень: ученик демонстрирует понимание отдельных эмоций и переживаний персонажей произведения, не способен их описывать; способен дифферинцировать  поступки героев на положительные и отрицательные; испытывает трудности в понимании причин тех или иных поступков героев, в том числе отрицательных; даёт поверхностную характеристику своего отношения к персонажам прочитанных произведений; ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков героев произведения на уровне «хорошо» и «плохо».

Н - Низкий уровень: ученик не способен дать характеристику героев, основываясь на их личностных качествах, а также на анализе их действий и поступков; демонстрирует непонимание эмоций и переживаний персонажей произведения; не способен дать характеристику своего отношения к ним; не ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков героев произведения.

Критерии, показатели

Эмоциональная отзывчивость при чтении художественных произведений

Ориентация в нравственном содержании прочитанного

Понимание эстетики формы и содержания художественного произведения

Уважение к культуре народов многонациональной России и других стран

Интерес к книге и потребность в чтении на основе осознания познавательной , эстетической и духовной сущности произведений

Умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Эмпатия- умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать им

Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей

Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким

Этические чувства (совести, вины, стыда) как регуляторы морального поведения

Чувство прекрасного- умение воспринимать красоту, бережно относиться ко всему живому

Умение чувствовать красоту художественного слова, стремиться  к совершенствованию собственной речи

Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории

Осознание богатства художественной литературы разных народов

Интерес  к  чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении

Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей

2.

3.

НАБЛЮДЕНИЯ

личностные достижения

 класс  _____ 2016– 2017 учебный  год

Учитель:

работа в группе

КТД

дневник читателя

посещение библиотек

активно

средне

пассивен

лидер

конкурс чтецов

выставка рисунков

сочинение стихов

драматизация

класс

школа

город

1.

2.

• 1 слайд

  Система оценивания
  в курсе
  «Литературное чтение»
  

• 2 слайд

  Цель курса:
  воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности, развитие эстетического сознания
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Критерии оценивания предметных результатов
  Текущий контроль
  Тематический контроль
  Итоговый контроль
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

  ИНСТРУМЕНТАРИЙ
  

• 10 слайд

  Мониторинг
  1. Технологическая карта
  (индивидуальная, рассчитана на один год обучения)
  2. Я ЧИТАТЕЛЬ - инд.лист достижений
  3. Сводные таблицы
  4. Диаграммы
  5. Отчётные спектакли, воспитательные мероприятия
  

• 11 слайд