Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Директору, завучу СтатьиСистема оценивания образовательных результатов в МБОУ "СОШ №19" ИГОСК

Система оценивания образовательных результатов в МБОУ "СОШ №19" ИГОСК

Скачать материал
библиотека
материалов

Что представляет собой система оценивания

образовательных результатов в нашей школе?


«Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих».

Д.Б. Эльконин


Чтобы разобраться в этом вопросе и понять проблему изнутри, педагогическим коллективом МБОУ «СОШ №19» ИГО СК была проделана следующая работа:

  1. Подробно изучены материалы, связанные с формирующим оцениванием, оценочными инструментами, выявлением различия оценивания и оценки, отметки.

  2. Посещены уроки русского языка, литературного чтения и математики в начальной школе (12).

  3. Посещены уроки русского языка, литературы, математики, алгебры и геометрии, информатики, физики, химии, биологии, географии, английского языка, истории и обществознания (25).

  4. В течение нескольких месяцев на уроках велось самонаблюдение и взаимонаблюдение с целью выявления дефицитов системы оценивания и возможных причин их появления.

Результатом этой работы стало групповое эссе, в котором проанализирована работа педагогического коллектива школы по ведению оценивания образовательных результатов, выявлены проблемы и несовершенство действующей системы и намечены вопросы, требующие разрешения, и пути их решения в дальнейшем.


Итак, прежде чем разобраться, какая система оценивания образовательных результатов в нашей школе, мы выяснили значение слова «оценивание».

Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования. Система оценивания учебных достижений учащихся – это система оценивания качества освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных результатов), важнейший элемент образовательного процесса.

ОЦЕНИВАНИЕ – это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования.

ОЦЕНКА – это результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи.

ОТМЕТКА – это символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом.


Оказалось, что многие члены педагогического коллектива чаще всего использовали эти слова как синонимы, хотя на самом деле они таковыми не являются.



Последующее самонаблюдение и взаимонаблюдение на уроках показало, что учителями используются 3 вида оценивания:

  1. Диагностическое оценивание: диагностические проверочные работы (определение актуального уровня); претест.

  2. Формирующее оценивание: оценочное суждение (безотметочное оценивание), текущее оценивание.

  3. Суммирующее оценивание (итоговое): текущее, промежуточное оценивание (плановые проверочные, контрольные работы), итоговое оценивание (посттест, полугодовые, годовые проверочные работы, итоговая аттестация).


В результате наблюдений за техникой проведения диагностического оценивания было выявлено следующее.

1. Входное тестирование или входную контрольную работу проводят все учителя начальной и старшей школы по всем предметам, за исключением уроков музыки, изобразительного искусства, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры.

2. При проведении диагностического оценивания некоторые учителя выставляют оценку в классный журнал, что не только не обязательно, но даже недопустимо. Ведь целью диагностического оценивания является получение информации о том, где учащие­ся находятся относительно целей обучения в начале изучения программной темы или главы.

3. Далеко не все педагоги разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут, хотя именно с этой целью и проводится диагностическое оценивание, которое позволяет учителю скорректировать учебный план, который будет отвечать запросам обучающихся, помогает спрогнозировать и в последующем преодолеть возможные трудности в обучении и учении. Итогом проведения диагностического оценивания должен стать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося.

3. В практике работы педагогов школы отсутствует важное звено диагностического оценивания – это предварительный анализ уровня обученности по предмету или уровня сформированности тех или иных умений или компетентностей – того багажа, которым уже обладает учащийся до начала изучения курса, темы. (Вопросы по ранее изученным темам, разделам в соответствии с требованиями государственного стандарта по предмету) – так называемый «ПРЕТЕСТ». А ведь именно эта работа поможет учителю получить информацию о том, на каком отрезке изучения нового материала у ученика могут возникнуть проблемы, и запланировать шаги для предупреждения проблем. Претест как выявление исходных знаний учащегося по предмету необходим не только для предварительной оценки базовых знаний, но и для создания мотивирующей проблемной ситуации. Современные педагоги выделяют целый перечень целей претеста (и, соответственно, содержания вопросов и заданий в нем):

  • диагностика наличных знаний и опыта;

  • актуализация наличных знаний и опыта;

  • проблематизация наличных знаний и опыта, (демонстрация их ограниченности);

  • самооценка учащимися уровня своей подготовленности;

  • выделение (классификация) важных с точки зрения учащегося аспектов предмета;

  • «провокация» интереса к предстоящему изучению курса («Способен ли ты сделать, создать, применить и т.п.? Знаешь ли ты, как...? Хотите ли вы...?»)

  • предъявление ожиданий учащихся от предстоящего изучения курса.


Наблюдения показали, что состояние диагностического оценивания, от которого во многом зависят образовательные результаты обучающихся и построение всей остальной работы, свидетельствует о дефицитах в системе оценивания школы.


1. Учитывая важность и определяющую роль в построении всей дальнейшей работы с обучающимися диагностического оценивания, которое позволяет как учителю, так и ученику составить правильное представление о существующей ситуации и требованиях, на которые нужно будет опираться в дальнейшей работе, считаем, что необходимо разработать единый инструментарий для проведения диагностики образовательных результатов обучающихся, позволяющий учесть различный уровень подготовки обучающихся, обеспечить последовательность в усвоении содержания и предвидеть процесс обучения и учения, адекватный возможностям и потребностям учащегося в соответствии с «зоной ближайшего развития». (Зона ближайшего развития – понятие, введенное Л.С. Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением.)


2. Необходимо включить диагностическое оценивание и на уроках музыки, изобразительного искусства, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры. Ведь образовательные результаты по этим предметам тоже являются показателями качества обучения в нашей школе.


3. Нужно принять во внимание, что так называемое «входное» тестирование (срезы знаний) не единственная форма диагностического оценивания. Необходимо ввести в систему работы использование рефлексивных ситуаций, направленных на прогнозирование и размышление о курсе, теме, а также претеста (на начальном этапе) и посттеста (на заключительном этапе).


4. Ввести в практику работы диагностическое оценивание не только в начале учебного года, но и на первом занятии, посвященном изучению новой темы, учебного раздела, главы.


Перед наблюдениями за техникой формирующего оценивания было уточнено значение данного понятия.

Формирующее оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Такое оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.

Формирующее оценивание – это оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах. Кроме того, формрующее оценивание позволяет учащимся осознавать и отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги с помощью учителя.

Целью формирующего оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач самим учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения. Формирующее оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

Формирующее оценивание:

  • используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);

  • применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.


В результате наблюдений за техникой проведения формирующего оценивания было выявлено следующее.


1. Все педагоги школы владеют разными техниками проведения формирующего оценивания. Это разработка критериев оценивания того или иного вида работы, ассоциации (с названием темы), лист самооценки, рефлексия, таблица «Знаю, хочу знать, узнал», индивидуальная карта «Оценка деятельности», синквейны, «По следам ошибок», работа в группах во время практических работ, коллективная постановка цели урока и определение путей её достижения, метод неоконченных предложений, самооценка, взаимоопрос, взаимопроверка, взаимооценивание, опрос «по цепочке», «светофор», «волшебные линеечки», «карточка сомнений», «лесенка успеха», «цепочка превращений», «рассуждение по алгоритму», устные и письменные комментарии учителя, позволяющие ученику улучшить свой результат при условии выполнения конкретных рекомендаций …


Так, например, в процессе объяснения темы или выполнения задания обучающимися учителя школы используют следующие техники.

1. Техника «Сигналы рукой».

Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх).

Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону).

Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой).

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял.

Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

2. Техника «20 секунд». Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. (Использование данной техники предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ. В текущей практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал вопрос, и, как правило, ответ имеется при- мерно у 4-6 учеников, обладающих наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс обдумывания ответа). Учащихся средних и старших классов целесообразно просить коротко записать свой ответ (отдельные слова, идеи), чтобы во время обсуждения они не блокировали мыслительные процессы друг друга. Другие техники связаны с задаванием уточняющих вопросов: когда по итогам выступления, ответа учащегося учитель задает следующие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». Важно помнить, что такие вопросы учитель должен задавать как в случае получения неправильного ответа, так и в случае получения правильного ответа. Это делается для того, чтобы определить и оценить глубину понимания темы, проблемы. Например: Ученик делает презентацию по итогам наблюдения за жизнью улиток, которые после отлова живут в аквариуме. Ученик отмечает следующее: «Я думаю, что в настоящее время в аквариуме живет три поколения улиток». Учитель задает вопрос: «Почему ты так думаешь?» Ученик: «Потому что когда мы выловили улиток, они были примерно двух размеров: большие и средние. Сейчас в аквариуме появились улитки очень маленьких размеров. Исходя из этого, я делаю предположение, что в аквариуме уже живут улитки трех поколений». Так, с помощью уточняющего вопроса учитель проверяет глубину понимания темы учеником.

Во время проведения небольших промежуточных работ (тестов, заданий, одноминутных/трехминутных эссе, индивидуальных заданий), целью проведения которых является отслеживание уровня освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости предоставление обратной связи учащимся, а также внесение корректировок в свою деятельность, учителя используют следующую группу техник.

1. «Трехминутное эссе».

Учитель записывает или озвучивает один из предложенных ниже вопросов по теме:

(1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня?

(2) Какой вопрос вам запомнился?

(3) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

После того как ученики сделают записи, учитель может предложить озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы, отметить наиболее непонятные моменты, на которые он должен немедленно отреагировать с помощью дополнительных заданий, методов, примеров.

В конце урока учитель может предложить учащимся написать ответы на вопросы:

(1) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

(2) С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь? Как вы сами думаете, почему?

Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и в случае обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке.

2. «Краткие тесты».

Учитель готовит «краткие тесты» для проверки промежуточных результатов. На использование данной техники формирнующего оценивания отводится не более 3-5 минут урока. Опираясь на критерии оценки, предложенные учителем, учащиеся могут проверить свои тесты (самооценка) или работы своих одноклассников (взаимооценка).


Следующие техники формирующего оценивания используются, когда учитель предоставляет ученику возможность улучшить свою работу (чаще всего, текущую).

1. «Обратная связь».

Например: Учитель после проверки письменной работы не выставляет отметку, а делает записи в тетради ученика, использует различные значки, цвета. (Письменная обратная связь). Например, птичкой зеленого цвета отмечает удачно выполненные места работы. (В текущей практике учителя в основном отмечают только недостатки работ учеников и их ошибки). Значком определенного цвета пасты или маркера учитель отмечает места, в которых имеются ошибки, и на полях пишет рекомендации ученику, предлагая конкретные советы по улучшению работы. При возврате работы на доработку учитель с учащимися определяет срок сдачи усовершенствованной работы. Такой вид формирующего оценивания не может применяться при оценивании итоговых проверочных работ.

2. Индекс карточки для обобщения или для вопросов Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:

1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.

2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.

3. Светофор.

У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

4. Одноминутное эссе.

Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

- Что самое главное ты узнал сегодня?

- Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.

В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

5. Речевые образцы (подсказки).

Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д.

6. Проверка ошибочно­сти понимания.

Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.

7. Индивидуальные беседы с учащимися.

Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.

8. Трехминутная пауза или Метод неоконченных предложений.

Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает им возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.

  • Я изменил свое отношение к……….

  • Я узнал больше о ………….

  • Я удивился тому, что……

  • Я почувствовал …

  • Я относился к …………

9. Измерение температуры.

Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

10. Мини-тест.

Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это тесты, предполагающие выбор:

  • из множества предложенных ответов;

  • из правильного/ неправильного ответа;

  • или предполагающие краткий ответ.

11. Элективный (выборочный) тест или Сигнальные карточки.

Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

12. Формирующий тест.

Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. Необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.

13. Дневники / журналы по самооценке.

Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объём. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса.

14. Формирующий опрос.

Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».

– Как, чем _________________ похожи или отличаются от ________ ?

– Каковы характеристики (части) _____________________________ ?

– Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _______ ?

– Какова основная идея, концепция, мораль в _____________________ ?

– Каким образом ______________соотносится с __________________ ?

– Какие идеи, детали вы можете добавить к _____________________ ?

– Приведите пример по (к) _____________________________________ ?

– Что неверно в _______________________________________________ ?

– Какое заключение вы можете сделать _________________________ ?

– На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________________ ?

– Какую проблему мы пытаемся решить?

– Что вы предполагаете сделать _______________________________ ?

– Что могло произойти, если бы ________________________________ ?

– Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ?

– Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в поддержку ________________________________________________ ?

– Как можно подтвердить или опровергнуть ____________________ ?

– Как это можно рассматривать с точки зрения ________________ ?

– Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ?

– Какие подходы или методы можно использовать в ______________ ?

15. Упражнение на про­верку усвоения нового материала.

Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например:

(1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из но­вого материала».

(2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»

16. Внутренний и внеш­ний круг.

Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

15. Обобщение в одном предложении.

Учитель просит учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».

16. Обобщение в одном слове.

Учитель дает учащимся задание: «Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».

17. Письменные коммен­тарии (письменная обратная связь). Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи.

Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.

18. Словесная оценка (устная обратная связь) Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

19. Самооценивание.

Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.

20. Две звезды и желание (взаимооценивание) Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».


Список применяемых техник можно продолжить. Безусловно, учителя школы (в той или иной степени) владеют разными техниками проведения формирующего оценивания. Но в результате анализа наблюдений был выявлены существенные, на наш взгляд, недостатки:

1) отсутствие единой системы оценивания для всей школы (и начальной, и средней, и старшей), фиксирующей прогресс каждого обучающегося на протяжении всего обучения в изучении того или иного предмета, его пробелы и достижения;

(Это объясняется вполне объективными причинами: не нежеланием учителя добросовестно работать на результат, а большой наполняемостью классов (когда просто нереально отслеживать успехи и достижения каждого ученика), необходимостью вести три журнала (классный, электронный и журнал достижений каждого учащегося), разрабатывать листы самооценки и дневники достижений; бумажной загруженностью простого учителя. Но, несмотря на недостаток времени и трудоемкость процесса, все учителя начальной школы и многие учителя старшей школы (на этапе подготовки к государственной итоговой аттестации в 9, 10 – 11 классах) заводят на каждого обучающегося портфолио достижений, на начальном этапе в результате диагностического оценивания разрабатывают индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося, организовывают бесплатные консультации и контролируют прогресс в обучении каждого ученика, а также разрабатывают рекомендации ученикам и родителям, знакомят родителей с образовательными результатами обучающихся в течение года.)


2) формализация преемственности обучения между начальной и основной школой (в начальной школе разработана и внедрена система оценивания индивидуальных достижений учащихся, но в рамках средней и старшей школы, где у каждого учителя-предметника несколько классов, её реальное применение невозможно, нужна иная система);


3) необходимость соответствия оценки за ВПР каждого обучающегося четвертной оценке (ведь один и тот же ребенок, например, может иметь за четверть как «3», так и «4», да и человеческий фактор никто не отменял: один ребенок может плохо себя чувствовать, болеть, а у другого – в семье что-то случилось. Непонятно: как можно оценки сводить на допустимые проценты и недопустимые. Ведь перед нами люди, а не машины. Машины-то и то ломаются…)


В результате наблюдений за техникой проведения суммирующего (итогового) оценивания было выявлено следующее.

Все педагоги коллектива проводят итоговое оценивание (контрольные, проверочные, годовые, полугодовые работы), анализируют, выявляют пробелы в образовательных результатах обучающихся, организовывают работу над ошибками, корректируют на основе анализа свою дальнейшую работу.



В чем особенности системы выставления четвертных и итоговых отметок

в нашей школе?


В школе разработана следующая система выставления итоговых отметок: оценка в четверти выставляется по среднему баллу, причём в пользу ученика: 3,5 балла=4. В ходе опроса было выявлено, что большинство учителей не согласны с такой системой оценивания, так как отметки за контрольную работу, лабораторную работу, устный ответ, творческий проект, домашнюю работу, имея разный оценочный вес, учитываются одинаково. В результате «сглаживается» итоговая отметка.


Какие пути решения возникших вопросов намечены?


Все участники наблюдения пришли к однозначному выводу: для того чтобы учащиеся могли достичь качественных результатов в процессе учебной деятельности, современное оценивание должно быть:

  • понятным всем участникам образовательного процесса;

  • гибким;

  • многоинструментальным;

  • психологически комфортным;

  • многосоставным.

С целью эффективного оценивания учебных достижений учащихся учитель должен умело использовать различные виды оценивания: диагностическое, формирующее и суммирующее.


Таким образом, опираясь на результаты наблюдений, анализ состояния системы оценивания образовательных результатов в нашей школе, педагогический коллектив во главе с администрацией школы приняли следующие решения:

1. Разработать единый локальный акт по внутришкольной системе оценки качества образования, учитывая разные виды оценивания (со 2 по 11 класс).

2. Разработать и внедрить единый (общий) оценочный инструментарий для проведения диагностического, формирующего и суммирующего оценивания на разных этапах обучения.




  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Специальная оценка условий труда»
Курс профессиональной переподготовки «Организационное и документационное обеспечение управления организацией»
Курс повышения квалификации «Стратегическое управление образовательной организацией»
Курс повышения квалификации «Менеджмент и маркетинг образовательного учреждения»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Психологические основы управления педагогическим коллективом в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Контрольно-надзорные мероприятия в общеобразовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации производственного обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Особенности управления бизнес-процессами в практике образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование PR технологий в практике образовательных организаций»
Курс профессиональной переподготовки «Управление организацией»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Философия управления»
Курс повышения квалификации «Экономическое планирование деятельности образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.