Система оценивания планируемых результатов как одно из направлений реализации ФГОС

Секция 2. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках и во внеурочное время

Система оценивания планируемых результатов как одно из направлений реализации ФГОС

Карева Н.С., учитель биологии, МБОУ «Гимназия № 11» г. Бийска

Алтайского края

Система оценки – это инструментальное ядро ФГОС общего образования. Она  поддерживает и стимулирует учащихся; обеспечивает точную обратную связь; позволяет учащимся включиться в самостоятельную оценочную деятельность.

Отличие системы оценки по ФГОС от традиционной системы
1. В традиционной системе оценивали только предметные знания обучающихся, новый стандарт предполагает оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования.
2. Если традиционная система предполагает освоение обучающимися только базового уровня, то новый стандарт предполагает освоение базового (опорного) и повышенного (функционального) уровня.

3. Использование накопительной системы оценивания (портфолио), позволяет проследить динамику индивидуальных образовательных достижений.

Планируемые результаты: три основные группы результатов

·         Предметные - способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.

·         Метапредметные - освоение надпредметных умений и УУД, способность к построению индивидуальной образовательной траектории.

·         Личностные - формирование социально-нравственно обусловленных внешних (поведенческих) и внутренних качеств личности.

Три группы результатов не существуют друг без друга. Можно утверждать, что учитель может подниматься от предметных результатов с помощью метапредметных и личностным и точто учитель спускается от личностных (мотивация) через метапредметные к предметным. Три группы результатов – три стороны целостного педагогического результата, а именно, позитивное изменение личности ученика и учителя под воздействием образования.

 Как в  предметных, метапредметных, личностных результатах оценить то, что невозможно измерить? Квалиметрически, то есть качественно, используя, например, уровневый подход к оценке метапредметных и личностных результатов.[2]

    Критерии оценивания (по признакам трёх уровней успешности):

·      необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

·      повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

·      либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».[1]

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной, в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т. д.

В процессе внедрения ФГОС предлагается принципиально переосмыслить, а по сути, изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки  несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке.

 Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. Совместно с официальным классным журналом главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). [4]

Литература:

1.      Оценка достижений планируемых результатов. Система заданий – М.: Просвещение, 2010

2.      М. М. Поташник, М. В. Левит Как помочь учителю в освоении ФГОС. - Москва: Педагогическое общество России, 2014

3.      Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения www.standart.edu.ru

4.      И.С. Фишман, Г.Б. Голуб, Формирующая оценка образовательных результатов

учащихся: Методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007