Система оценивания в работе учителя.

• 1 слайд

  Учитель начальных классов
  Рябинкина Л.А
  МБОУ – СОШ № 7
  
  « Система оценивания в работе учителя »
  

• 2 слайд

  ЗАЧЕМ НУЖНА НОВАЯ
  ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ?
  

• 3 слайд

  Новые цели оценивания в школе
  Оценки и отметки нужны не для того, чтобы:
  старшие контролировали ученика
  ученик боялся получить плохие отметки
  ученик любой ценой старался получить хорошие оценки
  

• 4 слайд

  Изменения нужны, чтобы каждый ученик научился самостоятельно:
  определять, что получается хорошо
  определять, что еще пока плохо
  радоваться достижениям
  преодолевать неудачи
  

• 5 слайд

  7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ
  ЧТО? Всё! Но отметка – за решение задачи
  КТО? Ученик + Учитель в диалоге
  СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка
  ГДЕ? В таблице требований по умениям
  КОГДА? Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)
  КАК? По критериям уровней успешности
  (с переводом в любой тип отметок)
  ИТОГОВЫЕ? Среднеарифм. за учебный модуль
  
  5
  мини
  макс
  

• 6 слайд

  Оценка личностных,
  метапредметных и предметных результатов.
  Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:
  
  •Личностные
  •Метапредметные;
  •Предметные.
  

• 7 слайд

  Система оценивания выступает не только
  как средство обучения, регулятор
  образовательной программы, но и как:
  
  самостоятельный и самоценный элемент содержания;
  средство повышения эффективности преподавания и учения;
  фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
  регулятор программы обучения.
  
  

• 8 слайд

  Типы оценивания
  Внутреннее
  Внешнее
  Учитель, ученик,
  ОУ,
  родители
  Государственная служба
  Аттестация
  Мониторинг
  

• 9 слайд

  Три вида оценивания:
  
  1. Стартовая диагностика,
  2. Текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения,
  3. Итоговое оценивание.
  

• 10 слайд

  Модель оценочной деятельности
  Оценка учителя
  Оценка ученика
  Динамика, индивидуальный прогресс, диагностика (срезовая, стартовая, текущая и итоговая)
  Самооценка и взаимооценка
  

• 11 слайд

  Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
  
  При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленного за период обучения отметок.
  
  

• 12 слайд

  Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся.
  
  

• 13 слайд

  3. Оцениваются с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
  
  

• 14 слайд

  4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценках.
  
  

• 15 слайд

  5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
  
  

• 16 слайд

  «Волшебные линеечки»
  А
  П
  С
  «А» - аккуратность
  «П» – правильность
  «С» - старание
  

• 17 слайд

  «Волшебные линеечки»
  А
  П
  С
  «А» - аккуратность
  «П» – правильность
  «С» - старание
  

• 18 слайд

  «Светофорчик»
  «Выполнил правильно, доволен собой!»
  «Надо быть внимательнее»
  «Мне нужна помощь»
  

• 19 слайд

  
  Укажите, какое действие нужно выполнить первым. Найдите значения выражений.
  9 – (5 + 2) =
  3 + (8 – 2) =
  (7 – 4) + 5 =
  
  

• 20 слайд

  Знаки «+», «-»
  
  «+» - «Я согласен с ответом!»
  «-» - «Я не согласен».
  
  

• 21 слайд

  
  Памятка для анализа ответа (сообщения)товарища:
  Соответствует ли ответ теме сообщения?
  Рассказывает?
  Хорошо знает текст?
  Выразительный рассказ?
  Какие советы вы могли бы дать?
  
  

• 22 слайд

  «Альбом успехов»
  Условные обозначения:
  Цвет:
  Зеленый – правильно выполнил задание,
  Желтый – активно работал на уроке,
  Розовый – умело сотрудничал с товарищами.
  Фигуры:
  - математика, - окр.мир
  
  - русский язык, - литер. чтение
  
  - технология,
  
  
  

• 23 слайд

  «Алгоритм самооценки»
  1. Какое было задание?
  2. Удалось выполнить задание?
  3. Задание выполнено верно или не совсем?
  4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью?
  
  

• 24 слайд

  «Ответы на вопросы»
  - За что ты можешь себя похвалить?
  - За что ты можешь похвалить одноклассников?
  - Кому скажем особое спасибо за работу на уроке и за что?
  За что ты можешь похвалить учителя?
  Что удалось на уроке? Что не удалось?
  Зачем нам нужен этот урок?
   
  -Что на вас произвело наибольшее впечатление?
  - Что вы считаете нужным запомнить?
  - Над чем еще надо поработать?
  
  
  

• 25 слайд

  «Закончи фразу»
  
  СЕГОДНЯ НА УРОКЕ…
  - я научился…
  - было интересно…
  - понравилось больше всего..
  - мне показалось важным…
  - я понял, что…
  - я почувствовал, что…
  
  УРОК …
  - привлек меня тем…
  - показался интересным …
  - взволновал …
  - заставил задуматься …
  - навел меня на размышления…
  
  
  

• 26 слайд

  «Дерево творчества»
  дело прошло полезно, плодотворно
  получилось почти все,
  дело прошло неплохо
  не все получилось, но старался
  
  не справился с заданием, нужно еще работать
   
  
  

• 27 слайд

  
  
  Результаты проверочной работы по математике по теме «Двузначные числа. Решение задач», 1 класс
  
  2 балла – справился;
  1 балл –справился частично,
  0 баллов –
  не справился
  

• 28 слайд

  «Лист
  достижений»
  

• 29 слайд

  ПОРТФОЛИО
  ученика
  

• 30 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  

• 31 слайд

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»  г. Мценска

 

Учитель начальных классов

Рябинкина Л.А.

                                                 2016 год

    Слайд 1

В связи с переходом школ на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения возникает необходимость выстраивания новой системы оценивания знаний, умений и навыков обучающихся. В рамках компетентностного подхода оценочную деятельность учителя можно рассматривать как новую профессиональную задачу учителя.

      СЛАЙД 2:

       Вопросы оценки знаний являются сложнейшими педагогическими проблемами. Актуальность изучения процесса оценивания отмечается всегда. Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса. Без системы оценивания невозможен процесс усвоения знаний, нельзя определять показатели успешности.

       Поэтому изменения в оценочной деятельности учителя действительно необходимы.

Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.

Предметом стандартизации в образовательных стандартах первого поколения выступали обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Это определяло и основное направление системы оценки – оценку уровня освоения выпускниками обязательного минимума.

Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента  требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора. Поэтому основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ.

Слайд 3

 В рамках  перехода на ФГОС второго поколения возникает проблема оценивания:

1. Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно - измерительными материалами.

2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.

3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.

4. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников.

5. Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию

Слайд 4

Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться).

К основным результатам общего образования стандарт относит

- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Оценка, как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

        СЛАЙД 5:

       Выделяют семь основных правил технологии оценивания:

ЧТО?  Всё! Но отметка – за решение задачи

КТО?  Ученик + Учитель в диалоге

СКОЛЬКО? Одна задача – одна  отметка

ГДЕ? В таблице требований по умениям

КОГДА? Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)

КАК? По критериям уровней успешности

(с переводом в любой тип отметок)

ИТОГОВЫЕ? Среднеарифм. за учебный модуль

        СЛАЙД 6:

Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов.

        Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:

•        Личностные

•        Метапредметные;

•        Предметные.

       Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности, формирование внутренней позиции школьника, развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности, развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, чувства и личные качества.  

       Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные – коммуникативные и способы регуляции своей деятельности:

•        Планирование;

•        Контроль;

•        Коррекция.

       Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

   Под предметными результатами образовательной деятельности понимается материал освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета.

•        опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,

•        а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

         Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

       Концепция и требования стандартов указывают, что к результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:

·         Системы научных знаний и представлении о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах,

·         умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

·         коммуникативных и информационных умений.

    Такая переориентация не только отвечает потребностям образовательного процесса, но и меняет место и роль системы оценки.

СЛАЙД 7

Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательной программы, но и как:

• самостоятельный и самоценный элемент содержания;
• средство повышения эффективности преподавания и учения;
• фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
• регулятор программы обучения.

СЛАЙД 8:   

  В системе оценивания выделяют два основных типа оценивания: внутренняя и внешняя.

 Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации ОУ и т.п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

Модели оценочной деятельности: процедуры

Внутренняя оценка:                                        внешняя оценка:

Учитель, ученик, ОУ и родители                        государственная служба

                                                                       Аттестация                 мониторинг:

        СЛАЙД 9:                                               

           Три вида оценивания: стартовую диагностику,  текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Слайд 10:

Получаются 

Модели оценочной деятельности:

 внутренняя оценка

Оценка учителя                                                оценка ученика

Состояние    динамика

                Индивидуальный прогресс             самооценка     вазимооценка

Диагностика    срезовая

 Стартовая         текущая

        СЛАЙД 11:

   Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих принципов:

       СЛАЙД 12:

1.   Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленного за период обучения отметок.

СЛАЙД 13:

2.   Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся.

СЛАЙД 14:

3.   Оцениваются с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

СЛАЙД 15:

4.   Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценках.

       В своей практике я использую  приемы, которые  помогают сделать оценивание естественным элементом динамики урока

СЛАЙД 16-17

1 прием: «Волшебные линеечки», с которыми учащиеся знакомятся уже на первой неделе обучения и пользуются ими в течение всего года обучения для оценки и самооценки какой–либо деятельности (письменной работы, например). Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 3 – 4 клеточки.

При выполнении любых заданий ученик рисует 2,3,4 вертикальные линеечки, вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться та или иная работа и отдельными буквами озаглавливает линеечки: К – красота, П – правильность, С – старание, А – аккуратность и т.д. При этом вводим чёткие критерии оценивания: что значит «аккуратно», «правильно» и т.д.

Озаглавив работу, ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво; в середине, если работа сделана не совсем правильно; внизу, если неправильно. Обводя крестики, учитель соглашается с учеником, если не соглашается – ставит крестики на другом уровне.

Аналогично можно поработать с критерием «правильность» и другими.

В конце урока учитель собирает листочки, проверяет и ставит красный крестик выше или ниже крестика ребенка. А если оценка учителя и оценка ребенка совпадут, надо обвести  крестик ребенка красным кружком – это будет знаком высшей похвалы ученику за умение правильно оценивать свою работу.

СЛАЙД 18:

2) Для  того чтобы можно было оценить не только письменную работу, но и устную или оценить свою работу сразу после ее выполнения и показать свой результат учителю,  был введен прием  «Светофорчик». Другими словами «светофорчик» дает возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. Сам светофорчик мы с учащимися  сделали на уроке технологии (до этого использовали карандаши соответствующих цветов).  С помощью Светофорчика на уроках ученики показывают цветные сигналы, которые отражают  само-, взаимооценку, а также уровень понимания, усвоения или выполнения задания поднятием цветной карточки.

А) Зеленый огонечек – высокий уровень выполнения задания («Выполнил правильно, доволен собой»);

Желтый огонек – средний уровень выполнения задания (1-2 шибки, «Надо быть внимательнее»);

Красный огонек – низкий уровень выполнения задания (3 и более ошибок,  «Мне (Тебе) нужна помощь»)

Б)  Эти же цветные сигналы мы использовали  и для рефлексии учебной деятельности на уроке:

Зеленый огонечек –работа понравилась, хочу выполнить еще;

Желтый огонек – работа понравилась;

Красный огонек – работа не понравилась, потому что…

С помощью цветных сигналов дети могут рассказать:

-комфортно они чувствовали себя на уроке или некомфортно;

-успели они выполнить работу или не успели;     и т.п.

- показать уровень понимания нового материала (понял, понял недостаточно хорошо, не понял)   и т.п.

СЛАЙД 19:

В) «Светофорчик» мы используем на уроке и для прогностической оценки. Прогностическая самооценка – это оценивают себя с позиции «Справлюсь ли я с решением?»  Ее начинаю предлагать учащимся лишь тогда, когда  освоена самооценка  уже выполненной работы (это второе полугодие 1 класса). Приведу пример ее применения на уроке.

Например, на уроке математики учащимся предлагается выполнить задание: Укажите, какое действие нужно выполнить первым. Найдите значения выражений.

9 – (5 + 2) =

3 + (8 – 2) =

(7 – 4) + 5 =

Учитель: - Прочитайте задание. Что нужно сделать?

- Как вы думаете, какие знания пригодятся, чтобы выполнить задание?  Ответ  на данный вопрос позволяет детям суммировать ключевые моменты, о которых нужно помнить (критерии успешного выполнения задания) и на которые нужно ориентироваться, выполняя работу. Дети отвечают: «Надо знать правило порядка действий в выражениях со скобками и таблицу сложения».

- Спрогнозируйте, насколько оно выполнимо для вас: зажгите  огонечек  соответствующего цвета (зеленым – справлюсь самостоятельно, желтым - с небольшой  помощью, красным - с постоянной помощью).

         После выполнения задания и его проверки по эталону  учитель снова обращает детей к оценке выполнения этого задания:

- Подтвердились ли ваши ожидания? У кого совпала оценка, обведите ее в кружок.

Учитель подытоживает работу оценивания следующим вопросом:

- У кого знаки до начала работы и после окончания совпали?

- Что можно сказать о ребятах, у которых совпала прогностическая оценка с итоговой  (умеют оценить свои знания, силы и возможности).

- Что посоветуем тем ребятам, у кого не совпали оценки до начала работы и после окончания?

СЛАЙД 20:

3 прием: Знаки «+», «-«. Введение знаков «+», «-« направлено на формирование  взаимооценки,  на формирование умения слушать и слышать своего товарища, ждать реакции на свои ответы. Введенными знаками учащиеся пользуются на всех уроках для оценки  ответов своих товарищей:

«+» - «Я согласен с ответом!»,

«-« - «Я не согласен».

СЛАЙД 21:

4)Следующий прием также направлен на организацию  коллективной оценочной деятельности школьников. Например, коллективная оценка результатов учебного труда  можно организовать так. Выслушав ответ товарища, учащиеся под руководством учителя высказывают свои соображения и замечания. Сначала отмечают положительное – что понравилось в ответе и почему. Затем дают критические замечания. Формируя взаимоконтроль,  на первых этапах предлагаю  детям проанализировать ответ товарища, используя памятку для анализа ответа товарища:    например,

Оценивание сообщения (окр. мир, литер. чтение)

Соответствует ли ответ теме сообщения (заданному вопросу)?

Рассказывает?

Хорошо знает текст?

Выразительный рассказ?

Какие советы вы могли бы дать?

Причем не забываем, что критерии, выделенные для оценивания, обязательно оговариваются, обсуждаются в классе. Например, почему важнее рассказывать, чем читать сообщение? (Дети на собственном опыте увидели, что тот, кто читает, в 1 классе еще читают с трудом, а потому воспринимать такое выступление труднее.)  Почему важно хорошо знать текс? (Если хорошо знаешь текс, не делаешь больших пауз. Рассказ с большими паузами делает его трудным для восприятия) и т.д.

СЛАЙД 22:

5)«Альбом успехов»  - еще один способ оценки и фиксации деятельности  обучающихся.     На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы. Например,  круги – на математике, квадраты – на русском языке , треугольники – на окружающем мире, прямоугольники – на литературном чтении, звездочки – на технологии и т. д.

Цвета: Зеленый – правильно выполнил задание,

         Желтый – активно работал на уроке,

         Розовый –  умело сотрудничал с товарищами.

     Каждую неделю в «Альбом успехов» ученики вклеивают узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализируют свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель

СЛАЙД 23:

6)  Для оценивания устных ответов мы учились с ребятами использовать «Алгоритм самооценки», Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты решения задач по «Алгоритму самооценки»:

В первом классе алгоритм состоит лишь из четырех вопросов:

1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).

2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).

3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).

4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т.д.

СЛАЙД 24:

7)    На этапах рефлексии также использую различные приемы оценочной деятельности. Например, в конце урока можно задать следующие вопросы:

А) - За что ты можешь себя похвалить?

- За что ты можешь похвалить одноклассников?

- Кому скажем особое спасибо  за работу на уроке и за что?

- За что ты можешь похвалить учителя?

- Что тебя удивило?

- Что удалось на уроке? Что не удалось?

- Зачем нам нужен этот урок?

Б) Можно предложить рассказать детям, что особенно удалось, что получили от этого урока, каковы были достижения.

СЛАЙД 25:

В) Еще один вид рефлексии – прием «Закончи фразу»:

СЕГОДНЯ НА УРОКЕ…

- я научился…

- было интересно…

- понравилось больше всего..

- мне показалось важным…

- я понял, что…

- я почувствовал, что…

Или

УРОК …

- привлек меня тем…

- показался интересным …

- взволновал …

- заставил задуматься …

- навел меня на размышления…

СЛАЙД 26:

Г) Одним из приемов оценивания младших школьников процесса собственной учебной  деятельности и ее результатов является «Дерево творчества». В общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые  и желтые листики (дети делают их совместно с родителями из цветной бумаги). В конце дня или урока они прикрепляют их на дерево:

Плоды  означают, что  дело прошло полезно, плодотворно.

Цветок  свидетельствует о том, что получилось почти все, дело прошло неплохо;

Зеленый листик сигнализирует о том, что не все получилось, но ученик старался;

Желтый листик – знак того, что ученик не смог справиться с заданием, ему нужно еще работать.

Перечисленные приемы направлены на формирование контрольно – оценочной самостоятельности обучающихся.

СЛАЙД 27:

 А для себя составляю таблицы с критериями оценивания (они соответствуют  предметным умениям из программы) и отмечаю уровень каждого умения по трехбальной шкале: 2 балла – справился; 1 балл –справился частично, 0 баллов – не справился. Затем подсчитываю процент выполнивших правильно. Анализ этих показателей (вертикальных) позволят мне понять, над какими вопросами следует поработать, а горизонтальные показатели итогового балла учащихся позволяют выявить (определить) учащихся не справившихся с работой, с кем  нужно поработать  индивидуально.

СЛАЙД 28:

8)    Итоговый уровень индивидуальных достижений учащихся мы определяем и фиксируем в конце учебного года, оформляя «Листы достижений» по каждому  учебному предмету. Такие «Листы»  мы берем из пособия «Портфолио ученика начальной школы». Сначала учащиеся оценивают свои достижения сами, после этого рядом ставит свою оценку учитель.

СЛАЙД 29:

9)          Для фиксирования и накопления индивидуальных достижений в разнообразных видах деятельности  каждый  ученик  начинает составлять и собирать свой «Портфель достижений» или «Портфолио».   В один из разделов «Портфолио»  вкладываем  листы   учебных достижений учащихся,  лист-диаграмму «Я  учусь читать», который  заполняется в течение года по результатам проверки техники чтения.  

Таким образом, я показала способы и приемы оценивания и его фиксации, которые применяла на уроках. Причем, нужно отметить, что  на одном уроке обычно используется несколько приемов оценивания. Это позволяет  сделать процесс оценивания  постоянным, направленным на включение обучающихся  в контрольно-оценочную деятельность, что позволяет детям приобретать навыки и привычку к самооценке, что соответствует требованиям ФГОС.

           Учитель в оценочной деятельности должен придерживаться определенного алгоритма:

- собирать необходимую информацию, относящуюся к этим показателям;
- принимать решение о компетенциях обучающегося путем сравнения полученной информации с требуемыми результатами (стандартами);
- описывать полученные результаты;
- вносить необходимые изменения в используемые процедуры.

          Альтернативные подходы к оценке достижений обучающихся обусловлены тем, что основанные на них педагогические технологии обладают значительным воспитательным и развивающим, а также, что очень важно, здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.

Уважаемые коллеги!

Поздравляю Вас с началом   нового учебного года. Желаю Вам крепкого здоровья, пусть Ваше педагогическое портфолио будет наполнено достижениями Ваших учеников, а  результаты Вашей работы будут высоко оценены