Система оценки достижений результатов ФГОС.

Система оценки достижений результатов ФГОС.

   Успешность решения важнейших воспитательных и образовательных задач  во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует ученика; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Оценка достижения требований стандартов второго поколения сводится к оценке достижения требований планируемых результатов. Система оценки является сложной и многопрофильной. Она включает стартовую, текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников. В содержании текущей оценки включаются задания на проверку понимания изученного материала и возможности его использования в разных ситуациях.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дает возможность эффективно управлять своей учебной деятельностью, способствует развитию самосознания. Таким образом, традиционная система оценки, ориентированная на контроль и проверку полученных знаний и умений, в стандартах второго поколения трансформируется в систему, направленную на управление учебным процессом и обеспечением его качества.

Цели системы оценивания:

·        Устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

·        Давать общую дифференцированную информацию о процессе преподавания и обучения;

·        Отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требования стандарта планируемого результата освоения программы начального образования;

·        Обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

·        Отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

   ФГОС устанавливает требования не только к предметным, но главное и к личностным и метапредметным результатам образования. Оценка сформированности отдельных личностных результатов должна полностью отвечать этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности. Она направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

·        характеристику достижений и положительных качеств учащихся;

·        определение приоритетных задач и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

·        систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служат сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, то есть таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

 Для своевременного выявления и коррекции затруднения учащегося в достижении планируемых результатов образования и на этой основе построение индивидуальной траектории развития каждого ребенка и класса в целом необходимо оценивать:

1.     Уровень обученности

2.     Психическое развитие учащихся

3.     Организационно-рефлексивные УУД

  Для оценивания уровня обученности используются:

·        традиционные самостоятельные и контрольные работы;

·        тесты;

·        творческие работы;

·        проекты;

·        комплексные проверочные работы.

  При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в первом классе исключается система балльного оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. №2021/11-13). В нашей школе разработано творческой группой учителей начальных классов и принято решением педагогического совета положение о безотметочном обучении в 1 классе.

  Психологическое развитие оценивается через комплекс методик психологом школы, что позволяет отслеживать изменения характеристик психофизиологического, личностного, познавательного, эмоционального и коммуникативного роста учащихся. На второй-третьей недели обучения проводится стартовая диагностика учащихся первых классов. Она позволяет выяснить уровень готовности каждого ребенка и класса в целом к обучению. В дальнейшем данная информация может быть использована учителем для того, чтобы:

·        создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий;

·        обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;

·        скорректировать формы и методы обучения класса с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений;

·        спланировать индивидуальную педагогическую работу с каждым ребенком;

·        в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психологов, дефектологов).

  Система оценивания организационно-рефлексивных УУД включает комплекс методик, отслеживающий динамику освоения учащимися умения учиться по ряду выделенных параметров (постановка цели учебной деятельности, планирование учебных действий, определение причин затруднения и т. д.). Для этого необходимо научить детей адекватно оценивать свою работу. Для этого на уроке используют алгоритм самооценки:

1.     Какова была цель задания (задачи)?

2.     Удалось получить результат (решение, ответ)?

3.     Правильно или с ошибкой?

4.     Самостоятельно или с чьей-то помощью?

  Обязательный компонент системы оценивания – оценка динамики образовательных достижений. Оптимальный способ организации накопительной системы оценки – портфолио ученика как коллекция его работ и результатов, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях и материалы которого позволяют проводить независимую внешнюю оценку. Обязательная составляющая портфолио – материалы стартовой диагностики, промежуточные и итоговые работы по отдельным предметам, технологические карты и листы достижений.

  Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной программы начального общего образования, необходимых для продолжения обучения.

  Таким образом, как отмечается в стандартах второго поколения, в итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

·        результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·        результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формулируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования.

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
	Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня