Система оценки достижений стандарта второго поколения

• 1 слайд

  Система оценки достижений требования стандарта второго поколения
  

• 2 слайд

  Нормативно-правовой базой для введения системы оценивания учащихся является «Закон об образовании» и Устав ОУ.
  В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
  

• 3 слайд

  «Система  оценки  достижения  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  должна:
  1.  определять  основные  направления  и  цели  оценочной  деятельности,  ориентированной  на  управление  качеством  образования,  описывать  объект  и  содержание  оценки,  критерии,  процедуры  и  состав  инструментария  оценивания,  формы  представления  результатов,  условия  и  границы  применения  системы  оценки;
  2.  ориентировать  образовательный  процесс  на  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  обучающихся…;
  3.  обеспечивать  комплексный  подход  к  оценке  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования,  позволяющий  вести  оценку  предметных,  метапредметных  и  личностных  результатов  основного  общего  образования;
  4.  обеспечивать  оценку  динамики  индивидуальных  достижений  обучающихся  в  процессе  освоения  основной  общеобразовательной  программы  основного  общего  образования;
  5.  предусматривать  использование  разнообразных  методов  и  форм,  взаимно  дополняющих  друга…» 
  

• 4 слайд

  Основные функции
  ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
  обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом
  

• 5 слайд

  Основные направления и цели оценочной деятельности
  оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
  оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации, аттестации, мониторингового исследования)
  

• 6 слайд

  Требования к выстраиванию системы оценивания
  включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
  использование критериальной системы оценивания;
  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
  

• 7 слайд

  как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
  субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
  интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
  самоанализ и самооценку обучающихся;
  оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
  

• 8 слайд

  Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ принципов:
  Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
  Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
  Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
  Оценивать можно только то, чему учат.
  Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
  Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
  

• 9 слайд

  Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
  
  Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
  Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения».
  

• 10 слайд

  Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется
  по результатам промежуточной аттестации обучающихся, осуществляющейся в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся
  по результатам итоговой
  (в том, числе государственной) аттестации обучающихся
  Внутренняя оценка:
  - включает результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
  - отражает динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
  
  Внешняя оценка:
  характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования
  

• 11 слайд

  К компетенции образовательного учреждения относится:
  1) описание организации и содержания:
  а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
  б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
  2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
  а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
  б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
  в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
  3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
  4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
  5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
  

• 12 слайд

  Оценивание в классе – сложный процесс, который объединяет формирующее и итоговое оценивание. Различие между этими двумя формами оценки достижений учащихся определяется, прежде всего, целями оценивания:
  - при формирующем оценивании оценка нужна для получения данных о текущем состоянии, для определения ближайших шагов;
  - при итоговом оценивании оценивается качество и количество изученного за пройденный период.
  
  К формирующим видам контроля относятся:
  -предварительный (для диагностики и дифференциации уровня обученности учащихся);
  -текущий (в качестве контроля усвоения и владения учебным материалом);
  -рубежный (как мониторинг пошаговой обученности).
  

• 13 слайд

  Рекомендуется активно использовать различные формы контроля:
  - тестирование как обязательную (но не единственную) форму контроля, с комментариями, анализом допущенных ошибок, их обобщением и рекомендациями по их предупреждению;
  - опрос (устный, письменный, комбинированный);
  - собеседование (индивидуальное, групповое, фронтальное);
  - самостоятельная работа (от 5 до 20 минут, с ключами или без них);
  - зачет (от 45 до 90 минут, традиционный или в интерактивном режиме проектной работы);
  - творческая работа.
  

• 14 слайд

  Формы контроля зависят от специфики организационной формы работы. Выделяют пять основных форм контроля.
  1. Фронтальная форма. На вопросы, составленные учителем по сравнительно небольшому объему материала, ученики дают краткие ответы, обычно с места.
  2. Групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса. Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся.
  3. Индивидуальный контроль. Применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске.
  4. Комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым.
  5. Самоконтроль. Он обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения.
  

• 15 слайд

  Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Основные методы контроля следующие.
  1. Повседневное наблюдение помогает учителю составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать специальную проверку его знаний.
  2. Устный опрос. Предполагается три вида опроса: 1) индивидуальный опрос – вызов ученика к доске для развернутого ответа на оценку; 2) фронтальный опрос – вызов многих учащихся для ответа на вопросы, требующие небольшого по объему ответа: 3) уплотненный (комбинированный) опрос – вызывается для проверки одновременно несколько учеников, из которых один отвечает устно, а остальные по указанию учителя выполняют письменные или практические задания по карточкам, по учебным пособиям.
  3. Проверка письменных работ. Сюда входят проверка тетрадей, проведение контрольных, проверка домашних работ, работа с тетрадями на печатной основе.
  4. Зачеты. Это особая форма итогового учета, применяемая в старших классах. Зачетная система позволяет вести тематический учет знаний.
  5. Экзамены. Это специальный метод итоговой проверки, который одновременно служит средством государственного контроля за работой каждого учителя и всей школы в целом.
  

• 16 слайд

  Функции контроля
  1.Функция обратной связи
  Функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся, можно назвать функцией обратной связи .
  Функция обратной связи чрезвычайно важна : она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.
  2.Стимулирующая функция.
  Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену.
  Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля: стимулирующей.
  

• 17 слайд

  3.Обучающая функция.
  Реализация данной функции обеспечивается системой контрольных упражнений и заданий, синтезирующих ранее усвоенный материал и приобретенные умения, повторяющих и закрепляющих усвоенный материал на предыдущих уроках. Данная функция способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала, следовательно, контроль является одним из способов изучения языку. Задания и материал любого упражнения могут использоваться как для обучения, так и для контроля. Особенно ярко это проявляется в рецептивных видах речевой деятельности — в чтении и аудировании. Задания, используемые для проверки понимания прочитанного или прослушанного текста, способствуют также формированию коммуникативных умений извлекать информацию из текста, т. е. выполняют функцию обучения.
  

• 18 слайд

  4. Управленческая функция.
  Обучающая функция тесно связана с управленческой функцией. Эта функция позволяет не только корректировать действия учащегося, но и вносить изменения в структуру и содержание учебного процесса, корректировать образовательную программу, учебные планы. Если обучающая и управленческая функции успешно взаимодействуют, то происходит более прочное усвоение знаний, умений и навыков, а также повышается культура умственной деятельности обучаемых.
  
  5. Диагностическая функция.
  Следующей функцией контроля является диагностическая, которая позволяет определить уровень владения обучаемыми иноязычными знаниями, умениями и навыками на конкретном этапе обучения. Диагностика позволяет не только выявить пробелы в подготовке учащихся, но и установить причины пробелов, получить информацию о характере трудностей, возникших у учеников. Производя диагностику обученности, можно строить дальнейшую работу в зависимости от ее результатов, осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.
  

• 19 слайд

  6. Оценочная функция.
  С одной стороны, оценивается процесс деятельности, выносится суждение о качестве ее протекания, о степени активности или неактивности обучаемых. С другой стороны, оцениваются результаты деятельности как учителя, так и обучающихся. Оценивание, а именно сама оценка, может внутренне стимулировать обучаемых к их учебной деятельности. Таким образом, мотивация учебно-познавательной деятельности определяется оценочной функцией контроля, что необходимо учитывать при его организации и проведении.
  
  7. Воспитывающая и развивающая функции.
  Одними из важнейших функций контроля являются воспитывающая и развивающая функции. Помимо установления фактического уровня усвоения материала, контроль развивает такие качества личности, как самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, критическое мышление, самообладание. Контроль развивает также память, внимание, восприятие и т. д. Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.).
  

• 20 слайд

  Эффективность контроля во многом зависит от того, насколько он соответствует требованиям дидактики и методики обучения английскому языку.
  Основными требованиями, предъявленными к контролю, являются его объективность, регулярность, дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий
  Основные требования к приемам контроля
  

• 21 слайд

  Объективность
  
  Объективность контроля обеспечивается за счет:
  
  а) количественной оценки результатов деятельности. Здесь достигается наибольшая объективность в результате учета количества ошибок в речи, оценки темпа речи и ряда других показателей деятельности;
  
  б) качественной оценки результатов деятельности (полнота раскрытия темы, соответствие высказывания заданию, умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации и др.).
  

• 22 слайд

  Регулярность
  
  Регулярность контроля свидетельствует о том, что контроль носит систематический характер.
  
  Известно, что интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля.
  

• 23 слайд

  Дифференцированный подход
  
  Предполагает следование таким требованиям:
  1) форма контроля должна соответствовать тому аспекту языка или виду речевой деятельности, который проверяется. Так, оценка уровня владения устной речью проверяется дифференцированно для диалогической и монологической речи, а источником контроля является сама устная речь. Для диалогической речи объектами контроля являются умения понять собеседника и определить его коммуникативное намерение, а также адекватно реагировать на реплику собеседника, умение инициировать диалог (задать вопрос, выразить просьбу, желание и т. д.). Для монологической речи объектом контроля является умение построить связный текст разной коммуникативной направленности (сообщение, описание, рассуждение);
  2) форму контроля следует выбирать в зависимости от этапа обучения и индивидуально-психологических особенностей учащихся.
  

• 24 слайд

  Ясность и четкость формулировки
  
  Ясность и четкость формулировки контрольных заданий часто определяют успех проведения контроли. В некоторых случаях контрольные задания могут быть сформулированы на родном языке учащихся, а установка на выполнения задания будет способствовать лучшему пониманию задания и его реализации в отведенный временной интервал.
  

• 25 слайд

  При подготовке учащихся к итоговой аттестации важно использовать критериальное формирующее оценивание. Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они становятся неотъемлимой частью задания, изложены письменно и доступны для всех. Если элементы критериального оценивания вводить с самого начала освоения дисциплины иностранный язык, то учащиеся привыкнут к тому, что их языковые и речевые действия должны отвечать определенным требованиям (критериям). По данным критериям учащиеся смогут самостоятельно оценивать свой уровень подготовки и степень готовности к итоговой аттестации.
  

• 26 слайд

  Учащихся следует ознакомить с видами и стратегиями выполнения различных тестовых заданий:
   множественный выбор;
   альтернативный выбор;
   перекрестный выбор;
   множественное соотнесение;
   трансформация;
   перифраз;
   подстановка;
   ответы на вопросы;
   cвободное высказывание (устное или письменное) по регламентированной структуре.
  
  

• 27 слайд

  Особенности оценки личностных результатов
  

• 28 слайд

  готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования
  ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего образования
  прилежание и ответственность за результаты обучения
  участие
  в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности
  соблюдение
  норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении
  
  
  Личностные
  качества
  

• 29 слайд

  способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции
  способность к сотрудничеству и коммуникации
  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику
  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития
  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
  Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
  Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 30 слайд

  Метапредметные УУД, оцениваемые в монологе.
  Умения
  1. высказывться о фактах и событиях.
  2. кратко высказывться без подготовки на заданную тему, используя аргументацию и выражая собственное отношение.
  3. делать сообщение по теме на основе прочитанного.
  4. передавать содержание прочитанного.
  5. кратко излагать результаты выполненной пректной работы.
  
  УУД, оцениваемые в диалоге
  В этикетном диалоге
  Умение
  1. начинать, поддерживать и оканчивать разговор.
  2. начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
  3. Поздравлять выражать пожелания и реагировать на них.
  4. выражать благодарность.
  5. вежливо переспрашивать.
  6. выражать согласие/отказ.
  

• 31 слайд

  В диалоге-обмене мнениями
  Умение
  1. выслушивать сообщение/мнение партнера.
  2. выражать согласие/несогласие с мнением партнера.
  3. выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
  4. выражать сомнение.
  5. выражать эмоциональную оценку.
  
  В комбинированном диалоге
  Умение
  1. сообщать информацию и выражать свое мнение.
  2. расспрашивать и давать оценку.
  3. просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу
  

• 32 слайд

  Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
  

• 33 слайд

  Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней:
  - базовый - отметка «удовлетворительно» (или «3»), «зачтено».
  - выше базового: повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4») и высокий - оценка «отлично» (отметка «5»);
  - ниже базового: пониженный - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») и низкий - оценка «плохо» (отметка «1»).
  Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
  

• 34 слайд

  Риски
  
  Это прежде всего риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении, которые могут извратить цель и идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось, как всегда».
  Чтобы избежать
  

• 35 слайд

  1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
  2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
  3) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
  4) Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
  Границы и рамки применения новой системы оценки.
  

• 36 слайд

  ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
  системы оценки образовательных результатов
  НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
  1-е правило (Различие оценки и отметки).
  2-е правило (Самооценка).
  2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
  3-е правило (Одна задача – одна оценка) 
  4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)
  6-е правило (Уровни успешности)
  7-е правило (Итоговые оценки)
  

• 37 слайд

  ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
  системы оценки образовательных результатов
  3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
  4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)
  5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи)
  6-е правило (Уровни успешности)
  7-е правило (Итоговые оценки)
  

• 38 слайд

  1-е правило: «Оценка результата и отметка»
  Что оцениваем?
  Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.
  Что такое результаты УЧЕНИКА и в чём их оценивать?
  Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).
  

• 39 слайд

  2-е правило: «Самооценка».
  Кто оценивает?
  Оценку определяют учитель и ученик сообща!
  Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
  1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
  2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
  3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
  4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
  

• 40 слайд

  Лист самооценки
  

• 41 слайд

  3-е правило: «Одна задача – одна отметка».
  Сколько ставить отметок за один урок?
  За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок.
  
  Куда ставить несколько отметок, если в официальном журнале только одна клеточка на один урок?
  Можно выбрать один из двух вариантов:
  Выставить в официальный журнал все отметки (если есть согласие администрации школы.
  Выставить в официальный журнал одну отметку (лучшую или усредненную), а все отметки – в таблицу результатов по предмету.
  

• 42 слайд

  4-е правило – «Таблицы образовательных результатов» и «Портфель достижений»
  Можно предложить четыре основных разделов «Портфолио»: портрет, коллектор, рабочие материалы, достижения.
  Портрет – это первый лист, который открывает «Портфолио».
  В коллектор учащиеся собирают стратегии работы с определенным типом заданий, т.е. различные памятки, схемы написания сочинений, таблицы и т.д.
  Материал коллектора обеспечивает учебно-позновательную, информационную, коммуникативную и рефлексивную деятельность учащегося.
  Рабочие материалы – это творческие работы, проекты, тесты и т.д.
  В разделе «достижения» собраны все дипломы, грамоты, сертификаты об участии в школьных, районных, городских, республиканских, российских, международных конкурсах, олимпиадах и т.д.
  

• 43 слайд

  Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен овладеть школьник (таблица предметных, метапредметных и личностных результатов). Эти таблицы по выбору учителя могут существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. Таблицы размещаются в «рабочем журнале учителя» (не в официальном классном журнале) и в «дневнике школьника».
  
  
  Таблица образовательных результатов
  

• 44 слайд

• 45 слайд

  Типы языкового портфолио:
  I тип - “папка достижений”, направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи по иностранному языку.
  похвальные грамоты за учебу, достижения в олимпиадах, конкурсах и т.д.;
  результаты успеваемости, значки, медали , грамоты, дипломы и т. п.
  II тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане.
  контрольные и творческие работы ученика по предмету;
  учебные презентации, коллажи, буклеты, стихи и т. п.
  отзывы учителя, родителей.
  III тип - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции.
  рецензии, отзывы, рекомендации.
  IV тип - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.
  

• 46 слайд

  Критерии для отбора
  и включения работ в портфолио:
  Я думаю, мой проект красивый.
  Он интересный.
  Мне он нравится.
  Мои одноклассники считают, что он хороший.
  Я многое узнал, выполняя это задание.
  Мне было интересно делать это задание.
  Мой проект показывает, что я …
  Я красиво написал.
  Мой учитель посоветовал мне …
  Этот проект показывает мои успехи в изучении английского языка.
  
  

• 47 слайд

  Языковая концепция
  Создание "Языкового Портфеля" требует совместной работы трех заинтересованных сторон - ученика, учителя и родителей.
  Посредством "Языкового Портфеля" осуществляется поддержка и повышение мотивации на всех этапах обучения за счет активизации самооценки учащихся.
  "Языковой Портфель" усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности, влияет на формирование ценностных установок.
  Систематическое поэтапное заполнение "Языкового Портфеля" реализует идею непрерывного образования и приобретает особую значимость при переходе обучающегося с одной ступени обучения на другую.
  "Языковой Портфель" создает предпосылки для совершенствования и самостоятельного изучения английского языка.
  
  

• 48 слайд

  5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач».
  

• 49 слайд

  6-е правило: «Уровни успешности».
  По каким критериям оценивать результаты учеников?
  Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.
  
  Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания  «хорошо, но не отлично».
  Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме  «отлично».
  Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».
  

• 50 слайд

  7-е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка».
  

• 51 слайд

  Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Иностранный язык»
  Критерии оценивания письменных работ
  
  За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
  

• 52 слайд

  Чем выше отметка, выставляемая учителем, тем более узким становится диапазон допустимых баллов языкового тестирования. Если «удовлетворительно» можно получить в диапазоне 20 баллов, то есть от 61 до 80, то отметку «хорошо» можно получить в диапазоне 15 баллов, а для отметки «отлично» необходимо набрать баллы в диапазоне всего пяти пунктов — от 95 до 100.
  

• 53 слайд

  Оценке и отметке подлежат не только предметные результаты – создание письменного текста в правильном лексико-грамматическом оформлении на соответствующем уровне решения языковой и коммуникативной задач, но и метапредметные результаты – дискурсивная компетенция, познавательные и регулятивные умения, индивидуальность авторского решения.
  Критерии оценки творческих письменных работ 
  

• 54 слайд

  Письмо как средство обучения смежным языковым умениям предполагает контроль сформированности графических, орфографических и лексико-грамматических умений в письменной речи.
  Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает порождение четко структурированного письменного текста:
  - развернутого характера (автобиография, резюме, доклад, отчет);
  - коммуникативно-прагматического характера с соблюдением правил речевого этикета (открытка, приглашение, благодарность, извинение, приглашение, письменное согласие и отказ, личное и деловое письмо, объявление, заметка, записка, рецепт, заполнение бланков и формуляров как основы письменной коммуникации);
  - обслуживающего характера (составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.Изложение содержание прочитанного текста в тезисах и обзорах);
  - письменное творчество (написание статьи, сочинения, эссе, развернутого письменного высказывания филологического уровня, ведение дневниковых записей, стихосложение);
  - описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения.
  

• 55 слайд

  Критерии оценки творческих письменных работ
  (письма,  сочинения, эссе,проектные работы, в т.ч. в группах) 
  

• 56 слайд

  Критерии оценки творческих письменных работ
  (письма,  сочинения, эссе,проектные работы, в т.ч. в группах) 
  

• 57 слайд

  Метапредметные умения в письменной речи, прописанные в Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком и их связь с требованиями школьных программ
  

• 58 слайд

• 59 слайд

• 60 слайд

  Универсальными критериями для оценивания говорения являются следующие:
  1. решение коммуникативной задачи;
  2. беглость речи;
  3. организация устного дискурса (логичность и связность);
  4. произношение;
  5. диапазон и точность употребления лексико-грамматических форм;
  6. уместность употребления лексико-грамматических форм (стиль общения);
  7. интерактивные навыки (инициация, поддержание и замыкание речевого контакта; передача речевого хода, поддержка речевого партнера, достижение согласия или определение разногласий).
  
  Решение коммуникативной задачи предусматривает достижение цели коммуникации. Решение коммуникативной задачи может быть связано с совершением практического действия, обменом информацией, поддержанием социальных контактов.
  2. Критерии оценки устных развернутых ответов
  

• 61 слайд

  Беглость речи предполагает отсутствие необоснованных пауз и поддержание естественного темпа общения. Беглая речь должна быть:
  • понятной и легко воспринимаемой;
  • без сбоев;
  • с достаточной степенью точности.
  
  Организация устного дискурса означает обеспечение связности на уровне фразы и речевого фрагмента, обеспечение логики высказывания, последовательное и полное раскрытие темы.
  Произношение включает артикуляцию отдельных звуков, словесное и фразовое ударение, ритмическую организацию речи, интонацию.
  Диапазон и точность употребления лексико-грамматических форм означает использование разнообразных лексических единиц и грамматических структур при соблюдении языковых норм их употребления.
  Уместность употребления лексико-грамматических форм (стиль общения) находится в ведении социолингвистической компетенции. В зависимости от ситуации общения должен выбираться неформальный, нейтральный или формальный стиль общения.
  Интерактивные навыки включают инициацию, поддержание и замыкание речевого контакта; передачу речевого хода, поддержку речевого партнера, достижение согласия или определение разногласий).
  

• 62 слайд

  Критерии оценки устных развернутых ответов
  (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
  

• 63 слайд

  2. Критерии оценки устных развернутых ответов
  (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
  

• 64 слайд

• 65 слайд

• 66 слайд

  Проверка качества обученности учащихся иностранному языку приобретает в последние годы особое значение: в штатный режим переходят следующие процедуры аттестации:
   Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений (ОУ) за полный курс средней школы в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ);
   Итоговая аттестация учащихся общеобразовательных учреждений за курс общей средней школы в форме Государственной итоговой аттестации (ГИА);
   Итоговая аттестация учащихся общеобразовательных учреждений за курс начальной школы в форме Итоговой работы;
   Диагностическое тестирование учащихся 4, 9 и 11 классов, проводимая в рамках лицензирования и аккредитации образовательного учреждения.
  
  

• 67 слайд

  Государственная (итоговая) аттестация выпускников общеобразовательных учреждений в форме ЕГЭ проводится по четырем иностранным языкам – английскому. немецкому, французскому и испанскому. Все выпускники средней полной школы, сделавшие свой выбор в пользу иностранного языка, будут сдавать его в школе, ссузе и вузе в современном формате стандартизованного тестирования.
  

• 68 слайд

  Продолжительность ЕГЭ по иностранным языкам
  Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы – 180 минут.
  Устная часть экзамена выполняется в отдельный день, время выполнения заданий, включая время подготовки – 15 минут.
  Общее время выполнения всех разделов экзаменационной работы: 195 минут.
  
  Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам:
  «Аудирование» – 30 минут;
  «Чтение» – 30 минут;
  «Грамматика и лексика» – 40 минут;
  «Письмо» – 80 минут;
  Устная часть экзамена – 15 минут.
  

• 69 слайд

• 70 слайд

• 71 слайд

• 72 слайд

• 73 слайд

• 74 слайд

• 75 слайд

• 76 слайд

• 77 слайд

  Аттестация и проверка качества предметной обученности учащихся основной неполной и полной средней школы – в 4, 9 и 11 классах – проводится независимой экспертной комиссией в строгом соответствии с порядком Государственной аттестации и лицензирования ОУ. В качестве
  контролирующего инструментария используется единый по форме, структуре и процедуре проведения диагностический тест.
  

• 78 слайд

• 79 слайд

• 80 слайд

  В аттестационной работе для учащихся 4 класса проверяется элементарная письменная коммуникативная компетенция выпускников начальной школы за первые три года обучения иностранному языку со 2 по 4 класс:
   умение прочитать текст-стимул и извлекать информацию для выполнения коммуникативной части письма;
   умение писать личное письмо небольшого объёма с опорой на письмо-стимул и образец;
   умение использовать минимальный словарный запас для решения коммуникативной задачи личного письма;
   использование элементарных структур при ответе на поставленные в письме вопросы;
   элементарные орфографические навыки – написание букв и буквенных сочетаний.
  

• 81 слайд

  Рейтинговый контроль
  

• 82 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ