Система оценки достижения планируемых результатов по предмету

        МКОУ « Новосанжаровская СОШ»

Ключко Ольга Ивановна

 Тема: Система оценки достижения планируемых результатов по предмету

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП- механизм позволяющий получить полную, достоверную информацию о степени и динамике достижения планируемых результатов с целью корректировки процесса управления реализацией ООП на различных уровнях (образовательного учреждения, педагога, обучающегося).

На данном этапе идет практическое использование известных методик и форм оценивания учебных достижений младших школьников, апробация авторских приемов. Важно изначально выстроить линии методик оценивания по классам, которые могут меняться и  которые наглядно покажут, как будет усложняться, и усовершенствоваться система оценивания учебных достижений младших школьников от класса к классу. Приложение №1

Формы представления обучающимися своих учебных достижений и фиксации учителем динамики их продвижения

Класс

Инструменты  оценивания

Развивающее  поле

Самооценка

Волшебные  столбики

Накопительная оценка «Портфолио»

Таблица   успешности

Листы  индивидуальных достижений

Дневник роста

Графики  учебных  достижений

Аттестацинный лист

Проверочные и контрольные работы

Индивидуальный итоговый проект

Проект

рейтинг

1

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

+

+

Планируемые результаты  для оценивания

предметные

предметные

метапредметные

метапредметные

личностные

личностные

Процедура

Подборка работ, которые демострируют усилия . прогресс и достижения обучающихся

Средство фиксациипродвижения учеников в достижениипланируемых результатов

Учебный проект показывающий способность осуществлять  результативную деятельность

Уровень

Базовый повышенный

Базовый повышенный

Базовый повышенный

Базовый повышенный

Повышенный

Динамика

После  изучения темы

Ежедневно

1 раз в четверть

По графику

По графику

1 раз в год

1 раз в год

        За последние годы в практике организации урочной и внеурочной деятельности МКОУ «Новосанжаровская СОШ» разрабатывалось и апробированы разнообразные средства учёта индивидуальных достижений.       Предлагаем познакомиться с некоторыми  из  возможных средств учёта.

      Первое – это оценочная диагностика «Развивающее поле», которая используется на уроках русского языка. Чтобы этот алгоритм деятельности  стал понятен обучающимся и их родителям, диагностика «Развивающее поле»  по формированию учебно-познавательной компетентности каждой темы, выстраивается наглядно в виде графика, который выглядит следующим  образом

Приложение №2.

Диагностика  «Развивающее поле» 

Класс_______________________________    

Ф.И.обучающегося__________________________  

Дата ______________________________

Предмет __________________________________

Итоги  самооценки

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Динамика (для повторной диагностики)      ________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Другие участники образовательного процесса:

Учитель по предмету                           _____________________________________

родители (законные представители)____________________________________

Классный руководитель                     ______________________________________

В основе диагностики лежит самооценивание хода и результата работы, что является одним из средств самоорганизации собственной учебной деятельности обучающегося, одна из форм оценивания как составляющая процесса сбора интерпретации информации, на основании которой учитель и обучающиеся определяют стратегию дальнейшего обучения. Началом процесса самооценивания является участие обучающегося в производстве оценки - в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Каждое умение определяется по двум уровням (достижение опорного (базового) уровня и превышение опорного (базового) уровня ) со шкалой, которая составляется совместно  с обучающимися. Определяются параметры и шкала (степень выраженности параметра) оценивания:

1 параметр - Знание орфограмм   и словарных слов  (Знаю)

2 параметр - Видение орфограммы (Вижу)

3 параметр - Работа со справочной литературой  (Умею учиться)

4 параметр - Самооценка и самоконтроль

Результаты овладения данными навыками определяются через наблюдение и диагностику. Приложение №3

Данные критерии позволяют поместить достижения каждого ребёнка внутрь «Развивающего поля» формирования учебно-познавательной компетентности. В своей педагогической оценке в сравнении достигнутого обучающимся  уровня овладения учебным материалом  с эталонным представлением, описанными в  учебной программе, учитель обозначит каждого обучающегося разным цветом: например -  зелёный цвет - ученик № 1, синий цвет -  ученик № 2 и т.д-  и тогда становится наглядно видно учителю и самому ученику, родителям, какой критерий западает у данного учащегося.

        График № 1.

   Например, из графика №1 видно: ученик № 1 – не умеет проводить самоанализ ошибок, ученик № 2 – не видит орфограммы. Такая оценка позволяет всем участникам образовательного процесса, во - первых, видеть, чему надо учиться, а во- вторых и в главных, формировать понимание сути учебно-познавательной компетенции на данном этапе. В результате такой деятельности учитель намечает план коррекции, а ученик план самообразования.   Данный вариант  диагностики становится отправной точкой в организации оценки учебных достижений по каждой теме русского  языка.

        Ещё представляем такое средство оценивания,  как «Таблица успешности» Приложение №4

   Таблица успешности это своего рода индивидуальный лист достижений  по математике. При ведении таблицы,  ученик ежедневно оценивает свои достижения, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних. Для этого на листе таблицы имеется  раздел «Уровни твоих учебных достижений» есть характеристика трех уровней, которые могут достигнуть школьники: Н- не высокий (не понял); Б – базовый (быстро справился); В – высокий (восторг от удачи). После изучения учебной темы в специальной клеточке напротив названия этой темы обучающиеся  ставят буквы Н, Б или В.  С этой целью ребята на уроках фиксируют трудности и учатся анализировать их причины. Такая работа помогает оценивать себя и осознанно выбирать уровень сложности заданий. Если ученик считает, что он пока не достиг необходимого уровня достижений, то может не ставить никакой буквы, ведь это он пока не разобрался с материалом, а значит, обучающемуся и учителю надо понять причину трудностей.

     Систематическое ведение таких таблиц положительно влияет на ребят: они анализируют свою деятельность, ищут причины неудач и пути их исправления в школе и вне её. Работа с таблицей успешности будет более эффективной и понятной, если она ведется с 1 класса. Несмотря на то, что первоклассники не умеют писать, они могут оценивать свои достижения в таблице при помощи цветового индикатора:

- (Н) красный цвет показывает, что задания на уроке оказались слишком трудными и нужна помощь;

- (Б) желтый цвет свидетельствует, что на уроке не все задания были очень легкими: трудно, но я справился и доволен собой;

- (В) зеленый цвет говорит, что урок прошел удачно; я научился выполнять это задание, очень доволен собой и могу научить других.

    Здесь самооценка ученика предшествует оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы, оценка возможностей выполнения, является «точкой роста»  способности школьника к оцениванию себя) и ретроспективной (оценка выполненной работы ) .

      При регулярной работе по окончании 4 класса у подавляющего большинства школьников будет сформирована субъективность учебной деятельности, результат  будет в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание и оценка. Большую роль в самооценке играет собственный опыт личности и усваиваемый ею общественный, коллективный опыт. Формирование правильной самооценки – важнейшая задача воспитания и самовоспитания. Приложение №4

Приложение №4

Диагностика  «Таблица успешности» 

Класс_______________________________    

Ф.И.обучающегося__________________________  

Тема_____________________________

Предмет _Математика_  

Планируемые результаты	Самооценка	Раздел «Уровни твоих учебных достижений»
	Самоконтроль
	Контроль	02.09	03.09	06.09	07.07	08.09	09.09	13.09	14.09	15.09	16.09
Сравнение предметов	До выполнения УЗ	Н	Н	Б	Б	В	В
	После выполнения УЗ					В
	Оценка педагога					В
Выявление сходства и различия в объектах	До выполнения УЗ		Б	Б	Б	Б	Б	Б
	После выполнения УЗ		Н		Б	Б	Б	Б
	Оценка педагога		Н		Б
Слева-направо. Справа- налево	До выполнения УЗ			Б
	После выполнения УЗ
	Оценка педагога
Выделение элементов из множеств	До выполнения УЗ				В			В			В
	После выполнения УЗ							Б			В
	Оценка педагога
Числа и цифры	До выполнения УЗ					Н
	После выполнения УЗ					Б
	Оценка педагога
Состав числа 2, 3, 4. 5.	До выполнения УЗ						Н	Б	Б		В
	После выполнения УЗ						Б	Б
	Оценка педагога
Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств	До выполнения УЗ							Н	Н		Б
	После выполнения УЗ							Н	Б
	Оценка педагога

Характеристика уровней:

Н- не высокий (не понял); Б – базовый (быстро справился); В – высокий (восторг от удачи).

Цветовой индикатор:

- (Н) красный цвет показывает, что задания на уроке оказались слишком трудными и нужна помощь;

- (Б) желтый цвет свидетельствует, что на уроке не все задания были очень легкими: трудно, но я справился и доволен собой;

- (В) зеленый цвет говорит, что урок прошел удачно; я научился выполнять это задание, очень доволен собой и могу научить других.

Краткое описание документа:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП- механизм позволяющий получить полную, достоверную информацию о степени и динамике достижения планируемых результатов с целью корректировки процесса управления реализацией ООП на различных уровнях (образовательного учреждения, педагога, обучающегося).

На данном этапе идет практическое использование известных методик и форм оценивания учебных достижений младших школьников, апробация авторских приемов. Важно изначально выстроить линии методик оценивания по классам, которые могут меняться и  которые наглядно покажут, как будет усложняться, и усовершенствоваться система оценивания учебных достижений младших школьников от класса к классу.