Система оценки метапредметных результатов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6» г. Краснокамска

ПРОЕКТ

Создание метапредметного образовательного пространства школы: система оценивания метапредметных результатов.

Цель проекта: создание  пошагового  алгоритма   деятельности учителя при формировании оценки метапредметных результатов обучающихся.

Задачи проекта:

1.     Изучить нормативную - правовую, методическую и специальную литературу по  теме проекта;

2.     На основе изученных материалов отобрать критерии  оценивания универсальных учебных действий обучающихся;

3.            Рассмотреть и выбрать необходимые для проекта инструменты мониторинга достижения метапредметных результатов в образовательной деятельности.

4.            Создать фонд оценочных материалов (далее ФОМ) для определения уровня метапредметных результатов.

5.            Обновить критериальную базу школьной системы оценки качества образования за счет включения в нее показателей и критериев оценки метапредметных результатов образования.

Участники проекта: управленческая команда, педагоги и специалисты школы.

Гипотеза: если изучить технологии и процедуры современной диагностики метапредметных результатов и преобразовать их к применению в конкретных образовательных условиях, то будет сформирована система оценивания метапредметных результатов.

Описание проекта

Актуальность темы обусловлена поставленной в требованиях ФГОС  задачей формирования целостной системы ключевых компетенций обучающихся, определяющих современное качество образования.

Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются решающим условием успешности решения обучающимися предметных задач.

Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся ряда регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

В основе формирования метапредметных результатов лежит ключевая компетенция - «умение учиться», которое - предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции), то есть совокупность способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений).

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов:

·     во-первых, как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

·     во-вторых, может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по предметам учебного плана и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Модель системы оценки достижений метапредметных результатов.

Она включает в себя несколько этапов:

Ø Организационный момент.

Ø Актуализация знаний (мотивационный момент).

Ø Целеполагание (метод исследования, групповая фронтальная работы).

Ø Планирование.

Ø Реализация плана.

Ø Контроль и оценка.

Ø Итог урока.

Ø Рефлексия.

Особенности предлагаемой системы оценки:

Ø использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

Ø использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

Ø использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Принципы оценивания:

Ø Критериальность (содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими);

Ø Гибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности);

Ø Естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности учеников включаются результаты наблюдений за их учебной деятельность в обычных условиях);

Ø Приоритет самооценки (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

ИНСТРУМЕНТАРИЙ  пошагового алгоритма.

Формирование умения самооценки (начало)

Шаг 1	На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
Шаг 2	Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.

Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

Формирование умения самооценки (окончание)

Шаг 3	На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
Шаг 4	Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Шаг 5	Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.

Использование сформированного умения самооценки (начало)

Шаг 1	Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
Шаг 2	Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п. o   Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. o   Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции
Использование сформированного умения самооценки (окончание)
Шаг 3	После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.  Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

В настоящее время необходимо развивать у обучающихся способность решать проблемы  различной степени сложности на основе имеющихся знаний, поэтому широкое распространение получили понятия «метапредметный подход» и «метапредметные образовательные результаты». «Введение метапредметного подхода в образовании - попытка осторожно, постепенно, без всяких резких революционных реформ развернуть образование навстречу новым потребностям и новым вызовам, вызовам уже не XVII, а именно XXI века» (Н.Громыко). В связи с этим по-иному определяется не только система методов обучения, но и инструментарий оценивания метапредметных результатов.

Между тем основное образовательное пространство – это урочное пространство. Попытка соединения двух пространств – урочной и внеурочной деятельности – даёт возможность по-новому посмотреть на содержание и организацию образовательного процесса.

Метапредметный подход предполагает изменение привычной системы оценивания. Изменяются требования к результатам и, как следствие, подходы к их оцениванию. В соответствии с требованиями ФГОС система оценки планируемых результатов освоения ООП должна определять объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания. Если оценивание предметных результатов не является для школы новым, то вопрос об оценивании и мониторинге метапредметных результатов на данный момент нов и актуален для разработки.

Формирование системы оценки качества образования (ОКО) является одним из ключевых приоритетов развития образования многих стран мира. Создание системы ОКО призвано обеспечить обучающихся и их родителей, педагогические коллективы школ и преподавателей учреждений профессионального образования, органы управления образованием всех уровней, институты гражданского общества, работодателей надежной информацией о состоянии и развитии системы образования на разных уровнях.

Один из реальных путей повышения качества школьного образования – использование учителем современных информационных технологий в оценочной деятельности. Использование этих возможностей позволяет автоматизировать процесс обработки не только предметных, но и метапредметных результатов работ, отслеживать их динамику.

 Для реализации этой задачи необходима кардинальная трансформация существующей системы внутришкольного контроля.

Ожидаемые результаты.

Основной результат:

Апробированная система внутришкольного мониторинга метапредметных результатов, интегрирующая внешний и внутренний мониторинг данного вида образовательных результатов, включающая описание процедур диагностических, проверочных и итоговых работ, технологию их проверки и интерпретации результатов, учёта метапредметных результатов каждого обучающегося в дальнейшей образовательной деятельности.

В идеале – превращение системы мониторинга метапредметных (в частности) результатов в инструмент повышения успешности образовательной деятельности.

Результаты:

-         расширение  образовательного и информационного пространства школы

-         пакет методических и дидактических материалов для осуществления внутришкольного мониторинга метапредметных достижений обучающихся в образовательных учреждениях, включающий в себя:

·     циклограмму этапов и процедур оценивания по классам.

·     описание процедур оценивания, шкалы и критерии,

·     фонды оценочных материалов (ФОМ) для реализации процедур оценивания,

-         оптимизация работы специалистов, учителей-предметников и классных руководителей.  

-         индивидуализация учёта метапредметных результатов, что позволяет своевременно оказать педагогическую поддержку каждому ученику, необходимую на данном этапе его развития.

-         повышение интереса родительской общественности в плане наглядности метапредметных результатов детей.

Перспективы развития проекта.

·          обучение специалистов учреждения осуществлению внутришкольного мониторинга метапредметных достижений обучающихся.

·          проведение семинаров, консультаций по теме проекта;

·          мотивирование педагогов учреждения к повышению уровня квалификации.

·          Представление опыт реализации проекта на различных конкурсах.

·          Внедрение системы внутришкольного мониторинга в практику других муниципальных образовательных учреждений.

Этапы реализации проекта  

Проект предполагается реализовать в период с ноября 2016 года по декабрь 2018 года в три этапа.

Первый этап – проектировочный (организационно-мотивационный). Период реализации: сентябрь 2016 года – июнь 2017 года. В этот период будет разработано программно-методическое обеспечение проекта: сформулирована концепция метапредметного подхода, реализуемого в школе, внесены коррективы в рабочие программы предметов, создана система внутришкольного мониторинга метапредметных результатов, интегрирующая внешний и внутренний мониторинг, разработаны ФОМов для оценки уровня достижения метапредметных результатов в урочной  и  внеурочной деятельности.

Второй этап – технологический (внедренческий). Период реализации:  сентябрь 2017 года – май 2018 года. Предполагается внедрение разработанных в течение первого этапа проекта мониторинговой процедуры и применение ФОМов для оценки результативности работы по формированию метапредметных результатов образования в урочной  и  внеурочной деятельности.

Третий этап – рефлексивный (аналитико-обобщающий). Период реализации: сентябрь -  декабрь 2018 года. В этот период будет осуществлена аналитико-обобщающая деятельность, направленная на осмысление полученных результатов, ценности полученного опыта для проектирования распространения результатов проекта.

План действия по реализации проекта

№/п	Планируемые мероприятия	Сроки проведения	Ответственные
ПЕРВЫЙ ЭТАП
1.	Диагностика уровня готовности педагогов к реализации метапредметного подхода	Сентябрь-октябрь 2016 года	Заместители директора, педагог-психолог
2.	Разработка нормативной базы проекта: Положение «О службе школьного мониторинга качества образования» Положение «О мониторинге метапредметных результатов образовательной деятельности»	Ноябрь - декабрь 2016 года	Заместители директора
3.	Методическое совещание «Новые методы оценки метапредметных результатов обучения»	Ноябрь 2016 года	Директор, заместители директора
4.	Формирование междисциплинарных проблемных групп педагогов по созданию ФОМов	Ноябрь 2016 года	Заместители директора
5.	Разработка инструментария для сбора данных мониторинга (программа сбора и систематизации данных).	Январь–март 2017 года	Технические специалисты
6.	Формирование школьного ФОМ для измерения уровня достижения метапредметных результатов	Январь – март 2017	Руководитель проблемной группы
7.	Апробация программы сбора и систематизации данных мониторинга метапредметных результатов	Апрель – май 2017 года	Куратор программы школьного мониторинга, учителя -участники проекта
8.	Разработка циклограммы мониторинга метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности.	Апрель – май 2017 года	Заместители директора.  руководители проблемных групп
9.	Анализ результатов первого этапа реализации проекта. Корректировка при необходимости	Июнь 2017 года	Директор. Заместители директора
ВТОРОЙ ЭТАП
1.	Внедрение программы сбора и систематизации данных метапредметных результатов	В течение 2017-2018 учебного года	Все участники проекта
2.	Внутришкольные метапредметные конкурсы: КоМета (5-9 кл.), Фортуна (1-4 кл.)	Ноябрь 2017 года	Директор, заместители директора
3.	Муниципальная олимпиада «Светлячок» (2-4 кл.)	Февраль 2018 года	Директор, заместители директора
4.	Внешние метапредметные мониторинги	В течение 2017-2018 учебного года	Все участники проекта
5.	Методическая конференция «Внедрение внутришкольного  мониторинга результатов  как условие создания метапредметного образовательного пространства школы». Издание сборника.	Апрель 2018 года	Директор, заместители директора
ТРЕТИЙ ЭТАП
1.	Анализ результатов реализации проекта внутришкольного мониторинга метапредметных результатов.	Сентябрь – октябрь 2018 года	Директор, заместители директора, педагоги
2.	Проектирование распространения результатов проекта.	Ноябрь – декабрь 2018 года	Директор, заместители директора

Разработанная в ходе реализации проекта система мониторинга уровня  сформированности метапредметных результатов урочной и внеурочной деятельности  позволит:

·               проанализировать динамику как по классу в целом, так и по конкретному ученику в отдельности,

·               снизить  трудозатраты на рутинные операции обработки информации и оформление;

·               снизить вероятности ошибок;

·               создать быстроту доступа к информации для администрации школы.

Обновленная система оценки качества образования (мониторинг метапредметных результатов) позволяет объективно оценить реальные результаты деятельности педагогического коллектива и, при необходимости, корректировать ее содержание и технологии.